Лекция
Привет, мой друг, тебе интересно узнать все про девиантное поведение, тогда с вдохновением прочти до конца. Для того чтобы лучше понимать что такое девиантное поведение, девиация подростков , настоятельно рекомендую прочитать все из категории Педагогика и дидактика.
девиантное поведение , понимаемое как нарушение социальных норм, приобрело в последние годы массовый характер и поставило эту проблему в центр внимания социальных педагогов и психологов, медиков, работников правоохранительных органов.
В педагогической науке «девиантное поведение — это отклонение от принятых в данной социальной среде, ближайшем окружении, коллективе социально-нравственных норм и культурных ценностей, а также саморазвития и самореализации в том обществе, к которому человек принадлежит». В рамках психологической науки «девиантное поведение — это отклонение от социально-психологических и нравственных норм, представленное либо как ошибочный антиобщественный образец решения конфликта, проявляющийся в нарушении общественно принятых норм, либо в ущербе, нанесенном общественному благополучию, окружающим и себе». [1, с. 195] Девиантное поведение имеет несколько видов: аддиктивное, асоциальное, антисоциальное.
Объяснить причины, условия и факторы, детерминирующие это социальное явление, стало насущной задачей. Ее рассмотрения предполагает поиск ответов на ряд фундаментальных вопросов, среди которых вопросы о сущности категории “норма” (социальная норма) и об отклонениях от нее. В стабильно функционирующем и устойчиво развивающемся обществе ответ на этот вопрос более или менее ясен. Социальная норма – это необходимый и относительно устойчивый элемент социальной практики, выполняющий роль инструмента социального регулирования и контроля. Социальная норма, по мнению Я.И. Гилинского, - определяет исторически сложившийся в конкретном обществе предел, меру интервал допустимого (дозволенного или обязательного) поведения, деятельности людей, социальных групп, социальных организаций.
Антисоциальное (делинквентное) поведение — это поведение, противоречащее правовым нормам, угрожающее социальному порядку и благополучию окружающих людей. Оно включает любые действия или бездействия, запрещенные законодательством.
Асоциальное поведение — это поведение, уклоняющееся от выполнения моральнонравственных норм, непосредственно угрожающее
благополучию межличностных отношений. Оно может проявляться как агрессивное поведение, сексуальные девиации (беспорядочные половые связи, проституция, совращение, вуайеризм, эксгибиционизм и др.).
Аутодеструктивное (саморазрушительное поведение) — это поведение, отклоняющееся от медицинских и психологических норм, угрожающее целостности и развитию самой личности.
Саморазрушительное поведение в современном мире выступает в следующих основных формах:
суицидальное поведение, пищевая зависимость, химическая зависимость (злоупотребление психоактивными веществами), фанатическое поведение (например, вовлеченность в деструктивнорелигиозный культ), аутическое поведение, виктимное поведение (поведение жертвы), деятельность с выраженным риском для жизни (экстремальные виды спорта, существенное превышение скорости при езде
на автомобиле и др.).
АДДИКТИВНОЕ ПОВЕДЕНИЕ: выражается в стремлении к уходу от реальности путем изменения своего психического состояния посредством приема некоторых веществ или постоянной фиксации внимания на определенных предметах или активностях, что сопровождается развитием интенсивных эмоций. Изменение психического состояния, начинает управлять жизнью человека, делает его беспомощным, лишает воли к противодействию;
АНТИСОЦИАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ: основной чертой такого поведения является совершение действий, противоречащих этике и морали;
СУИЦИДАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ: выражается в повышенном риске совершить самоубийство;
КОНФОРМИСТСКОЕ ПОВЕДЕНИЕ: характеризуется отсутствием самобытности, оригинальности в привычках, взглядах, принципах, приверженность к официальным точкам зрения, приспособленчеством;
НАРЦИСТИЧЕСКОЕ ПОВЕДЕНИЕ: наиболее существенная особенность – концепция грандиозности, которая проявляется в фантазиях, повышенная чувствительность к оценке других людей, отсутствие чувства сопереживания;
ФАНАТИЧЕСКОЕ ПОВЕДЕНИЕ: выражается в слепой приверженности к какой-то идеи, доктрине, нетерпимость к любым другим взглядам;
АУТИСТИЧЕСКОЕ ПОВЕДЕНИЕ: характеризуется затруднением социальных контактов, оторванностью от действительности, погруженностью в сферу мечтаний,
фантазий.
Социальная норма находит свое воплощение (поддержку) в законах, традициях, обычаях, т.е. во всем том, что стало привычкой, прочно вошло в быт, в образ жизни большинства населения, поддерживается общественным мнением, играет роль “естественного регулятора” общественных и межличностных отношений.
