Лекция
Педагоги могут получать информацию для обучения учащихся из разных источников. Вот несколько ключевых источников, которые могут быть полезными:
Учебники и учебные пособия: Учебники и учебные пособия представляют собой основной источник теоретической информации. Они обычно разработаны научными и педагогическими специалистами и предоставляют структурированный материал, соответствующий учебной программе.
Научные журналы и статьи: Педагоги могут следить за актуальными исследованиями и научными статьями, связанными с их областью обучения. Это помогает им быть информированными о последних трендах и новых методах обучения.
Образовательные веб-сайты: Существует множество образовательных ресурсов в Интернете, предоставляющих бесплатные материалы, уроки и курсы. Например, Khan Academy, Coursera, edX и многие другие.
Специализированные организации и сообщества: Многие образовательные общества и профессиональные организации предоставляют ресурсы, конференции и обучающие мероприятия для педагогов.
Научно-популярная литература: Книги и статьи, написанные известными авторами и педагогами, могут предоставить интересные идеи и методы обучения.
Сети и обмен опытом: Общение с коллегами и участием в профессиональных сетях позволяет педагогам обмениваться опытом, учиться на чужих практиках и задавать вопросы.
Семинары и конференции: Участие в профессиональных семинарах и конференциях может быть источником новых знаний и методов обучения.
Учебные материалы и программное обеспечение: Существует множество образовательных программ и материалов, которые могут помочь в разработке уроков и задач для учащихся.
Опыт и практика: Опыт преподавания и работа с учащимися также являются ценным источником информации. Учитесь на своих собственных практических наблюдениях и анализе результатов вашей работы.
Важно постоянно обновлять свои знания и следить за новыми тенденциями в области образования, чтобы предоставлять студентам актуальную и качественную информацию.
Информационно-методическое обеспечение учебной дисциплины - это набор учебных материалов, ресурсов и методических указаний, предназначенных для поддержки процесса обучения и обеспечения эффективного усвоения учебного материала студентами. Оно играет ключевую роль в организации учебного процесса и включает в себя следующие элементы:
Учебники и учебные пособия: Учебники представляют собой основной источник теоретической информации по дисциплине. Учебные пособия могут содержать дополнительные материалы, примеры, задачи и рекомендации по изучению.
Лекции и презентации: Лектор может предоставлять студентам лекции и презентации, которые объясняют ключевые концепции и темы дисциплины. Это может быть в письменном или электронном формате.
Учебные программы: Учебная программа описывает содержание курса, цели, задачи и методы обучения. Она предоставляет структурированный план учебного процесса.
Методические указания: Методические указания содержат рекомендации по изучению конкретных тем, задания для самостоятельной работы, методы и приемы обучения, а также критерии оценки.
Электронные ресурсы: Современные технологии позволяют создавать электронные учебные ресурсы, такие как онлайн-курсы, веб-сайты, видеоуроки и интерактивные задания. Эти ресурсы могут обогатить учебный процесс и сделать его более доступным.
Библиотечные ресурсы: Студенты могут использовать библиотечные ресурсы, такие как учебники, журналы, научные статьи и электронные базы данных, для более глубокого изучения дисциплины.
Практические задания и лабораторные работы: Практические задания и лабораторные работы позволяют студентам применять свои знания на практике. Их информационно-методическое обеспечение может включать инструкции, описания процессов и методов, а также образцы отчетов.
Тесты и контрольные работы: Для оценки знаний студентов используются тесты и контрольные работы. Информационно-методическое обеспечение может включать в себя банк вопросов, критерии оценки и правила проведения.
Инновационные поиски в системе профессионального образования должны базироваться на принципе саморазвития личности. Акцент делается на усиление развивающей функции содержания образования, на формирование профессионально важных качеств личности студентов, на проблему мотивации к обучению. Такая переориентация образовательного процесса требует обновления всего информационно–методического обеспечения, которое осуществляется, прежде всего, с помощью учебно–методического комплекса (УМК).
Учебно–методический комплекс – это система нормативных и методических документов, определяющих цели обучения и содержание дисциплины, методы и средства формирования у студентов знаний, умений и навыков, профессиональных качеств. Учебно–методический комплекс – это подсистема учебно–методического обеспечения, регламентирующая все виды учебной деятельности обучающихся, значительно облегчающая труд преподавателя и способствующая интенсификации обучения.
