2.8. Стадии развития мотивов общения в процессе онтогенеза

Развитие мотивов общения в процессе онтогенеза (развития индивида от момента рождения до зрелости) может быть представлено в виде ряда стадий, каждая из которых характеризуется своими особенностями и потребностями в общении. Отметим, что эти стадии развиваются последовательно, а определенные черты и мотивы могут проявляться в разной степени на разных этапах жизни. Рассмотрим основные стадии развития мотивов общения:

1. Ранняя детская стадия (0-2 года): На этой стадии основной мотив общения связан с удовлетворением физиологических потребностей, таких как питание, сон и физический комфорт. Для младенцев общение с близкими взрослыми, в первую очередь, является средством удовлетворения физических потребностей и получения эмоциональной поддержки.

2. Дошкольная стадия (3-6 лет): В этот период дети начинают проявлять интерес к социальным контактам и развивают базовые коммуникативные навыки. Мотив общения на этой стадии связан с установлением социальных связей, игрой, взаимодействием с сверстниками и взрослыми.

3. Школьный возраст (7-11 лет): В этот период дети начинают осваивать более сложные социальные навыки и осознают важность общения для получения знаний, учебы и укрепления своей позиции в социальной группе. Общение становится средством обучения и формирования личности.

4. Подростковый период (12-18 лет): В подростковом возрасте мотив общения становится более разнообразным. Подростки ищут признание и одобрение сверстников, начинают формировать собственную идентичность и исследуют различные роли в обществе. Общение становится средством выражения своих чувств и идентификации с определенной социальной группой.

5. Взрослая стадия (после 18 лет): Взрослые люди могут иметь разнообразные мотивы общения, включая удовлетворение эмоциональных потребностей, установление и поддержание отношений, обмен информацией, сотрудничество, развлечения и многое другое. Мотивы общения могут зависеть от сферы жизни и социокультурных факторов.

6. Пожилой возраст (старше 65 лет): В пожилом возрасте мотивы общения могут связываться с потребностью в социальной поддержке, обмене жизненным опытом, укреплении связей с близкими и социализации. Общение может способствовать сохранению психологического благополучия и активности.

Изучение потребностей – одна из труднейших проблем психологии, потому что увидеть их непосредственно нельзя, и судить об их наличии у человека, об уровне их развития и особенностях содержания приходится на основании
косвенных данных. Большинство психологов утверждают, что у человека существует особая потребность в общении. Но природу этой потребности они либо
не определяют, либо формулируют тавтологически, как «стремление к общению», «желание быть вместе». При этом остается невыясненным, почему люди
стремятся друг к другу и зачем им нужно быть вместе.

Как же и когда появляется потребность в общении у детей?

Сразу после рождения ребенок никак не общается с взрослым: он не отвечает на обращения старших и, конечно, сам к ним не адресуется. А после 2
месяцев младенцы вступают во взаимодействие с взрослыми, которое можно
считать общением; они развивают особую активность, объектом которой является взрослый, и стремятся привлечь внимание взрослого, чтобы самим стать
объектом такой же активности с его стороны. Но как точнее определить, есть
ли уже у младенца коммуникативная потребность, а если нет – то на каком этапе становления она находится?

Существуют 4 критерия, одновременное наличие которых служит свидетельством того, что у ребенка уже есть потребность в общении.
Первым критерием служит внимание и интерес ребенка к взрослому.
В этом критерии обнаруживается направленность ребенка на познание взрослого и тот факт, что взрослый стал объектом особой активности детей. Вторым
критерием мы считаем эмоциональные проявления ребенка в адрес взрослого;
в них обнаруживается оценка взрослого ребенком, наличие у ребенка отношения к взрослому, которое неразрывно связано со знанием о нем. Третий критерий состоит в инициативных действиях ребенка, направленных на то, чтобы
привлечь интерес взрослого, проявить себя перед старшим партнером; в этом поведении обнаруживается стремление ребенка познакомить взрослого с собой
и самому как бы еще раз увидеть свои возможности через реакцию другого человека. Наконец, четвертым критерием служит для нас чувствительность ребенка к отношению взрослого, в которой обнаруживается восприятие детьми
той оценки, что дает им взрослый, и их самооценки.

Проявления детей, соответствующие 4 критериям, возникают в поведении
детей не сразу, а один за другим в указанной последовательности. Взятые в совокупности, они, по нашему мнению, дают возможность, во-первых, ответить
на вопрос, есть ли у данного ребенка потребность в общении с взрослыми, и,
во-вторых, охарактеризовать уровень сформированности этой потребности.
Применение указанных критериев позволяет сделать вывод о том, что у детей в
первые месяцы жизни происходит постепенное оформление потребности в общении, разделяющееся на 4 этапа по мере появления 4 критериев и завершающееся к 2-му месяцу.