Но в реформируемом обществе, где разрушены одни нормы и не созданы даже на уровне теории другие, проблема формирования, толкования и применения нормы становится чрезвычайно сложным делом.
Конечно, наше общество не может долго оставаться в таком положении. Девиантное поведение значительной массы населения воплощает сегодня наиболее опасные для страны разрушительные тенденции.
Динамизм социальных процессов, кризисная ситуация во многих сферах общественной жизни неизбежно приводят к увеличению девиаций, проявляющихся в поведенческих формах, отклоняющихся от норм. Наряду с ростом позитивных девиаций (политическая активность населения, экономическая предприимчивость, научное и художественное творчество) усиливаются девиации негативные – насильственная и корыстная преступность, алкоголизация и наркотизация населения, подростковая делинкветность, аморальность.
Проблема обучения подростков с девиантным поведением существовала давно и сохранила свою актуальность до настоящего времени. Решением данной
проблемы занимались такие известные личности как А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, Т.С. Шацкий, которые существенно повлияли на развитие педагогики в XX веке. Социально-экономическая обстановка значительно влияет на проявление подростковой преступности, иногда наблюдается ее снижение, иногда рост, но в любом случае она имеет место быть постоянно.
Для характеристики отклоняющегося поведения несовершеннолетних в современной психолого-педагогической литературе используется термин «девиантное поведение». Девиантное поведение связано с несоответствием человеческих поступков и действий распространенным в обществе или социальных группах нормам, правилам поведения.
Нарушение норм вызывает конкретную и четкую негативную реакцию со стороны социальной группы, общества, направленную на преодоление отклоня-ющегося от нормы поведения. Поэтому нормы являются действенным средством борьбы с девиацией, обеспечения порядка, устойчивости общества.
Девиантное поведение рассматривают в широком и узком смыслах. В ши-роком смысле девиантным поведением называются любые действия, которые не соответствуют сложившимся в данном обществе нормам и социальным стерео-типам. В узком смысле под девиантным поведением понимают различные нега-тивные и неодобряемые отклонения от общепринятых норм.
К основным формам девиантного поведения в современных условиях можно отнести преступность, алкоголизм, наркоманию, суицид. Каждая форма девиации имеет свою специфику.
Проблема отклоняющегося поведения подростков – одна из центральных психолого-педагогических проблем в современном мире. Среди молодежи уси-лился нигилизм, демонстративное и вызывающее по отношению к взрослым по-ведение, чаще и в крайних формах стала проявляться жестокость и агрессив-ность, возросла преступность.
Появляются все новые виды отклоняющегося поведения. Молодежь участ-вует в военизированных формированиях политических организаций экстреми-стов, в рэкете, сотрудничает с мафией, занимается проституцией и сутенерством, совершает экономические преступления. Это обуславливает возросший в по-следнее время интерес ученых – педагогов, психологов, социологов к проблеме отклоняющегося поведения детей и подростков, что широко обсуждается в со-временной научной литературе.
Условно можно выделить четыре варианта отклоняющегося поведения:
1. Отклонения, не являющиеся нарушением общепринятых эстетических норм. Это может быть поведение, не соответствующее возрасту при нормальном психическом развитии;
2. Нарушения общепринятых норм, не являющиеся правонарушениями (жадность, эгоизм, жестокость, замкнутость, недоверчивость);
3. Правонарушения, т.е. поведение, нарушающее правовые нормы, статьи административного или уголовного законодательства;
4. Отклоняющееся поведение, в значительной степени обусловленное патологическими факторами, заболеваниями. Оно может быть у подростков с психо-патическими чертами личности, у невротиков, у психически больных людей.
Отклоняющееся поведение можно квалифицировать в контексте социальных норм, где отклоняющееся поведение связано с неблагоприятными услови-ями социального развития и характеризуется как устойчивое проявление откло-нения от социальных норм, имеющее социально пассивную, корыстную и агрес-сивную направленность:
1. Отклонения социально пассивного типа, выражающиеся в стремлении ухода от активной общественной жизни, в уклонении от своих гражданских обя-занностей и долга, нежелании решать как личные, так и социальные проблемы (уклонение от учебы, работы, бродяжничество, побеги из дома, пьянство, токси-комания и наркомания, суицид);
2. Отклонения корыстной направленности, проявляющиеся в поступках и правонарушениях, связанных со стремлением получить имущественную выгоду, материальную поддержку (кражи, хищения, спекуляции, мошенничество и др.);
3. Отклонения агрессивной ориентации, проявляющиеся в действиях, направленных против личности (оскорбления, хулиганство, побои).
