Сразу хочу сказать, что здесь никакой воды про формы организации обучения, и только нужная информация. Для того чтобы лучше понимать что такое формы организации обучения, формы учебных занятий , настоятельно рекомендую прочитать все из категории Педагогика и дидактика.

В философии форма - это структура какого-то содержания. Форма организации обучения обозначает внешнюю сторону процесса обучения, которая связана с количеством обучаемых, временем и местом, а также порядком его осуществления [И. Ф. Харламов].

В истории педагогики выделяют две основные формы организации обучения : индивидуально-групповую и классно-урочную. Система инди­видуального обучения получила распространение на ранних этапах раз­вития общества, когда учитель занимался с одним учеником, как прави­ло, его преемником. Постепенно возникло индивидуально-групповое обучение, когда учитель занимался с группой учеников в 10-15 человек. Обучение в группе шло также индивидуально, поэтому в группе были ученики разного возраста, разного уровня подготовки. Сроки обучения, начало и окончание занятий были также индивидуальны.

В средние века в связи с увеличением количества обучающихся воз­никла необходимость в появлении новой формы организации обучения. Получила распространение групповая форма обучения. Свое законченное решение она нашла вклассно-урочной системе обучения, разработанной и теоретически обоснованной Я. А. Коменским. Она предполагает нали­чие в группе постоянного состава учащихся одного возраста; постоянное место и продолжительность занятий, стабильное расписание занятий.

В дальнейшем в дидактике появлялись другие формы организации обучения, направленные на усовершенствование классно-урочной систе­мы. Так, в XVIII в. в Англии была распространена белл-ланкастерская система, охватывающая обучением одновременно 600 и более обучаю­щихся разных возрастов и уровней подготовленности. Суть ее заключа­лась в том, что учитель обучал старших и более успевающих учеников - мониторов, которые в свою очередь обучали остальных.

Дальтон-план (система мастерских) - еще одна форма обучения, рас­пространившаяся в начале XX века в США. В ней вместо традиционных классов ученики занимались в предметных мастерских по индивидуаль­ному заданию, получаемому от учителя. Обучение шло по свободному графику на основе самостоятельной работы, после которой ученик отчи­тывался перед учителем. В России эта форма послужила основой для разработки в 20-е годы XX в. бригадно-лабораторной формы обучения, сочетающей коллективную работу с бригадной и индивидуальной.

Несмотря на имеющееся разнообразие форм организации обучения, классно-урочная система остается ведущей формой. К ее преимуществам относятся: наличие строгой организационной структуры; экономичность, т. к. один учитель одновременно работает с большой группой учащихся; возможность взаимообучения благодаря коллективной деятельности; обес­печение воспитания и развития учащихся. Вместе с тем данная форма не лишена недостатков, главный среди них - ориентация на «среднего» уче­ника, ограниченные возможности для индивидуализации обучения.

Основным компонентом классно-урочной системы является урок. В нем отражаются все преимущества этой системы. Урок —это такая форма организации педагогического процесса, при которой педагог в течение точно установленного времени руководит коллективной познавательной и иной деятельностью постоянной группы учащихся (класса) с учетом особенностей каждого из них, используя виды, средства и методы работы для того, чтобы ученики овладевали основами изучаемого предмета не­посредственно в процессе обучения, а также для воспитания и развития познавательных способностей и духовных сил школьников. Наличие всех признаков отличает урок от других организационных форм и составляет его сущность.

В каждом уроке можно выделить его основные части, которые в раз­личных сочетаниях составляют структуру уроков.Основными частями урока выступают: проверка домашнего задания и опрос учащихся; изуче­ние нового материала; первичное закрепление и систематизация нового материала; задание на дом. В зависимости от соотношения этих частей выделяют типы уроков (по Б. П. Есипову): уроки ознакомления с новым материалом (сообщения новых знаний); уроки закрепления новых зна­ний; уроки выработки умений и навыков; уроки проверки знаний, умений и навыков (контрольные); комбинированные уроки.

Помимо урока как основной формы обучения в практике широко используются и дополнительные формы, к которым относятся экскурсии консультации, домашняя работа, дополнительные занятия. В последнее время появляются факультативы, клубы по интересам, которые служат задачам индивидуализации обучения и развития интересов учащихся.

Исторические организационные формы обучения.

