Лекция
Онтогенетическое исследование общения - это исследование развития и эволюции коммуникативных навыков и мотивов общения у человека на протяжении всего его жизненного пути, начиная с момента рождения и до старческого возраста. Это направление исследования позволяет более глубоко понять, какие изменения происходят в процессе общения с течением времени и как взаимодействие с окружающим миром формирует психологические, социальные и когнитивные аспекты личности.
Онтогенетическое исследование общения может включать в себя следующие аспекты:
Развитие коммуникативных навыков: Исследования могут фокусироваться на том, как развиваются умения слушать, говорить, анализировать информацию и выражать себя в разные периоды жизни. Это может включать анализ первых слов и жестов у младенцев, развитие языка и грамматики, а также усвоение социокультурных норм и правил общения.
Мотивы и цели общения: Исследования могут изучать, какие мотивы и цели общения меняются на разных этапах жизни. Например, мотивы общения у ребенка могут быть направлены на получение внимания и заботы, в то время как у взрослых могут доминировать мотивы обмена информацией, установления отношений и достижения целей.
Социальные и культурные влияния: Исследования могут анализировать, как социокультурная среда, включая семью, школу, сообщество и медиа, влияет на развитие коммуникативных умений и мотивов общения. Это включает в себя изучение влияния языка, культурных норм и ценностей на коммуникацию.
Специфические этапы развития: Исследования могут выделять ключевые этапы развития общения, такие как раннее детство, подростковый возраст, взрослая жизнь и старческий возраст, и анализировать, какие характерные черты коммуникативного поведения наблюдаются на каждом из этих этапов.
Взаимодействие с другими аспектами развития: Онтогенетическое исследование также может учитывать взаимосвязь между развитием общения и другими аспектами развития личности, такими как когнитивное развитие, социальная адаптация, эмоциональное состояние и психологическое благополучие.
Изучение онтогенеза общения представлено в работах М. И. Лисиной, Л. И. Божович, А. В. Мудрика.
В дошкольном возрасте последовательно сменяют друг друга четыре формы общения ребенка с взрослыми: ситуативно-личностное, ситуативноделовое, внеситуативно-познавательное, внеситуативно-личностное.
В исследованиях М. И. Лисиной неоднократно указывалось на то, что первыми в онтогенезе возникают экспрессивно-мимические средства общения:
улыбка, смех, экспрессивные вокализации, мимические движения.
Это выразительные средства общения. Их функция состоит в том, что они служат индикаторами отношения одного человека к другому.
Предметно-действенные средства общения возникают в онтогенезе позднее. Это не выразительные, а изобразительные средства. К ним относятся позы,
повороты, указательные жесты, притягивание и передача предметов, манипулирование предметами, действия предметами и т. д. Изобразительные средства
выражают готовность партнера к общению и в своеобразной форме показывают, к какому именно взаимодействию он приглашает.
Ситуативно-личностное общение (непосредственно – эмоциональное
общение). Первая появляющаяся в онтогенезе форма общения ребенка с взрослыми. Начинает складываться на 2-м месяце жизни по мере развития комплекса
оживления. Эта форма общения удовлетворяет потребность ребенка во внимании и доброжелательности взрослого; побуждается личностными мотивами;
реализуется при помощи экспрессивно-мимических средств; содержание ситуативно-личностного общения – обмен положительными эмоциями между ребенком и взрослым. В первом полугодии жизни является ведущей деятельностью,
оказывая мощное влияние на развитие всех сторон психики ребенка.
Ситуативно-деловое общение с взрослыми появляется в онтогенезе второй и существует от 6 месяцев до 3 лет.
Общение с взрослыми вплетается в новую ведущую деятельность (предметно-манипулятивную), помогая ей и обслуживая ее. На центральное место
среди других мотивов общения выдвигается деловой мотив, т. к. главные поводы для контактов ребенка с взрослыми связаны с их общим делом – практическим сотрудничеством. Ведущее положение при ситуативно-деловой форме
общения занимают коммуникативные операции предметно-действенного вида
(локомоторные и предметные движения; позы, используемые для целей общения).
Ситуативно-деловое общение имеет важнейшее значение в жизни детей
раннего возраста. В это время дети переходят от неспецифических примитивных манипуляций с предметами к все более специфическим, а затем и культурно фиксированным действиям с ними. В этом переходе общение играет решающую роль.
Внеситуативно-познавательное общение возникает в середине дошкольного возраста и характерно для детей 4–5 лет.
Как и вторая форма общения (ситуативно-деловая), она опосредована и
вплетена в совместную познавательную деятельность («теоретическое» сотрудничество). Ведущим мотивом становится познавательный мотив. Для ситуативно-познавательной формы общения характерно стремление ребенка к уважению взрослого.