Учебно–методический комплекс имеет следующую структуру:
1.Нормативная и учебно–методическая документация:
2.Средства обучения:
3.Средства контроля:
4.Курсовое и дипломное проектирование:
2 материалы для проведения «недели дисциплины», научно–практических конференций, конкурсов, олимпиад и т.д.
Информационно-методическое обеспечение должно быть структурированным, доступным и соответствовать целям и задачам учебной дисциплины. Это помогает студентам эффективно учиться и преподавателям проводить обучение и оценку знаний.
1. Паспорт учебного кабинета:
2. Методическое обеспечение учебного процесса по предмету:
3. Методический комплекс для каждого раздела, темы:
4. Методические материалы:
5. Оборудование учебного кабинета:
необходимое для конкретной дисциплины оборудование (например, для дисциплины «Теория и методика физического воспитания » – это спортивное оборудование и инвентарь).
В связи с увеличением доли самостоятельной работы (до 50 %) студентов, существует проблема обеспечения студентов необходимой учебной и методической литературой, решить которую поможет разработка учебно–методических комплексов по учебным дисциплинам.
Обеспечение студентов УМК поможет усвоить новый материал, дифференцировать и индивидуализировать обучение, совершенствовать контроль и самоконтроль, высвободить время для творческой, исследовательской работы и, следовательно, повысить эффективность учебного процесса.
Для развития педагогики, как и любой науки, необходимы факты. Некоторые из этих фактов «лежат на поверхности», нужно лишь «посмотреть в нужном направлении», другие открываются лишь при углубленном рассмотрении и анализе педагогических явлений, третьи создаются самим исследователем (например, в результате применения разработанной им новой педагогической технологии).
Источники, из которых педагогика черпает научные факты и новые идеи для реализации в педагогической теории и практике, разнообразны по форме представления и способу сохранения информации, по происхождению, содержанию, применению. И.П. Подласый отмечает, что их сложно классифицировать, готовой признанной научным сообществом классификации на сегодняшний день не существует. Поэтому в данной главе пособия мы ограничимся лишь перечнем основных видов педагогических источников и их характеристикой.
Основной функцией педагогики как науки является исследование законов, закономерностей и тенденций развития человека, формирования личности, организации учебно-воспитательного процесса, объяснение педагогических явлений вообще. Для надежных и объективных выводов исследователю необходимы факты. “Факты — воздух ученого”, — говорил академик И.П. Павлов. И это действительно так: без фактов нет науки, а есть только предубеждения, фантазия, домыслы, выдумки. К.Д. Ушинский также утверждал в педагогике приоритет фактов перед фантазией, не опирающейся на реальность. В предисловии к труду “Человек как предмет воспитания” он писал: “Мы шли везде за фактами и насколько вели факты: где факты переставали говорить, там мы ставили гипотезу— и останавливались, никогда не употребляя гипотезу как признанный факт”.
Итак, для развития любой науки, в том числе педагогики, необходимы факты. Эти факты где-то имеются, притом в одних случаях как бы на поверхности, в других — в глубине явлений и событий, а в-третьих — их совсем нет, их нужно создавать самому исследователю (т.е. по приблизительной аналогии — сеять и выращивать). Эти всевозможные “хранилища” продуктов воспитательной деятельности человека и общества, т.е. базы фактов педагогического содержания, откуда исследователь черпает сведения и первичную информацию о педагогическом процессе, будем называть педагогическими источниками.
педагогические источники разнообразны по способу фиксации и опредмеченности, по происхождению и содержанию. Полная их классификация — большая и самостоятельная тема. При классификации их по разным признакам неизбежны объяснимые и оправданные пересечения. Не вдаваясь в подробности вопроса, мы преднамеренно, вместо развернутой классификации, ограничимся их номенклатурой, т.е. перечислением названий и их краткой характеристикой.
