Лекция
Это продолжение увлекательной статьи про педагогические источники.
...
Ф.П. Решетников. Прибыл на каникулы
Рис. 5.6. Ф.П. Решетников, Опять двойка
На полотнах Н.П. Богданова-Бельского «Устный счет», «Воскресное чтение в сельской школе» (рис. 5.7 и 5.8) запечатлены рабочие моменты из жизни Татевской школы, которую создал выдающийся русский педагог С.А. Рачинский.
Рис. 5.7. Н.П. Богданов-Бельский. Устный счет
Рис. 5.8. Н.П. Богданов-Бельский. Воскресное чтение в сельской школе
Богданов-Бельский сам был выпускником этой школы, и часть изображенных им персонажей – реальные люди. На обеих картинах изображен С.А. Рачинский, (на «Воскресном чтении в сельской школе» он второй справа).
Педагогические источники присутствуют и в других видах искусства, например, в кино или художественной литературе.
Школа, обучение, детские годы часто изображаются в художественных кинофильмах. Некоторые фильмы полностью посвящены школьной и педагогической тематике:
События школьной и студенческой жизни сегодня часто становятся основой сюжетов комедийной телесериальной продукции для молодежи. Однако назвать их источниками педагогической информации (как и произведениями искусства) можно с большой натяжкой. Так, доктор Быков (сериал «Интерны») – это образ педагога-садиста, а бывший рэкетир Фома (сериал «Физрук») – случайный человек, устроившийся учителем физкультуры за взятку, само его пребывание в школе создает угрозу для учеников. Это примеры того, каким не должен быть педагог.
Характеристика художественной литературы как педагогического источника дана в параграфе о письменных источниках.
Материалы смежных наук также могут относиться к педагогическим источникам, если они со своих позиций исследуют проблемы образования. Например, без знания этики невозможно разрабатывать вопросы нравственного воспитания, не обращаясь к возрастной и педагогической психологии, бессмысленно изучать развитие детей, а без этнографии не добиться глубокого понимания народной педагогики.
Примером того, как обращение к смежным наукам обогащает педагогику, могут служить современные концепции и методики развивающего обучения. Так, благодаря обращению к психологическим знаниям созданы методика Занкова (психолог Л.В. Занков был руководителем исследовательской группы), концепция поэтапного формирования умственных действий (разработана на основе психологической теории П.Я. Гальперина и Н.Ф. Талызиной), концепция содержательного обучения (исследовательской группой руководили психологи В.В. Давыдов и Д.Б. Эльконин).
Письменные источники – печатные и рукописные материалы, в которых зафиксированы педагогические факты (научно-теоретические положения, результаты педагогических исследований, конкретные педагогические ситуации и размышление по их поводу).
1. Учебно-методическая литература: учебники и учебные пособия, методические пособия, рекомендации, указания для педагогов, методические разработки.
2. Нормативные документы: законодательные акты, приказы Минобрнауки, а также документы регионального, муниципального уровней управления органов, локальные акты образовательных организаций (приказы, уставы, инструкции и т.п.);
3. Учебно-программная документация – совокупность нормативных документов, определяющих цели и содержание образования (учебные планы, образовательные программы, приложенные к ним рецензии, перечни средств обучения, планы учебных занятий и т.д.).
4. Учетно-отчетная документация образовательных организаций: планы и отчеты работы школы, классных руководителей, методических объединений, протоколы заседаний советов школ, педагогических советов, родительского комитета, отчеты о работе разных подразделений школы, акты инспекторских проверок, служебная переписка, классные журналы и дневники учащихся и др.
5. Методические разработки (конспекты уроков, планы праздников, фестивалей, предметных олимпиад, конкурсов, школьных вечеров и т.д.).
6. Материалы периодической печати: газет, журналов, бюллетеней, в которых поднимаются актуальные вопросы образования и педагогической деятельности, социально-педагогические проблемы .
7. Научная педагогическая литература
8. Художественно-педагогическая литература. К этой группе письменных источников относятся разнообразные произведение художественной литературы. Проблемы воспитания во все времена привлекали внимание поэтов и писателей, поэтому педагогические идеи можно во многих художественных книгах.