Откуда берется у ребенка потребность в общении, если при рождении она
отсутствует и сама собой не возникает? Полагается, что она может быть построена только на основе других потребностей, которые начинают функционировать ранее. По-видимому, первоначально некоторые элементы будущей деятельности общения выполняются в составе иных видов активности, побуждаемых другими потребностями. Ведь любая деятельность всегда многограннее,
чем предусматривается предварительной задачей. И лишь потом постепенно
эти элементы выделяются, объединяются и составляют новый вид деятельности. При этом деятельность общения и потребность в общении конституируются почти одновременно, и исходным пунктом в обоих случаях служит выделение взрослого в качестве объекта особой активности ребенка.

Такое поведение взрослого в ходе практического взаимодействия с младенцем создает дополнительную необходимость и возможность для выделения
его ребенком как объекта, но оно позволяет ему со временем воспринять взрослого также и как субъекта, а постепенно с его помощью открыть новые – субъектные – качества и в самом себе. Специфика коммуникативной потребности
состоит, как говорилось выше, в устремленности ребенка на понимание и оценку себя и других людей – тех, с которыми он общается. Возникшая у ребенка с
открытия фундаментального свойства – субъектности, «личностности» взрослого и самого себя, потребность в общении и дальше постоянно побуждает детей к выявлению все новых и новых качеств у себя и у окружающих людей, их
возможностей и способностей, важных для успеха совместной деятельности.

Основные мотивы общения

Как известно, термин «мотив» толкуется разными психологами весьма
неодинаково. В той концепции деятельности, которую мы взяли за основу при
интерпретации общения, понятие мотива тесно связано с понятием потребности. А. Н. Леонтьев пишет об этом так: «В самом потребностном состоянии
субъекта предмет, который способен удовлетворить потребность, жестко не записан. До своего первого удовлетворения потребность «не знает» своего предмета, он еще должен быть обнаружен. Только в результате такого обнаружения
потребность приобретает свою предметность, а воспринимаемый (представляемый, мыслимый) предмет – свою побудительную и направляющую деятельность функцию, т. е. становится мотивом». Таким образом, мотив деятельности
совпадает с ее предметом. Следовательно, для каждого участника взаимодействия мотивом общения служит другой человек, его партнер по общению.
В случае коммуникации с взрослым мотивом общения, побуждающим ребенка
обратиться к взрослому, совершив инициативный акт общения, или ответить
ему, совершив реактивное действие, является сам взрослый человек. При коммуникациях со сверстником мотивом общения является другой ребенок.
В разные периоды детства ребенок способен увидеть в своем партнере
лишь часть его действительных качеств. Взрослея, ребенок постигает других
людей в их все более существенных и глубоких свойствах. Параллельно изменяется и то в партнере, что мотивирует социальные акты детей на различных
ступенях дошкольного детства. Так возникают разные категории мотивов общения, и происходит развитие каждой из них.
Очень важно учитывать тот факт, что в процессе общения активны все
участники взаимодействия. Следовательно, если между ребенком и взрослым
разворачивается общение, то не только взрослый оказывается мотивом социального поведения ребенка: ребенок тоже обязательно становится объектом – а
значит, и мотивом – деятельности общения у взрослого человека. Эти два мотива принадлежат разным людям: один – ребенку, а другой – его партнеру, но
они функционируют в едином взаимодействии этих людей. Изучая мотивы общения детей с взрослыми и сверстниками, мы столкнулись с переплетением их
встречных мотивов настолько тесным, что в большинстве случаев разделить их
можно только путем сложного анализа. Мы постоянно вынуждены говорить не
только о том, что привлекает ребенка в партнере, но и о том, что он получает от
него, становясь мотивом (объектом) активной коммуникативной деятельности
последнего.
Основные группы мотивов общения детей с окружающими людьми
Мотивы, побуждающие ребенка вступать в общение с взрослыми, связаны с тремя его главными потребностями: это

• 1) потребность во впечатлениях,
• 2) потребность в активной деятельности и
• 3) потребность в признании и поддержке. Общение с взрослым составляет лишь часть более широкого взаимодействия ребенка и взрослого, в основе которого лежат указанные нужды детей.