Отклоняющееся поведение имеет внутренний механизм, обусловленный психобиологическими особенностями личности, ее возрастными особенностями, социальным опытом, общим развитием.
Деваинтное поведение подростков может проявляться в нескольких плоско-стях:
Все эти качества и свойства личности девиантных подростков, сложности в отношениях с окружающими и поведении ведут к трудоемкости их обучения и воспитания.
Существуют разные подходы к классификации девиантного поведения, как по сложности, так и содержанию. Об этом говорит сайт https://intellect.icu . Различия в классификациях вызваны тем, что разные отрасли науки (психология, медицина, криминология и так далее) и научные школы неодинаково понимают то, какие формы поведения можно называть девиациями, как отличить норму от девиации, может ли поведенческая девиация носить конструктивный (положительный) характер или только деструктивный.
Р. К. Мертон в рамках своей теории структурного функционализма создал одну из первых социологических классификаций поведенческих реакций человека (1938) . В его модели представлены 5 способов адаптации индивидуума к условиям, существующим в обществе, каждый из которых характеризуется тем, одобряет ли индивидуум цели общества и средства достижения обществом этих целей (часть из этих реакций — по сути типы девиантного поведения):
Ц. П. Короленко и Т. А. Донских предложили следующую классификацию поведенческих девиаций:
На сегодняшний день девиация также делится на положительную и негативную. К негативным формам девиантного поведения часто относят:
Позитивная девиация — это поведение, приносящее обществу благо, но тем не менее все равно отклоняется от общепринятых норм. К позитивной девиации можно отнести:
Существует целый ряд подходов к классификации девиантного поведения по различным основаниям. Одна из классификаций – В.Н. Липника, который сгруппировал девиации несовершеннолетних:
В целях определения силы и результативности социальных последствий от-клоняющегося поведения оно различается по уровню масштабности (индивиду-альный и массовый характер); по элементам внутренней структуры (социально- групповая принадлежность, половозрастная характеристика); по ориентирован-ности (экстравертное – направленное во внешнюю среду, интровертное – направленное на себя), по типу эмоциональной устойчивости и др.
Исходя из учета направленности личности подростков, проявляющейся в их отношениях и действиях, выделяют четыре типа подростков, для которых кри-миногенное поведение было:
Современная научная литература раскрывает многообразие аспектов откло-няющегося поведения, дает возможность увидеть различные стороны этого до-вольно сложного социального явления. Наличие различных точек зрения и под-ходов позволяет более объективно подойти к характеристики сущности отклоня-ющегося поведения, его психобиологической и социально-педагогической при-роды, более четко строить алгоритм профилактической и коррекционно-педаго-гической работы с учащимися на различных возрастных этапах жизнедеятельно-сти молодежи.
Неуважение, недоверие к педагогу, проявляет негативизм к педпроцессу, прово-цирует и создает предпосылки для конфликтных ситуаций. Это может прояв-ляться как результат возрастного кризиса, неумения найти индивидуальный под-ход к нему или как следствие дефекта психического и социального развития, а также педагогических ошибок, особенно при проявлении самостоятельности подростка.
Педагогическая запущенность – это состояние, предполагающее устойчи-вые отклонения от нормы в нравственном сознании и поведении детей и под-ростков, обусловленное отрицательным влиянием среды и ошибками в воспита-нии. Педагогически запущенный – это такой подросток, уровень невоспитанно-сти которого выражается в несформированности важнейших социальных ка-честв личности, актуальных для соответствующего возраста. Черты педагогиче-ской запущенности могут проявляться отчетливо, но могут и скрываться за внешне благополучным поведением.
Следствием неправильного подхода к воспитанию и перевоспитанию педа-гогически запущенных учащихся выступает социальная запущенность детей и подростков.
Социально запущенные подростки – это трудновоспитуемые и педагогиче-ски запущенные несовершеннолетние, у которых отсутствует профессиональная направленность, полезные навыки и умения, резко сужена сфера социальных ин-тересов. Социально запущенные подростки не только плохо учатся, имеют хро-ническое отставание по предметам и оказывают сопротивление воспитательным воздействиям, но в отличие от педагогически запущенных, характеризуются глу-боким отчуждением от семьи и школы, влиянием асоциальных криминогенных групп, серьезными социальными отклонениями.
Как правило, запущенные дети развиваются в особом социальном окруже-нии, часто не полноценном по структуре, уровню социального общекультурного развития.
Таким образом, девиантное поведение является показателем уровня дефицита морального и нравственного развития общества.