Особенно богата ими детская литература: произведения признанных детских писателей (Л. Кассиля, А. Гайдара, А. Барто, А. Лиханова, К Булычева) и других авторов (например: рассказы для детей Л.Н Толстого; «Что такое хорошо и что такое плохо?» и «Кем быть?» В. Маяковского). Хорошая детская литература наполнена глубоким педагогическим смыслом. Это характерно как для отечественной, так и для зарубежной детской литературы, прекрасными примерами которой являются произведения Г.Х Андерсена, А. Милна, А. Линдгрен и др.
Ж. Верн написал многие свои романы по контракту с издательством специально для детей и юношества. А самые известные персонажи вполне «взрослого» писателя М. Твена – мальчишки-сорванцы Том Сойер и Гек Финн.
Педагогическими идеями насыщена русская классическая литература. Глубокие мысли о воспитании и образовании высказываются в комедиях Д. Фонвизина «Недоросль» и А. Грибоедова «Горе от ума», тема семейного воспитания и взаимодействие поколений стала одной из главных в романе И. Тургенева «Отцы и дети», а роман Л.Н. Толстого «Война и мир» раскрывает широкий круг проблем нравственного воспитания.
Эти примеры можно продолжать, однако не следует забывать и о том, что художественными являются многие классические произведения педагогической литературы. К таким источникам относятся романы о Гертруде И.Г. Песталоцци, «Эмиль или О воспитании» Ж.-Ж. Руссо, рассказы для детей К.Д. Ушинского, «Педагогическая поэма» и «Флаги на башнях» А.С. Макаренко, «Король Матиуш Первый» Я. Корчака и др.
9. Мемуарные и эпистолярные источники, личные дневники, содержащие материал о воспитании. Эти источники уникальны тем, что педагогический опыт, педагогические идеи, мысли о воспитании в них представлены в личной, «неофициальной» форме, глазами непосредственных участников. Зачастую в них можно увидеть то, что не найдешь в обычной литературе.
Мемуары – воспоминания участников описываемых событий. В этом и состоит их главная ценность. Конечно, мемуарист может допускать фактические ошибки, ведь некоторые факты со временем забываются, искажаются, хронологически смещаются события. Но в любом случае мемуарные источники обладают непосредственностью восприятия и нередко представляют читателю альтернативную точку зрения. Конечно, среди мемуарных педагогических источников в первую очередь следует отметить дневники выдающихся деятелей педагогики (Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского и др.), а также воспоминания их учеников и работавших с ними педагогов (например, мемуарную основу имеют книги В.Н. Терского о клубной работе в коммуне им. Ф.Э. Дзержинского, которую возглавлял А.С. Макаренко ).
Однако педагогические идеи можно обнаружить и в воспоминаниях людей, далеких от педагогической деятельности, ведь в них описывается часто учеба и самообразование (так, ученый-педагог М.Н. Скаткин в одной из своих монографий неоднократно обращается к мемуарным источникам XIX – начала XX в., чтобы охарактеризовать проблемы учебного процесса ).
Эпистолярные источники – это материалы личной переписки. Так, из переписки Я.А. Коменского становится известно, с какими трудностями он столкнулся, внедряя в Венгрии классно-урочную систему (руководитель гимназии, который сначала просил правителя Венгрии пригласить Коменского для организации учебного процесса, потом умолял удалить его, изменения, осуществляемые великим педагогом, казались ему чрезмерно радикальными).
А.С. Макаренко в 1920-е – 1930-е гг. переписывался с A.M. Горьким. Впоследствии исследователи их творчества опубликовали эту переписку, и теперь читателям открывается ценная информация педагогического содержания.
Большой интерес представляют материалы переписки выдающихся людей со своими детьми, письма, составленные в назидание. «Поучение» князя Владимира Мономаха (XII в.) – одно из первых на Руси дошедших до нас таких посланий. Обращаясь к своим детям, мудрый правитель прекрасно понимает, что молодое поколение может скептически отнестись к его поучениям, но все же уверен, что со временем им пригодятся его советы: «Дети мои или иной кто, слушая эту грамотку, не посмейтесь, но кому из детей моих она будет люба, пусть примет ее в сердце свое и не станет лениться, а будет трудиться».