Письменные источники — это те, в которых педагогические факты зафиксированы в письменном виде (печатные и рукописные материалы): учебники и учебные пособия, педагогические монографии, методические рекомендации и разработки, труды классиков педагогики; руководящие документы органов образования: приказы, инструкции, уставы, циркуляры, положения; руководящие документы государственных органов и общественных организаций по вопросам образования и воспитания (например, об организации летнего отдыха детей, о базовых предприятиях трудового обучения школьников и т.п.); у четно-отчетная школьная и внешкольная документация: учебные планы, программы, планы и отчеты работы школы, классных руководителей, методических объединений, протоколы заседаний советов школ, педагогических советов, родительского комитета, отчеты о работе разных подразделений школы, акты инспекторских проверок, служебная переписка и др.; материалы педагогических чтений разного уровня; классные журналы, дневники учащихся и учителей; программы праздников, фестивалей, олимпиад, спартакиад, КВН, школьных вечеров и т.д. К письменным источникам следует отнести материалы периодической печати не только педагогической (разумеется, ее — в первую очередь), но и непедагогической: газет, журналов, бюллетеней, плакатов, в которых поднимаются неотложные и острые вопросы учебной и воспитательной работы, художественно-педагогическую литературу, например, произведения А.С. Макаренко, В.Н. Сороки-Росинского, Л.Н. Толстого, А.П. Гайдара, А. Лиханова, Ю. Азарова, Г. Белых и Л. Пантелеева, СВ. Михалкова, А. Барто и других писателей, где в художественной форме описываются и отчасти анализируются явления воспитания; мемуарную и эпистолярную литературу, личные дневники, содержащие материал о воспитании. Так, А.С. Макаренко в 20-е – 30-е годы переписывался с A.M. Горьким. Письма тогда не публиковались. Но прошло время и исследователи их творчества опубликовали письма по принципу: письмо — ответ на него. И современный читатель находит в них интереснейший материал педагогического содержания. Другой подобный пример — переписка Н.К. Крупской с детьми. Мемуары-воспоминания — это также живой, непосредственный материал о воспитании и формировании личности. Ценность этого жанра письменных источников в том, что мемуарист чаше всего оказывается в центре описываемых событий и сообщает о них достоверно. В устных же воспоминаниях некоторые факты (даты, имена, последовательность событий) со временем забываются, иногда непреднамеренно искажаются факты, смещаются события. Ценным педагогическим источником являются дневники выдающихся деятелей науки, культуры, педагогики, например, Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского и др.
Изустные источники не закреплены ни письменно, ни графически, ни символически. Это все то, что устно воспринимается в данный момент: лекции, доклады, речи, консультации, беседы, инструкции, содержание конференций, совещаний, семинаров, диспутов, “круглых столов”, трансляции фонозаписи по проблемам воспитания. Их особенность в том, что содержание информации воспринимается чаще всего на слух и закрепляется только в памяти. В результате сохраняется не вся полезная и нужная информация, к тому же кое-что воспроизводится искаженно, а повторное обращение к содержанию данного вида источника затруднено или даже невозможно.
Практика как педагогический источник — массовый, постоянно обновляющийся и потому неисчерпаемый источник. А.С. Макаренко образно выразился, имея в виду эту сторону педагогических фактов, что воспитание происходит на каждом квадратном метре земли и ежеминутно. Это вечно живой, непрерывно возобновляемый родник педагогических фактов. Практика, с одной стороны, питает источниковую базу педагогической теории, с другой— является критерием для оценки этой теории. В педагогической практике сочетается утилитарное с теоретическим, конкретное с абстрактным. Одной из особенностей практики в использовании ее исследователем нужно признать то, что для анализа он неизбежно берет только часть, фрагмент живой практики, причем не всегда удачный, а иногда и нетипичный.
Чтобы использовать педагогическую практику и опыт как источник, факты практики необходимо зафиксировать: письменно, графически, с помощью электронно-технических средств и т.п. Затем предстоит их расшифровка для последующего анализа.
Статистические источники содержат интересный материал по количественной характеристике явлений воспитания, развития личности, вопросов образования, например, о числе школ, учащихся, выпускников учебных заведений разных типов, учителей, о бюджете образования, количестве молодых специалистов, количественных показателях успеваемости и т.п.
Статистические источники дают обобщенный материал, помогая выявить в обезличенном виде общую картину и общую тенденцию развития какого-нибудь педагогического явления, например, уменьшения или увеличения числа первоклассников или выпускников школ в районе, области; развитие сети дошкольных учреждений и т.д. Но невозможно утверждать, что эта же количественная картина присуща любому отдельно взятому классу, школе, конкретному району и т.д. Количественные факты и количественный анализ дают основание для последующей качественной интерпретации педагогических явлений.
Наглядно-изобразительные педагогические источники — это фоно-, фото-, кино- и видеоматериалы и документы педагогического содержания. Они дают конкретные, наглядные факты о педагогических явлениях. Их недостаток состоит в том, что они могут быть случайными, многие из них фрагментарны, а для воспроизведения изображения необходима специальная аппаратура.
К этой же группе источников следует отнести схемы, диаграммы, таблицы, чертежи, имеющие материалы педагогического содержания.