О существовании у детей острой потребности во впечатлениях свидетельствуют работы многих исследователей.
После появления на свет ребенок обнаруживает тягу к новым впечатлениям, жадно ловя лучи света, напряженно прислушиваясь к разным звукам, замирая от прикосновения к своему телу. При этом, чем сложнее и необычнее
объект, тем больше он приковывает внимание, тем дольше к нему интерес ребенка. Таким образом, потребность в новых впечатлениях рождает у детей
стремление вступить в контакт с взрослыми. Так возникает первая группа мотивов общения, которые мы называем познавательными, или мотивами общения детей с взрослыми на познавательные темы. Согласно предлагаемой концепции, этим мотивом является сам взрослый в одном своем определенном качестве: как источник сведений и как организатор новых впечатлений ребенка.
Потребность в активной деятельности присуща детям столь же очевидно,
как и потребность во впечатлениях. Всякий, кто наблюдал ребенка, поражается
его неуемной активности. Непоседливость детей, переход их в течение дня от
одной деятельности к другой говорят об остроте испытываемого ими голода активности. Вялость ребенка, его пассивность служат безошибочным признаком
его болезненного состояния или дефектов развития. Возможно, потребность детей в активной деятельности представляет собой частный случай того явления,
которое обозначают как «нужду органа в функционировании». Но для целей
анализа достаточно, что такая потребность присуща детям.

На протяжении первых 7 лет активность, проявляемая детьми, достигает
высокого уровня развития и по своей форме, и по содержанию. Но для достижения максимальной эффективности детям всегда требуется участие и помощь
взрослого. Это приводит к тому, что в деятельности детей появляется взаимодействие с взрослым, а среди разных видов взаимодействия постоянное место
устойчиво занимает тот его вид, который мы называем общением. Так, потребность детей в активной деятельности становится источником побуждений для
обращения к взрослому и порождает особую группу мотивов общения, называемая деловыми. Согласно развиваемым представлениям, деловым мотивом общения является взрослый в своем особом качестве – как партнер по совместной
практической деятельности, помощник и образец правильных действий.
Потребность детей в признании и поддержке подчеркивается многими
исследователями. При ближайшем рассмотрении оказывается, что потребность
детей в признании и поддержке – это их стремление к общению, потому что
только в результате этой деятельности они могут получить от окружающих
оценку своей личности и реализовать стремление к общности с другими людьми. Характерной особенностью описываемого рода общения следует признать
его сосредоточенность на личности людей – на личности самого ребенка, который ищет поддержки; на личности взрослого, который выступает как носитель
правил нравственного поведения, и других людей, познание которых служит в
конечном счете делу самопознания детей и познания ими социального мира.
Поэтому мы и назвали мотивы третьей группы личностными. В отличие от познавательных и деловых мотивов общения, которые играют служебную роль и
опосредствуют более далекие, конечные мотивы, рождающиеся из потребностей во впечатлениях и в активной деятельности, личностные мотивы получают
в деятельности общения свое конечное удовлетворение. В качестве этого последнего мотива перед ребенком предстает взрослый человек как особая личность, как член общества, представитель определенной его группы.

Ведущие мотивы общения

Познавательные, деловые и личностные мотивы появляются в период
становления коммуникативной деятельности практически одновременно. В реальной жизненной практике ребенка все три группы мотивов сосуществуют и
тесно переплетаются между собой. Но в разные периоды детства их относительная роль изменяется: то одни, то другие из них занимают положение ведущих. Выдвижение на передний план определенной группы мотивов связано с
изменением содержания общения, а последнее отражает особенности общей
жизнедеятельности ребенка: характер его ведущей деятельности, степень самостоятельности.

В первом полугодии жизни ведущим мотивом общения детей с взрослыми является личностный мотив. Он олицетворяется в персоне взрослого как
ласкового доброжелателя, который в то же время служит центральным объектом познания и деятельности детей.
Начиная со второго полугодия жизни и позднее, вплоть до 2,5 лет, ведущим становится деловой мотив общения. Он воплощается в лице взрослого как
искусного партнера по игре, образца для подражания и эксперта по оценке умений и знаний ребенка. В раннем возрасте дети продолжают ценить внимание
взрослого, радуются его похвалам, но на первое место у них выдвигается
стремление к совместной деятельности. «Пустая», ни с чем не связанная ласка
обычно раздражает малыша, заставляет его увертываться от поглаживающей
руки, а похвала за успешное действие вызывает и особую радость ребенка, и
даже опережающий ее поиск отношения взрослого.
В дошкольном возрасте в становлении мотивов общения наблюдаются три периода: сначала ведущее место занимают деловые мотивы общения, затем
познавательные и, наконец, как у младенцев, личностные.

Важно отметить, что мотивы общения могут меняться на разных этапах жизни индивида и подвергаются влиянию социокультурных, эмоциональных и личностных факторов. Развитие мотивов общения является важной частью психологического и социального развития личности.