В педагогической среде хорошо известны «Письма к сыну» В.А. Сухомлинского. Интересно, что в середине XX в. автору – одному из ярчайших советских педагогов – тоже приходится принимать в расчет снисходительное отношение повзрослевших детей к родительским наставлениям. Вот отрывок из его первого письма сыну Александру – студенту-первокурснику: «Мы с матерью знаем, что каждое молодое поколение немного снисходительно относится к поучениям родителей: вы, мол, не можете видеть и понимать все то, что видим и понимаем мы. Может быть, это и так... Может быть, прочитав это письмо, ты захочешь положить его куда-нибудь подальше, чтобы оно меньше напоминало о бесконечных поучениях отца и матери. Ну что же, положи, но только хорошенько запомни, куда, потому что придет такой день, когда ты вспомнишь эти поучения, скажешь себе: а все-таки прав был отец... и тебе надо будет прочитать это старое полузабытое письмо».
Эпистолярные источники не только извлекаются из частной переписки, иногда автор специально использует форму личного письма, чтобы свободно, искренне высказать свои мысли. Так, среди педагогических сочинений И.Г. Песталоцци широко известно «Письмо другу о пребывании в Станце».
10. Педагогическая публицистика .
Важным источником педагогических знаний является научная литература. Ее главная особенность состоит в объективности, достоверности представляемой информации. Научно-педагогические публикации посвящены актуальным проблемам образования, их изучение помогает увидеть динамику развития науки, сориентироваться в направлении современных тенденций, использовать в практике научно-методические разработки.
Произведение научной литературы может быть опубликовано отдельным изданием (как самостоятельная книга) либо входить в состав более крупного издания, являться его частью (например, статья в научном журнале или сборнике научных трудов).
Научные издания подразделяются на две больших группы: источниковедческие и научно-исследовательские.
К источниковедческим или научным документальным изданиям относятся памятники культуры и исторические документы, научно подготовленные к публикации: систематизированные, сопровожденные аналитическими статьями и комментариями, библиографическими списками, научно обоснованным толкованием слов (научных терминов, диалектизмов, архаизмов, иностранных слов) т.д. В педагогических науках это могут быть, например, издания трудов выдающихся педагогов прошлого.
В научно-исследовательских изданиях содержатся результаты теоретических и (или) экспериментальных исследований.
Научно-исследовательские издания делятся на следующие виды.
Монография – научное или научно-популярное книжное издание, в котором осуществлено полное и всестороннее исследование одной научной проблемы или темы (моно – один). Монография может быть написана одним автором или авторским коллективом, по результатам проведенного научного исследования. Главное достоинство монографии – сосредоточенность на одной научной проблеме, глубокий, исчерпывающий характер представленной в ней информации по заявленной теме. Такой вид научно-педагогического издания наиболее интересен для специалистов, для исследователей, интересующихся данной проблемой или проблемами, близкими к ней.
Студентам обращение к научным монографиям может понадобиться при подготовке рефератов, курсовых или выпускных квалификационных работ.
Автореферат диссертации – брошюра, содержащая составленный автором реферат научного исследования, проведенного и представляемого им на соискание ученой степени. Подробно материалы такого исследования изложены в диссертации, которая существует на правах рукописи, т.е. она не имеет тиража, с нее делается лишь несколько копий для хранения в научных архивах. Автореферат нужен для широкого ознакомления с основными результатами исследования, он заранее рассылается в научные и образовательные организации, чтобы специалисты могли выразить свое мнение о проведенном исследовании, в том числе – дать официальные отзывы, которые впоследствии будут озвучены на защите диссертации.
Для студентов и магистрантов ознакомление с авторефератами диссертаций по педагогическим наукам важно тем, что оно формирует представление о структуре научно-педагогического исследования и последовательности изложения его результатов.