Содержание понятия “девиантное поведение”. Причины девиации
Существование любой системы (физической, биологической, социальной) есть динамическое состояние, единство процессов сохранения и изменения. Девиации являются всеобщей формой, механизмом, способом изменчивости, а, следовательно, и жизнедеятельности, развития каждой системы. Чем выше уровень ее организации (организованности), чем система динамичнее, тем больше значат изменения как средство сохранения.
Поскольку функционирование социальных систем неразрывно связано с человеческой жизнедеятельностью (предметной коллективной сознательной деятельностью общественного человека), социальные девиации реализуются, в конечном счете, также путем девиантного поведения.
Под девиантным (лат. Deviatio – уклонение) поведением понимаются:
Р. Мертон, используя выдвинутое Э. Дюркгеймом понятие “аномия” (состояние общества, когда старые нормы и ценности уже не соответствуют реальным отношениям, а новые еще не утвердились), причиной отклонения поведения считает несогласованность между целями, выдвинутыми обществом, и средствами, которое оно предлагает для их достижения.
В современной отечественной социологии несомненный интерес представляет позиция Я.И. Гилинского, считающего источником девиации наличие в обществе социального неравенства, высокой степени различий в возможностях удовлетворения потребностей для разных социальных групп.
Девиантное поведение имеет сложную природу и обусловлено разнообразными воздействующими факторами, такими как экономические, социальные, демографические, культурологические и др. Среди них важнейшее значение имеют:
Важнейшими причинами отклонений в психосоциальном развитии ребенка могут быть неблагополучные семьи, определенные стили семейных взаимоотношений, которые ведут к формированию отклоняющегося поведения учащихся, а именно:
Анализ семьи и ее воздействий на психосоциальное развитие ребенка показывает, что у большой группы детей нарушены условия их ранней социализации. В связи с этим невозможно отделять проблемы ребенка и работать с ним, не изучая семью, стиль воспитания и особенности взаимоотношений родителей и детей.
Социально-экономические факторы включают социальное неравенство, расслоение общества, обнищание значительной части населения, безработицу и, как следствие, социальную напряженность.
Морально-этические факторы проявляются в понижении морально-нравственного уровня общества, отсутствие определенной системы ценностей, которая бы оказывала влияние на развитие и социализацию личности.
Особую остроту эта проблема приобрела сегодня в нашей стране, где все сферы общественной жизни претерпевают серьезные изменения, происходит девальвация прежних норм поведения, нравственных устоев. Рассогласование между ожидаемым и реальностью повышает напряженность в обществе и готовность человека изменить модель своего поведения, выйти за пределы сложившейся нормы. В условиях острой социально-экономической ситуации существенные изменения претерпевают и сами нормы, зачастую исчезают культурные, морально-нравственные ограничения, ослабевает вся система социального контроля.
Профессор В.Н. Иванов выделяет такие причины девиации, как: изменения в социальных отношениях общества, которые получили отражение в понятии “маргинализация”, егонеустойчивость, “промежуточность”, “переходность”, распространение различного рода социальных патологий. Главным признаком маргинализации является разрыв связей - экономических, социальных, нравственно-духовных. Экономические связи рвутся в первую очередь и в первую же очередь восстанавливаются. Медленнее всего восстанавливаются духовные связи, ибо они зависят от переоценки ценностей.
Социально-психологический портрет девиантного подростка
Анкетирование проводилось среди обучающихся 5-8-х классов – 122 чел. (подростки 11-14 лет) и обучающихся 9-11-х классов – 64 чел. (юноши и девушки 15-17 лет). Всего было опрошено 186 подростков, состоящих на учете в ОПДН или на внутришкольном учете.
Анкетирование проводилось с целью выявления морально-нравственных установок оступившегося подростка, его удовлетворенностью своей семьей, материальным положением; для определения его мнения – почему люди совершают те или иные асоциальные поступки; понимания - на кого подросток готов опереться в трудной для себя ситуации.
Анализ результатов показал следующее.
Среди причин употребления человеком вредных веществ, были получены следующие данные: 35,5% (66 чел.) ответили – любопытство, 25% опрошенных ответили – из желания почувствовать себя взрослым, 17,4% подростков и 4,8% старшеклассников – не захотят отстать от друга, 12,9% - попробуют “просто так”. Это говорит о том, что у детей не сформирована система жизненных ценностей, даже у старшеклассников. 7% ответили, что их заставили, 0,5% – научили взрослые.
- Отношение подростков к людям с зависимостью: 40% учащихся считают, что людей с зависимостью надо лечить; 14,7% - воспитывать; 2,9% считают, что необходимо наказывать.