Познавательное общение тесно переплетается с игрой детей, которая является ведущим видом деятельности на протяжении всего дошкольного детства.
Внеситуативно-личностное общение является высшей формой общения
(по М. И. Лисиной) и возникает в возрасте 6–7 лет. Это общение направлено на
познание социального мира, не включается ни в какую другую деятельность.
Оно протекает в форме самостоятельных эпизодов. Основными мотивами являются личностные, которые побуждают ребенка к коммуникации. Взрослый
привлекает ребенка как самостоятельная личность. Основной компонент общения – потребность во взаимопонимании и сопереживании взрослого. Среди
разнообразных средств внеситуативно-личностного общения основное место
занимают речевые.
Общение имеет огромное значение в формировании человеческой психики, ее развитии и становлении разумного, культурного поведения. Через общение с психологически развитыми людьми, благодаря широким возможностям к
научению, человек приобретает все свои высшие познавательные способности
и качества. Через активное общение с развитыми личностями он сам превращается в личность.
Общение – важнейший фактор формирования личности, один из главных
видов деятельности человека, устремленный на познание и оценку самого себя
через других людей. Как полагал Л. С. Выготский, развитие психики человека
происходит лишь в совместной деятельности.
Начиная с самых ранних этапов онтогенеза, общение приобретает личностный характер и предполагает возможность тесного взаимодействия ребенка
с взрослым. Общение играет особую роль в психическом развитии ребенка,
развитие психики ребенка – это процесс, происходящий путем усвоения детьми общественно-исторического опыта человечества с помощью реального общения с взрослыми.
Большинство научных исследований и психолого-педагогических рекомендаций по формированию навыков общения при нарушении интеллектуального развития посвящено детскому возрасту. Закономерно и понятно, т. к. чем в более раннем возрасте начинается коррекционно-развивающая работа с «особым» ребенком, тем более эффективны результаты его социальной реабилитации.
В общении сначала через прямое подражание (викарное научение), а затем через словесные инструкции (вербальное научение) приобретается основной жизненный опыт ребенка. Люди, с которыми он общается, являются для
ребенка носителями этого опыта, и никаким другим путем, кроме общения с
ними, этот опыт не может быть приобретен. Интенсивность общения, разнообразие его содержания, целей и средств являются важнейшими факторами, определяющими собственное развитие детей.
Общение служит развитию различных сторон психологии и поведения
человека. Так, деловое общение формирует и развивает его способности, служит средством приобретения знаний и навыков.
Личностное общение формирует человека как личность, дает ему возможность приобрести определенные черты характера, интересы, привычки,
склонности, усвоить нормы и формы нравственного поведения, определить цели жизни и выбрать средства их реализации. Разнообразное по содержанию,
целям и средствам общение также выполняет специфическую функцию в психическом развитии индивида.
Благодаря невербальному общению человек получает возможность психологически развиваться еще до того, как он усвоил и научился пользоваться
речью (около 2–3 лет). Кроме того, само по себе невербальное общение способствует развитию и совершенствованию коммуникативных возможностей человека, вследствие чего он становится более способным к межличностным контактам и открывает для себя более широкие возможности для развития. Вербальное общение связано с усвоением речи, а она, как известно, лежит в основе
всего развития человека.
В младенческом возрасте ярко выражена потребность в общении с родителями, особенно с матерью. Поэтому дефицит такого общения в течение 5–6
месяцев приводит к необратимым негативным сдвигам в психике ребенка,
нарушает эмоциональное, умственное и физическое развитие, приводит к
неврозам.
Как отмечает М. И. Лисина, содержание потребности в общении (а точнее
было бы – мотива общения) на разных этапах онтогенеза может быть разным.
У детей 2–6 месяцев от рождения проявляется потребность в доброжелательном внимании, у детей от 6 месяцев до 3 лет – в сотрудничестве. Для детей до 6
месяцев взрослый является источником ласки и внимания, а само общение имеет для ребенка личностный смысл. Для детей ясельного возраста взрослый – это
партнер по игре, образец для подражания, оценщик знаний и умений ребенка;
общение с ним имеет деловой смысл.
К концу первого года жизни у детей появляется довольно устойчивое
стремление к общению со сверстниками: они любят бывать среди других детей,
хотя еще не играют с ними. Со второго года общение со сверстниками расширяется. Однако об устойчивости выбора партнера для общения у маленьких детей говорить не приходится.
У 4-летних детей общение со сверстниками становится одной из ведущих
потребностей. Однако не исчезает и потребность в общении с взрослыми. Для
ребенка от 3 до 5 лет взрослый – это объект уважительного отношения, и общение с ним имеет познавательный смысл. Для детей 5–7 лет взрослый – это
старший друг, от которого дети ждут взаимопонимания и взаимопереживаний.