препринт – это издание научных материалов предварительного характера. Препринт публикуется до выхода в свет издания, в котором они могут быть помещены. Препринт нужен, например, чтобы авторы, члены редакционной коллегии или редакционного совета могли ознакомиться с готовящимся изданием и высказать свои замечания, предложения. Препринт как распечатка на бумаге пользовался популярностью в то время, когда компьютерные технологии в издательском деле еще не получили широкого распространения. Теперь вместо препринта чаще всего используется электронная версия издания. Однако в некоторых случаях препринт по-прежнему незаменим. Например, когда автору нужно срочно представить доказательство публикации своей работы, не дожидаясь выхода издания из печати, он может получить препринт, заверенный печатью издающей организации и подписью ее официального представителя.
сборник научных трудов – это научное издание, объединяющее несколько самостоятельных исследовательских материалов, как правило, разных авторов. Такие сборники издают или готовят к публикации научные и образовательные организации и объединения. Наиболее распространенная форма представления исследовательских материалов в научном сборнике – это научная статья.
Материалы научной конференции – это тоже сборник, однако он имеет некоторые отличия от сборника научных трудов.
Первое отличие проявляется в характере входящих в него работ, среди которых публикуются не только объемные статьи, но и тезисы докладов и выступлений. Основное содержание исследовательских материалов на конференции может быть раскрыто в устном выступлении автора. В этом случае в сборнике конференции публикуется тезисное изложение доклада. Тезисы кратко раскрывают содержание устного выступления, в них сформулированы лишь основные положения.
Второе отличие связано с особенностями подготовки издания. Сборники материалов нужны участникам научной конференции, в том числе, для того, чтобы в ходе этого мероприятия ознакомиться с тематикой и содержанием исследований коллег, возможно, обсудить их в неформальной беседе, установить личные связи с учеными из других научных организаций. Поэтому организаторы стараются выпустить сборник материалов к началу конференции, т.е. такие издания ограничены сроками проведения конференций, и отбор материалов для обычно них не столь тщателен.
Сборник научных трудов и материалы научных конференций в России традиционно относят к непериодическим изданиям (в отличие от научных журналов). Однако по международным издательским стандартам существует такое понятие как сериальное (продолжающееся) издание. К сериальным, наряду с периодическими изданиями, относятся и регулярно выпускаемые сборники. Например, если научная или образовательная организация ежеквартально проводит научно-практические конференций по актуальным проблемам образования, то сборники этих конференций могут быть отнесены к продолжающимся изданиям. Так, в Научной электронной библиотеке (НЭБ) eLibrary.ru сборники конференций НИЦ «Социосфера» находятся в рубрике «Журналы».
Тезисы докладов (сообщений) научной конференции – вид научного издания, в настоящее время встречающийся в педагогических науках очень редко. В нем публикуются только тезисы выступлений, аннотации и рефераты статей. Такие сборники выпускаются к началу конференций, их задача – ознакомить участников с содержанием материалов конференции.
Научно-популярное издание – книга или журнал, в которой сведения об исследованиях в области науки, культуры и техники, изложены в форме, доступной широкому кругу читателей, не являющихся специалистами.
Научный журнал – периодическое научное издание, содержащие материалы исследований теоретического или прикладного характера. Подробней о научно-педагогических журналах .
Педагогическая периодика – это общее название периодических изданий педагогической тематики: журналов, газет, информационных бюллетеней, продолжающихся сборников и альманахов.
Периодичность («продолжаемость») изданий – свойство, позволяющее объединить в одном номере издания публикации, разные по тематике и жанру, сравнительно небольшие по объему. Периодические издания быстро откликаются на происходящие события, поддерживают контакт с авторами и читателями. Основная форма материала в периодическом издании – статья. Это привлекает к публикации своих работ многих авторов, ведь статью написать намного проще, чем целую книгу. Крупные материалы могут постепенно публиковаться в нескольких номерах издания, поддерживая заинтересованность читателей в выходе следующего номера. Все это делает периодические издания гораздо более популярными среди читателей, чем, например, научные монографии.
Педагогическая периодика довольно разнообразна, к ней относятся…
- научные журналы;
- издания, ориентированные, прежде всего, на педагогов-практиков;
- издания, специализирующиеся на публикации нормативных документов и кратких информационных сообщений;
- издания, публикующие актуальные материалы разного жанра (в разных рубриках одного педагогического издания размещаются нормативные документы, материалы научных исследований, методические разработки педагогов).