1. Индивидуальная форма обучения (первобытное общество, знания связаны с добыванием пищи, передавались от одного человека другому, повседневный процесс общения, знания усложняются с появлением письменности. Репетиторство).

2. Индивидуально-групповая форма обучения (в рабовладельческих

государствах, один человек одновременно учил нескольких 10-15. Учитель

объясняет самое трудное, остальное учащиеся изучают самостоятельно. Группы непостоянны по составу, уровню).

3. Классно-урочная система организации занятий – постоянные группы

учащихся – классы. В класс должны объединиться учащиеся, имеющие одинаковый уровень подготовки. Занятия должны проводиться на уроках.

Основная задача урока – объяснение учебного материала. Учитель должен подать материал доступно, заинтересовать учащихся, следить за работой всего класса, проводить опрос.

4. Белль-ланкастерская форма организация занятий – система взаимного

обучения. Об этом говорит сайт https://intellect.icu . Учитель обучал только взрослых учеников – мониторы обучали младших учеников.

5. Мангеймская система организация занятий – при классно-урочной

системе классы формируются по способностям. Способности определяются по специально составленным тестам, которые выявляют не способности, а уровень развития ребенка.

6. Дальтон-план – лабораторный план организаций занятий. Уроки отменялись, объяснение учителем нового материала заменялось письменным заданием, в котором указывалась литература для самостоятельного изучения, ставились

задачи. Учащиеся самостоятельно работали над материалом, сдавали отчет о проделанной работе.

7. Бригадно-лабораторная организация учебных занятий – общая работа класса, коллективная работа бригады, индивидуальная работа каждого ученика.

В общую работу класса входили: планирование, обсуждение заданий, подготовка к общим экскурсиям, обсуждение нового трудного для самостоятельных изысканий материала, разъяснение затруднений.

8. План Трампа сочетание занятий с большой аудиторией, в малых группах и индивидуальных занятий. В больших аудиториях читаются лекции с применением технических средств. Лекции в потоке читают наиболее квалифицированные преподаватели, по группам проводятся дискуссии, делаются дополнения, которыми руководят не обязательно учителя, а и самые сильные ученики.

Индивидуальная работа проводится как по заданиям, выбранным учителем, так и отчасти по выбору самих учащихся.

В правом обучении на современном этапе преобладает классно-урочная система организации занятий в общем образовании. Однако на любом занятии можно еще выделить общие формы организации обучения (в зависимости от особенностей общения), такие, как фронтальная; индивидуальная; групповая; индивидуально-групповая.

Именно в этих формах осуществляется главное дидактическое отношение – связь взаимодействия преподавания и содержания образования.

Групповая форма организации обучения имеет две разновидности:

фронтальную (например, работа учителя с классом) и звеньевую (бригадную).

Общение каждого с каждым и по очереди в парах сменного состава

(по М.Н. Скаткину) или в диалогических сочетаниях (по А.Г. Ривину), или в динамичных парах (по А.С. Границкой) представляет собой коллективную форму организации занятий.

Опосредованное общение людей происходит без личного контакта, главным образом через письменную речь или средства, ее заменяющие. В учебновоспитательном процессе это индивидуальная самостоятельная работа учащихся, например: решение правовых задач, анализ нормативно-правовых документов и т.п.

Фронтальная форма организации обучения – учитель общается со всеми учащимися; перед учащимися ставится одна или несколько дидактических задач; учащиеся сопричастны к коллективу, разделяется общий успех или не успех.

Опрос проходит устно, посредством «мозговой атаки». Фронтальная форма представляет собой совместные действия всех учащихся, при этом они выполняют одинаковую, общую для всех деятельность, педагог ведет работу со всем классом. Используется в начале или в конце занятия для проверки полученных знаний и усилению мотивации к обучению.

Достоинства фронтальной формы: возможность активного взаимодействия в группе учащихся; создание атмосферы коллективного обсуждения; воспитание чувства коллективизма; умение работать в коллективе и вести диалог с товарищами, педагогом; экономичность по временным затратам.

Недостатки фронтальной формы: нацеленность на некоторого абстрактного, усредненного учащегося.