Вещественные источники — это предметы и вещи человека, которого изучают; они могут быть изготовлены им самим или просто он ими пользуется; это — учебные принадлежности, вещи школьника, модели, макеты, приборы и другие поделки, рисунки и предметы. Вещественные источники представляют собой дополнительный материал: анализируя его, исследователь может добыть ценные сведения и факты об изучаемом человеке или педагогическом явлении, например, об увлечениях, профессиональной ориентации, художественных способностях школьника.
Народная педагогика является богатым источником. Народные традиции, обычаи, обряды, фольклор взрослых и детей, народные праздники, игры и игрушки, песни, танцы, шутки, прибаутки, считалки, дразнилки, народные приметы, поверья по разному случаю, предания и сказы на разные темы, трудовые и другие отношения в семье и обществе представляют собой кладезь народной педагогической мудрости. Все это передается от поколения к поколению, обогащается новым опытом. Обращение исследователя к народной педагогике дает ему возможность черпать материал из сокровищницы богатого опыта воспитания молодежи настоящего времени и прошлых эпох. Более подробно этот вопрос рассматривается в отдельной теме.
Произведения искусства также следует рассматривать как педагогический источник. Конечно, они в первую очередь представляют собой художественную ценность. Но ведь они, кроме того, имеют содержательную сторону, а содержание можно рассматривать и с позиции педагогики. К примеру, такие художественные полотна, как “Устный счет” Н.П. Богданова-Бельского, “Опять двойка” Ф.П. Решетникова, “Прибыл на каникулы” (его же) и т.п. непосредственно отражают разные случаи из жизни детей и школьников, прямо связанные с их учебной деятельностью. Можно сослаться на аналогичные примеры из других жанров искусства: музыки, театра, балета, художественного кино, в которых отображены события, касающиеся явлений воспитания. И уж совершенно бесспорно, что искусство само является могучим средством эстетического воспитания, воспитания гуманизма, а следовательно, и бесценным педагогическим источником.
Материалы смежных наук вполне можно причислить к педагогическим источникам, поскольку они тоже исследуют проблемы воспитания, хотя и со своих позиций. В частности, невозможно разрабатывать вопросы нравственного воспитания в педагогическом аспекте без знания этики, изучать развитие детей без владения возрастной и педагогической психологией, народную педагогику — не зная этнографии.
Мы уже говорили об антропологических науках, по К.Д. Ушинскому, и смежных с педагогикой науках. Именно о них и идет речь как о источниках педагогики.
Для расширения базы источников педагогика обращается к ряду вспомогательных научных дисциплин: к педагогической библиографий, хронологии, языкознанию, археографии, эмблематике, фалеристике, а также эдиционной технике.
Большую часть педагогических источников можно разделить на письменные и изустные.
К письменным источникам относятся печатные и рукописные материалы педагогической тематики. Поскольку письменность известна человечеству с давних пор, существует множество письменных источников, в том числе дошедших до нас из прошлых веков и тысячелетий.
Изустные источники – это то, что воспринимается в устной форме: лекции доклады, речи, консультации, беседы, устные инструкции и распоряжения, содержание конференций, совещаний, семинаров, диспутов, «круглых столов» и т.д.
Главное достоинство этих источников – непосредственный контакт с носителем информации. Например, можно задать вопрос лектору или докладчику, вступись в диалог, принять участие в обсуждении педагогической проблемы. Кроме того, передавая информацию в устной форме, люди обычно не используют слишком сложных синтаксических конструкций, стараются приводить яркие примеры, сообщать интересные факты. В целом это облегчает восприятие информации.
Однако у изустных источников есть серьезный недостаток: при восприятии на слух информация фиксируется только в памяти, и в результате часть сведений забывается, искажается, а повторное обращение к источнику часто оказывается невозможным. Разумеется, можно законспектировать лекцию или записать на видео научный доклад. Но в этом случае в дальнейшем будут использоваться уже другие источниках: письменный (конспект) и наглядно-изобразительный (видеозапись).
Статистические источники содержат количественные сведения о процессах и явлениях обучения, воспитания, развития личности (например, о количестве школ, учащихся, выпускников разных типов образовательных организаций, о бюджете образования, об успеваемости и т.д.). Их главные достоинства – статистическая точность и систематизированность информации.
Педагогическая практика – неисчерпаемый источник, поскольку практика имеет массовый характер и постоянно обновляется. Исследователи не только черпают из практики «готовые» факты, но и проверяют на практике теоретические положения, таким образом, именно благодаря практике исследователь может сам создать новые педагогические факты.