Научные журналы подразделяются на научно-теоретические, научно-практические и научно-методические.
Научно-теоретические журналы публикуют преимущественно материалы теоретического характера, их основная целевая аудитория – специалисты данной научной отрасли.
Научно-практические журналы основное внимание уделяют прикладным результатам исследования, круг их читателей расширяется за счет специалистов-практиков.
Научно-методические журналы наиболее распространены именно в сфере педагогических наук и образования. Наряду с результатами теоретических и прикладных научных исследований в них публикуются методические материалы для организации учебно-воспитательного процесса: тематическое планирование по различным предметам, методические разработки учебных занятий и воспитательных мероприятий.
Научно-педагогические журналы в педагогике могут…
- иметь широкую тематику, освещая актуальные вопросы педагогической науки и образования, например: «Педагогика» (Москва), «Сибирский педагогический журнал» (Новосибирск);
- ограничивать тематику своих публикаций одной крупной научной проблемой, важным направлением педагогических исследований: «Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров» (Челябинск); «Стандарты и мониторинг в образовании» (Москва);
- освещать вопросы частных методик преподавания, обучения отдельным предметам: «Русский язык в школе», «Математика в школе».
Кроме того, научные журналы могут освещать исследования в области сразу нескольких смежных наук, среди которых есть и педагогика; примеры таких журналов: «Мир науки, культуры, образования» (Горно-Алтайск), «Образование и общество» (Орел), «Социально-гуманитарный вестник Юга России» (Краснодар), «Современные исследования социальных проблем» (Красноярск); «Исторические, философские, политические и юридические науки, культурология и искусствоведение. Вопросы теории и практики» (Тамбов).
Научные журналы, издаваемые крупными университетами, нередко подразделяются на серии, которые относятся к разным наукам. Например, «Вестник Южно-Уральского государственного университета» издается в семнадцати сериях, в двух из них представлены педагогические науки («Образование, педагогические науки», «Образование, здравоохранение, физическая культура»).
Разновидность научного журнала – научный альманах – периодическое издание, выходящее нерегулярно, по мере накопления материала. Пример научно-педагогического альманаха – «Альманах современной науки и образования», выпускаемый издательством «Грамота».
К научным относятся также научно-популярные журналы – периодические издания научной тематики, в которых публикуемые материалы представлены в форме, доступной обычным читателям, интересующимся новостями науки.
Важную роль в развитии педагогической науки и практики играют периодические издания практической направленности. Их основная читательская аудитория – педагоги-практики. Однако не следует забывать о том, педагогическая наука обогащается на основе изучения практического опыта педагогов. К ним относятся более двух десятков журналов издательства «Первое сентября», некоторые журналы издательского дома «Народное образование» и др.
Периодических изданий, специализирующиеся на публикации нормативных документов и кратких информационных сообщений, немного. В России самое известное из них – «Вестник образования» (официальное издание Минобрнауки РФ).
Среди педагогических изданий, публикующих материалы разной формы и жанра, наиболее известны издания, история которых насчитывает много десятилетий:
- «Народное образование» – старейший в России педагогический журнал (наравне с «Вестником образования» считается преемником издания «Периодическое сочинение об успехах народного просвещения», основанного в 1803 г. императором Александром I);
- «Учительская газета» (издается с 1924 г.).
На их страницах можно прочитать не только новости Минобрнауки, научные статьи и методические разработки, но и репортажи, эссе, интервью, оригинальные творческие работы учителей и учеников. Примечательно, что оба эти издания в настоящее время являются независимыми, хотя первоначально создавались как официальные правительственные источники.
С перечнем и тематикой публикаций педагогических периодических изданий можно ознакомиться на сайте «Педагогическая периодика».
Интернет является одним из самых доступных и обширных источников педагогической информации в наше время.
Поиск информации в Интернете осуществляется с помощью специальных программ, обрабатывающих запросы — информационно-поисковых систем (ИПС). Существует несколько моделей, на которых основана работа поисковых систем, но исторически две модели приобрели наибольшую популярность — это поисковые каталоги и поисковые указатели. Поисковые каталоги устроены по тому же принципу, что и тематические каталоги крупных библиотек. Они обычно представляют собой иерархические гипертекстовые меню с пунктами и подпунктами, определяющими тематику сайтов, адреса которых содержатся в данном каталоге, с постепенным, от уровня к уровню, уточнением темы. Поисковые каталоги создаются вручную.