- На вопрос “К кому или чему ты обратишься в трудную минуту?” подростки дали следующие ответы: готовы искать поддержку и опору у родителей - 56% опрошенных (62% - подростков, 40 % - старшеклассников); 35% - обратятся к друзьям (27% - подростков, 43% - старшеклассников); 4,3% - готовы обратиться за помощью к учителю (в основном учащиеся 5-8 классов); для 3,2% - поддержкой является природа; менее 1% - обратятся к религии.
Целью исследования явилась разработка программы профилактики девиантного поведения подростков.
В работе были использованы методики:
На первом этапе исследования оценивались проявления девиантности в исследуемой группе. У 44 % проявление девиантности в норме, у 66 % есть отклонения. Самый высокий бал по шкале «Установка на социально-желательные ответы», что говорит о высокой настороженности испытуемых по отношению к психодиагностической ситуации. Также высокий балл имеет шкала, относящаяся только к женской части «Принятие женской роли». Это свидетельствует о высокой готовности к реализации традиционно женских форм полоролевого поведения, о неприятии открытой агрессии.
Рис. 1. Показатели отклоняющегося поведения по А. Н. Орлу
Основной задачей второго этапа эмпирического исследования стало изучение интерперсонального поведения подростков. Самые высокие показатели получили по шкале скептически-недоверчивого типа 15 %. Такие результаты свидетельствуют о недовольстве окружающими, враждебности, параноидальной подозрительности. Сверхчувствительность к критике в свой адрес.
Рис. 2. Типы поведения
Задачей третьего этапа является определение типа акцентуации характера. Преобладает циклотимный тип — 25,2 %. Подростки испытывают неблагополучие. Склонны к неопределенным опасениям, все время ожидают каких-то опасностей и неприятностей.
Рис. 3. Интерпретация акцентуированного поведения
В рамках нашего исследования уровень проявления девиантности снизился, при использовании программы профилактики. Для оценки эффективности программы нами была проведена повторная диагностика, результаты которой позволили сформулировать следующие наиболее общие выводы: - Уменьшился процент выборки, характеризующийся тенденцией преобладания у подростков девиантного поведения (до эксперимента — 44 %, после — 50 %). - Доминирующей стратегией интерперсонального поведения осталась шкала скептически-недоверчивый. Однако количество подростков ее используемых уменьшился — 17 %. Для большинства испытуемых характерно недовольство окружающими, чувствительность к критике в свой адрес. - Для большинства испытуемых в выборке свойственна циклотимическая акцентуация характера. Однако по сравнению с результатами первичной диагностики количество испытуемых уменьшилось — 21 %. На основе данных применения метода математико-статистической обработки данных (G-критерий) нами были получены достоверные результаты о наличии значимых различий в результатах исследования выборки до и после формирующего эксперимента. (G=1). Результаты подтвердили положительные изменения в исследовании каждого из показателей. Программа профилактики способствовала снижению девиантности. Таким образом, на основе данных первичной и вторичной диагностики, а также метода математической обработки данных, мы можем сделать вывод об эффективности программы профилактики девиантного поведения подростков в СОШ. Данная программа может применяться не только к девиантным подросткам, но и для всех учащихся школ для первичной профилактики.
Количество школьников, которых выделяют как учащихся с девиантным поведением, к сожалению, с каждым годом возрастает, потому что увеличивается число провоцирующих факторов, способствующих формированию отклонений поведения.
С одной стороны, девиантное поведение предстает как форма проявления дефицита морального и нравственного развития личности в нашем обществе. С другой стороны, девиантное поведение рассматривается как нормальная реакция на ненормальные для ребенка или группы подростков условия, в которых они оказались, и в то же время как язык общения с социумом, когда другие социально приемлемые способы общения исчерпали себя или недоступны.
Основная задача, стоящая перед школой – дать каждому ребенку, с учетом его индивидуальных психологических и физических возможностей, тот уровень образования и воспитания, который поможет ему не потеряться в обществе, найти свое место в жизни, а также развить свои потенциальные способности: интеллектуальные, волевые, морально-нравственные, мировоззренческие.
Как ты считаеешь, будет ли теория про девиантное поведение улучшена в обозримом будующем? Надеюсь, что теперь ты понял что такое девиантное поведение, девиация подростков и для чего все это нужно, а если не понял, или есть замечания, то не стесняйся, пиши или спрашивай в комментариях, с удовольствием отвечу. Для того чтобы глубже понять настоятельно рекомендую изучить всю информацию из категории Педагогика и дидактика
Ответы на вопросы для самопроверки пишите в комментариях, мы проверим, или же задавайте свой вопрос по данной теме.
Комментарии
Оставить комментарий
Педагогика и дидактика
Термины: Педагогика и дидактика