Педагогическое новаторство – особый вид практической педагогической деятельности. Он отличается от массовой педагогической практики тем, что направлен не на воспроизведение и совершенствование опыты, а на поиск новых способов решения профессиональных задач. Изучая новаторский опыт коллег, педагог-практик может заимствовать его и применять в своей работе. Педагог-исследователь выделяет в изученном новаторском опыте наиболее существенные черты, обобщает его, формулирует общие принципы, выделяет этапы его практической реализации, определяет оптимальные способы и средства, тем самым способствуя распространению новаторского опыта в массовой практике.
Научные исследования в педагогике, в отличие от педагогического новаторства, направлены не столько на создание нового опыта, сколько на получение новых педагогических знаний. Результаты научных исследований представлены в различных видах источников (устных, письменных, наглядно-изобразительных, электронных).
Наглядно-изобразительные педагогические источники – это, прежде всего, фото-, аудио-, кино- и видеоматериалы педагогического содержания. Содержащиеся в них факты отличаются конкретностью, наглядностью, что, несомненно, является их достоинством. Недостаток таких источников в том, что зачастую они являются случайными, фрагментарными (например, на фотографиях запечатлены только наиболее яркие моменты мероприятия или в кадр попали только друзья снимавшего ученика, которые перед камерой приняли «красивые», неестественные для себя позы). К недостаткам аудио- кино- видеоматериалов материалов также относится необходимость специальной аппаратуры для их использования.
К наглядно-изобразительным источникам можно отнести схематичные изображения педагогических процессов и явлений, диаграммы, отражающие статистические показатели, рисунки и чертежи педагогического содержания. Например, на рис. 5.1 и 5.3 представлены чертежи типового здания начальной школы и школьной парты из книги Н.А Корфа (1870).
Рис. 5.1. План типового здания сельской школы, разработанный Н.А. Корфом
Рис. 5.2. Парта конструкции Н.А. Корфа
Электронные и интернет-источники объединяют в себе свойства почти всех других источников информации. Программное обеспечение компьютера позволяет работать с текстами (письменными источниками) и изображениями, аудио- и видеоисточниками, причем не только знакомиться с их содержанием, но и редактировать информацию: выделять, копировать, вырезать, компоновать нужные фрагменты, сохранять в измененном виде. Современные мобильные устройства позволяют пользоваться этими источниками в любое время, практически в любом месте и даже постоянно носить с собой личную «электронную библиотеку», собранную из файлов разного формата. Основные виды педагогических интернет-источников
Вещественные педагогические источники – материальные предметы используемые в педагогическом процессе. К ним относятся разнообразные средства обучения (плакаты, репродукции, карточки для индивидуальной работы, модели, макеты, приборы и т.д.), а также учебные принадлежности, личные вещи школьников и педагогов, поделки, рисунки. Изучая вещественные источники можно получить сведения об их владельцах или об организации учебно-воспитательного процесса в ту историческую эпоху, из которой до нас дошли данные вещественные источники. Последнее особенно важно для исследования истории образования и педагогики. Благодаря вещественным источникам сегодня мы многое знаем о том, как велось обучение, например, в Древнем Шумере или Древней Греции (рисунки 5.3 и 5.4 ).
Рис. 5.3. Глиняная табличка, на которой учился писать шумерский школьник
Рис. 5.4. Реконструкция античной школы – гимнасия
Произведения искусства также относятся к педагогическим источникам, если их содержательную сторону составляют события и явления, имеющие педагогический смысл. Например, картины Ф.П. Решетникова «Прибыл на каникулы», «Опять двойка» (рис. 5.5 и 5.6) отражают ситуации, связанные с их учебной деятельностью детей.
Рис. 5.5.
продолжение следует...
Часть 1 Информационно-методическое обеспечение учебной дисциплины, Источники педагогических идей,Поиск информации в среде Интернет
Часть 2 Письменные педагогические источники - Информационно-методическое обеспечение учебной дисциплины, Источники педагогических
Часть 3 Педагогическая публицистика - Информационно-методическое обеспечение учебной дисциплины, Источники педагогических идей,Поиск
Ответы на вопросы для самопроверки пишите в комментариях, мы проверим, или же задавайте свой вопрос по данной теме.
Комментарии
Оставить комментарий
Педагогика и дидактика
Термины: Педагогика и дидактика