При подготовке данной формы учитель должен в начале занятия обеспечить контакт с учащимися, привлечь их внимание, вызвать интерес к тем знаниям, которые собирается передать. Он создает на уроке учебные ситуации, отвечающие учебно-воспитательным целя. Перед классом ставится проблема (форма может быть разной: гипотезы, новые факты, противоречия, провокация). Это вызывает интерес, удивление, мобилизует внимание. По ходу изложения знаний создаются дополнительные проблемные ситуации с целью поддержания интереса и внимания, например: «Часто ли мы переходим дорогу на красный свет светофора? Что мы при этом чувствуем? Думаем ли мы о последствиях? И т.д.».

Применяется информационный и объяснительно-иллюстративный метод изложения, т.е. планируется и создается учебная ситуация в виде демонстрации, риторических вопросов.

Индивидуальная форма организации обучения может применяться как при фронтальной форме организации обучения, так и при групповой.

Индивидуальное задание ученик должен выполнить независимо от других.

Достоинства:

• обеспечивается активная учебная деятельность каждого ученика;

• позволяет каждому работать в индивидуальном темпе;

• возможность дифференцированного подхода;

• возможность восполнять пробелы в знаниях;

• активизируется работу каждого;

• усиливается самоконтроль, является основой для самообразования.

Применяется для решения различных дидактических задач: усвоения новых знаний; закрепление новых знаний; формирование и закрепление умений и

навыков; овладение исследовательским методом; обобщение и повторение

пройденного материала; контроль.

Существует два вида индивидуальных форм организации выполнения заданий: индивидуальная и индивидуализированная. Первая предполагает деятельность учащегося по выполнению общего для всего класса задания самостоятельно в едином для всех темпе работы. Вторая предусматривает выполнение учащимися специфических, индивидуальных заданий, что позволяет реализовать индивидуальный, дифференцированный подход в воспитании и обучении. Индивидуальную форму организации деятельности учащихся уместно использовать как при закреплении пройденного материала, совершенствовании

умений и навыков, например, правовой диктант (проверка знаний правовых

терминов, решения правовых задач, тестов.)

Индивидуальная форма организации деятельности учащихся имеет также свои недостатки: она ограничивает общение учащихся и возможность участия в коллективных достижениях.

Индивидуально-групповая, групповая форма организации обучения

Достоинства групповой формы:

• приобретения навыков учащимися навыков совместного планирования деятельности;

• распределение обязанностей взаимопомощи;

• развитие нравственных качеств учащихся;

• воспитание ответственности, взаимного уважения.

Недостатки групповой формы:

• трудности комплектования групп и организации работы в них;

• проблемы при организации оценки деятельности членов группы.

При групповой работе класс делится на несколько подгрупп. Бригады не

должны быть постоянными, так как это может привести к возникновению групп разного уровня успеваемости. В таком классе невозможно будет вести общую работу со всеми учащимися, осуществлять принципы единства обучения, равное право на образование и на развитие способностей.

Величина групп различна в зависимости от содержания и предстоящей

деятельности. Состав должен быть смешанным, что обеспечивает интенсивный обмен знаниями, опытом, укрепляет межличностные отношения.

Главными признаками групповой работы учащихся на уроке являются:

• класс на данном уроке делится на группы для решения конкретных

учебных задач;

• каждая группа получает определенное задание (либо одинаковое, либо

дифференцированное) и выполняет его сообща под непосредственным

руководством лидера группы или учителя;

• задания в группе выполняются таким способом, который позволяет

учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы;

• состав группы непостоянный, он подбирается с учетом того, чтобы с

максимальной эффективностью для коллектива могли реализоваться

учебные возможности каждого члена группы.

Величина групп различна. Она колеблется в пределах 3-6 человек. Состав группы непостоянный. Он меняется в зависимости от содержания и характера предстоящей работы. При этом не менее половины его должны составлять ученики, способные успешно заниматься самостоятельной работой. Руководители групп и сам их состав могут быть разными и подбираются они по принципу объединения учеников разного уровня облученности, совместимости учащихся, что позволяет им взаимно дополнять и компенсировать достоинства и недостатки друг друга. В группе не должно быть негативно настроенных друг к другу учащихся.

Однородная групповая работа предполагает выполнение небольшими

группами учащихся одинакового для всех задания, например, каждая группа

должна создать свои критерии «хорошего работника на предприятии».

Дифференцированная группа выполняет различные задания разными группами. Например, используя различные символические формы (пантомима, сценка, плакат и т.п.) изобразить содержание статьи Всеобщей декларации прав человека.