Таким образом, с возрастом содержание потребности в общении (а точнее было
бы сказать – содержание мотива общения) становится богаче, разнообразнее.
При этом меняется и значение взрослого как объекта общения.
Выявлены этапы, которые проходит в своем развитии общение дошкольников (М. И. Лисина). Эти этапы связаны с использованием детьми различных
форм общения.
Эмоционально-практическая форма общения (2–4-й годы жизни).
В младшем дошкольном возрасте ребенок ждет от сверстника соучастия в своих забавах и жаждет самовыражения. В сверстнике он воспринимает лишь отношение к себе, а его самого (его желания, действия, настроение), как правило,
не замечает. Это общение ситуативно и целиком зависит от конкретной обстановки и от практических действий партнера. Основные средства общения – локомоции или экспрессивно-мимические движения. После 3 лет общение детей
все больше опосредствуется речью, однако она пока крайне ситуативна и используется только при наличии зрительного контакта и выразительных движений.
Ситуативно-деловая форма общения (4–6-й годы жизни). После 4 лет
сверстник становится для ребенка более привлекательным, чем взрослый. В это
время сюжетно-ролевая игра становится коллективной – дети предпочитают
играть вместе, а не в одиночку. Главным содержанием общения детей этого
возраста становится деловое сотрудничество. Начинает отчетливо проявляться
потребность в признании и уважении со стороны сверстника. Ребенок стремится привлечь внимание других, чутко ловит в их взглядах и мимике признаки
отношения к себе, показывает обиду в ответ на невнимание или упреки партнеров. В 4–5-летнем возрасте дети часто демонстрируют взрослым свои преимущества перед товарищами, пытаются скрыть от сверстников свои промахи и
неудачи. Это означает, что в этом возрасте появляются конкурентные, соревновательные отношения.
Внеситуативно-деловая форма общения (6–7-й годы жизни). У детей
этого возраста около половины речевых обращений к сверстнику имеет внеситуативный характер. Дети рассказывают друг другу о том, где они были, что
видели, делятся своими планами, дают оценки качествам и поступкам других.
Однако такое общение происходит на фоне совместного дела (общей игры или
продуктивной деятельности). При этом подготовка к игре, ее планирование и
обсуждение ее правил занимают значительно большее место, чем на предыдущем этапе. В общении детей этого возраста сохраняется конкурентное начало.
Но это не мешает видеть у партнера его внеситуативные проявления – желания,
предпочтения, настроение.
В младших классах ведущим становится общение со сверстниками и
формируется устойчивый круг ближайшего общения. Потребность в эмоциональной поддержке сверстников бывает столь велика, что дети не всегда задумываются о принципиальных основах этих отношений. Отсюда случаи «ложного товарищества», «круговой поруки».
Общение оказывает влияние на развитие психики ребенка в детском возрасте главным образом через реальный процесс взаимодействия с взрослым.
Младший школьный возраст (М. ш. в.) – особый среди детских возрастов. Его
изучение всегда было связано не только с выявлением психологических характеристик детей, но в большей степени с изучением условий их обучения. Это
социальное своеобразие М. ш. в. делает почти неразрешимой задачу дифференциации возрастно- и психолого-педагогических подходов. Наиболее последовательно эта позиция была реализована в исследованиях по формированию учебной деятельности (Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов и др.), но и в других исследованиях она, как правило, обнаруживала себя.
Анализ и обобщение исследований Л. И. Божовича позволяют представить воздействие учителя на учащихся в виде некоторой идеальной модели.
При общей атмосфере безусловного принятия, эмпатии и доброжелательности,
создаваемой учителем, в М. ш. в. на первом месте оказывается регламентация
поведения школьников. Воздействие учителя осуществляется путем его включения в сферу жизнедеятельности школьника, фактором включения на этом
этапе является монологический авторитет учителя. Учитель выступает для ученика младших классов как образец в новой для него позиции школьника. На
данном этапе диалогическое по содержанию общение учитель осуществляет
преимущественно в форме прямых (указание, повеление, запрещение) и косвенных (совет) субъективных требований, а также системы объективных требований. Механизмом осуществления данных воздействий является внушение с
элементами разъяснения, убеждения, просьбы. При этом учитель дифференцирует учеников по степени внушаемости. Отмечено, что дети с более высоким
уровнем познавательной активности являются менее внушаемыми. Ученики
младших классов являются активными участниками взаимодействия «учительученик», они идентифицируют себя с учителем как с исполнителем роли и подражают ему. Процесс взаимодействия, в котором возникают новые формы деятельности, новые отношения и переживания, назван процессом приобщения.