Остальные ребята должны угадать. В ходе работы членам группы разрешается совместное обсуждение хода и результатов работы, обращение за советом друг к другу.

Групповая форма работы учащихся на уроке наиболее применима и целесообразна при проведении практических, лабораторных работ, а также при отработке навыков разговорной речи на уроках права и обществознания, при решении правовых задач, при изучении текстов, копий юридических документов ит.п. В ходе такой работы максимально используются обсуждение результатов, взаимные консультации при изучении правовых документов и т.п. И все это сопровождается интенсивной самостоятельной работой.

Групповая форма несет в себе и ряд недостатков. Среди них наиболее существенными являются: трудности комплектования групп и организации работы в них; учащиеся в группах не всегда в состоянии самостоятельно разобраться в сложном учебном материале и избрать самый экономный путь его изучения. В результате слабые ученики с трудом усваивают материал, а сильные нуждаются в более трудных, оригинальных заданиях, задачах.

Только в сочетании с другими формами обучения учащихся на занятии (фронтальной и индивидуальной) групповая форма приносит ожидаемые положительные результаты.

Форма организации обучения (организационные формы) – это внешнее выражение деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в определенном порядке и режиме.

Организационные формы обучения классифицируются по различным критериям:

1. по количеству учащихся;

2. по месту учебы;

3. по продолжительности учебных занятий.

По количеству учащихся выделяют:

- массовые,

- коллективные,

- групповые,

- микрогрупповые,

- индивидуальные формы обучения.

По месту учебы:

- школьные,

- внешкольные формы.

К школьным относятся:

- школьные занятия (уроки),

- работа в мастерских,

- на пришкольном участке,

- в лаборатории.

К внешкольным относятся:

-домашняя самостоятельная работа,

- экскурсии,

- занятия на предприятиях.

По длительности времени обучения различают:

- классический урок (45 мин.),

- спаренное занятие (90 мин.)

- спаренное укороченное занятие (70 мин.),

- уроки “без звонков” произвольной длительности.

Самой старой формой учебного процесса, является индивидуальная форма обучения. Суть ее в том, что учащиеся выполняют задания индивидуально, в доме учителя или ученика. В Античное время и Средневековье это была единственная форма обучения, в некоторых странах использовалась до XVIII века. Доминирует такое обучение в практике семейного воспитания состоятельных слоев общества. Достоинства такого обучения – индивидуализированное содержание, методы, темпы учебы. Недостатки – неэкономичность, ограниченность влияния учителя, ограниченность сотрудничества с другими учениками, деформируется работа в коллективе.

Индивидуально-групповая форма – занятие ведется не с одним учеником, а с целой группой разновозрастных детей, уровень подготовки которых различный. Работа ведется с каждым учеником отдельно. Это позволяло ученикам приходить в школу в разное время.

Наибольшее распространение, как в нашей стране, так и за рубежом получила классно-урочная система обучения, возникшая в XVII в. и развивающаяся более трех столетий. Ее контуры очертил немецкий педагог И. Штурм, а разработал теоретические основы и воплотил в практическую технологию Я.А. Коменский.

Основные формы учебных занятий

Г. Лихтенберг писал: «Человека ничему нельзя научить. Он должен всему научиться сам». Действительно, научить нельзя, но помочь научиться можно.

Об этом говорит весь опыт человеческой истории. На современном этапе существует большое разнообразие форм учебных занятий.

Формы учебных занятий:

- урок;

- лекция;

- семинар;

- практикум;

- научно–исследовательская работа учащихся;

- факультативные

- элективные занятия;

- дополнительные занятия,

- консультации и собеседования;

- внеклассные мероприятия;

- учебно-производственная практика;

- домашняя учебная работа учащихся;

- самостоятельная работа;

- экзамены,

-зачеты.

Как ты считаеешь, будет ли теория про формы организации обучения улучшена в обозримом будующем? Надеюсь, что теперь ты понял что такое формы организации обучения, формы учебных занятий и для чего все это нужно, а если не понял, или есть замечания, то не стесняйся, пиши или спрашивай в комментариях, с удовольствием отвечу. Для того чтобы глубже понять настоятельно рекомендую изучить всю информацию из категории Педагогика и дидактика