Учитель как бы приобщает ученика к новому предмету его деятельности и сознания, передавая ребенку не только средства овладения своим поведением, но
и мотивы новой деятельности и творческого развития, обеспечивая поступательное движение ребенка по ступеням образовательной системы. Роль учителя
начальной школы в развитии личности ребенка, его обучении и воспитании путем приобщения к культурным ценностям настолько велика, что в лучших системах образования мира преподаватели начальной школы обучаются в национальных университетах.
Общение со сверстниками достигает максимума в 11–13 лет. При этом
желание помочь товарищу – довольно распространенное основание общения.
При выборе партнера общения подростками учитываются качества партнера
общения: «волевой», «честный», «смелый» и т. п.; указываются также его деловые качества: хорошо играет в футбол, хорошо играет на гитаре и т. п.
У шестиклассников появляются мотивы выбора, связанные с потребностью внутреннего (духовного) общения: «вместе мечтать», «вместе строить
разные планы в жизни». Возможно поэтому с возрастом, как показал
А. В. Мудрик (1981), устойчивость в выборе партнера общения повышается, в
частности у школьников – до 7-го класса.
В подростковом возрасте часто затрудняется общение взрослых и детей,
потому что ребенок убежден, что его все равно не поймут. Для более успешного общения взрослого с детьми необходима некоторая трансформация позиции
взрослого в сторону позиции ребенка. Иногда преодолеть психологический барьер удается с помощью рассказа родителя или учителя о своем собственном
поведении в детстве в аналогичных ситуациях, дав оценку своим поступкам с
позиции ребенка и с позиции взрослого. Если подросток занимает в общении с
взрослым пренебрежительную позицию, тот должен проявить большой такт,
терпение, внимание к интересам и склонностям ребенка. У некоторых подростков стремление к общению с взрослыми не исчезает, причем в 7–8-м классе
этот мотив приобретает новое качество: у четверти школьников появляется потребность в доверительном общении с взрослыми (А. В. Мудрик, 1981).
Подростковый возраст характеризуется чередованием периодов «закрытости» и «открытости» в общении. «Закрытость» отмечается в 6-м и 8-м классах (хотя бывают сдвиги во времени наступления этого периода), а «открытость» – в 7-м и 9-м классах. «Закрытость» проявляется в стремлении подростка
оградить свой внутренний мир, защитить от постороннего давления еще не
сложившиеся представления о себе, свой образ Я. В этот период даже
нейтральные вопросы могут вызвать у подростков неадекватную реакцию.
Например, один мальчик в ответ на вопрос матери: «Ты обедал сегодня?» вдруг
начал злиться: «Вечно ты лезешь мне в душу! Оставь меня в покое!»
В периоды «открытости» подросток, наоборот, нуждается в беседе о себе,
о своих проблемах, переживаниях, о происходящих в нем переменах. Причем
если у семиклассника удовлетворить эту потребность могут и сверстники, и
взрослые, то девятиклассники остро нуждаются в общении именно с взрослыми
(правда, только с теми, кому они доверяют), т. к. перед ними стоит задача жизненного самоопределения, выбора профессии, пути дальнейшего образования.
Здесь учитель, пользующийся авторитетом у учащихся, может оказать им немалую помощь.
Особенности общения в юношеском возрасте
В юношеском возрасте происходит существенное обновление мотивов
общения. Расширяется круг общения, а также его цели. Разрушается внутригрупповое общение со сверстниками, усиливаются контакты с лицами противоположного пола, а также со взрослыми при возникновении сложных житейских
ситуаций (И. С. Кон, 1989). Заметно усиливается потребность во взаимопонимании c другими людьми: у юношей – с 16 % в седьмом классе до 40 % в девятом, у девушек – соответственно с 25 до 50 %, что связано с формированием
самосознания.
Особенности общения в зрелом и пожилом возрасте
В зрелом и пожилом возрасте сферы общения часто суживаются. Далее, в
связи с выходом на пенсию исчезает деловое общение. Повзрослевшие дети часто покидают родителей, и поэтому у последних уменьшается интенсивность
семейного общения, которое чаще всего осуществляется с помощью телефонных разговоров и по инициативе родителей, а не детей. Многие пожилые люди
становятся вдовцами или чаще всего вдовами, вследствие чего лишаются постоянного семейного общения, переживая одиночество. В этом случае большую
роль приобретает общение с приятелями или подругами, с соседями по подъезду или (в сельской местности) по улице
Этот тип исследования играет важную роль в понимании того, как коммуникативные навыки и мотивы общения формируются и меняются на протяжении всей жизни человека. Он позволяет выявить ключевые моменты в развитии общения и выявить факторы, которые способствуют успешному коммуникативному взаимодействию в разные периоды жизни.
Ответы на вопросы для самопроверки пишите в комментариях, мы проверим, или же задавайте свой вопрос по данной теме.
Комментарии
Оставить комментарий
Психология общения
Термины: Психология общения