Педагоги могут использовать интернет для получения информации, обучения и обмена опытом. Вот как интернет может быть полезным источником педагогической информации:
Онлайн-курсы и образовательные ресурсы: Существует множество онлайн-курсов и образовательных ресурсов, которые предоставляют педагогические материалы, уроки и методические рекомендации. Это может быть полезно для повышения квалификации, изучения новых методик и разработки учебных планов.
Профессиональные сообщества и форумы: Множество веб-сайтов и форумов предназначено для педагогов, где они могут обсуждать свой опыт, задавать вопросы и получать советы от коллег.
Сайты научных журналов и базы данных: Педагоги могут использовать интернет для доступа к научным статьям и исследованиям в области педагогики и образования.
Образовательные видеоролики и вебинары: Видеоматериалы, предоставляемые на платформах, таких как YouTube, могут быть полезными для визуализации учебных материалов и методов преподавания. Также существуют онлайн-вебинары, где можно принимать участие в реальном времени.
Социальные сети: Педагоги могут вступать в группы и сообщества в социальных сетях, где обсуждаются тенденции и новинки в образовании.
Блоги и веб-сайты педагогов: Многие учителя и педагоги ведут блоги и создают веб-сайты, где делятся своим опытом, методами и учебными материалами.
Электронные библиотеки и ресурсы: В интернете можно найти множество электронных библиотек и ресурсов, где хранятся учебные материалы, учебники и статьи.
Образовательные приложения: Существует множество приложений для смартфонов и планшетов, предназначенных для обучения и развития детей.
Важно помнить, что интернет также содержит много недостоверной информации, поэтому педагоги должны уметь фильтровать и оценивать источники. Обязательно проверяйте информацию и опирайтесь на авторитетные источники, особенно при подготовке материалов для уроков и занятий.
Образовательные ресурсы в сети Интернет отличаются большим разнообразием, и порой интересный материал, нужный для педагога, вдруг обнаруживается на сайте, о котором он до этого ничего не знал. Так что же сегодня можно отнести к педагогическим интернет-ресурсам? Перечислим их основные виды.
1. Образовательные порталы. Как правило, это крупные ресурсы, которые публикуют научные статьи и методические разработки педагогов и других специалистов сферы образования, организуют различные конкурсы для педагогов и обучающихся, общественные обсуждения актуальных проблем образования, предоставляют учителям возможность дистанционного общения, ведения авторского блога и т.д. Примеры образовательных порталов: «Российское образование» (www.edu.ru), «Педсовет.org», «Pedsovet.su», «Завуч.инфо», «Открытый урок», «Открытый класс», «Учительский портал».
2. Электронные периодические издания педагогической и образовательной тематики. К ним относятся электронные научные журналы «Письма в Эмиссия. Оффлайн» и «Современные проблемы науки и образования», научно-методические журналы «Сибирский учитель» и «Сообщество учителей английского языка», журнал методических разработок «Педагогический мир», электронное издание «Педагогическая газета» и др.
3. Интернет-ресурсы издательств, редакций и других организаций, специализирующихся на проведении научных мероприятий и выпуске педагогических изданий. На таких сайтах часто можно найти архивы электронных версий печатных периодических изданий. Сегодня все ведущие научные журналы России должны быть представлены в сети Интернет и обеспечивать доступ к архивным номерам. Многие из них размещают свои архивы на собственных сайтах. Например, вот ссылка для прямого перехода к архиву издательства «Грамота»: http://www.gramota.net/materials.html .
4. Интернет-сообщества и форумы педагогов, студентов, выпускников, родителей. Эти ресурсы могут существовать либо в рамках образовательных порталов, либо как вполне самостоятельные ресурсы, такие, как форум «Профобразование», форум для вожатых «Планерочка». Их главное достоинство – возможность знакомиться и общаться, обмениваться информацией, участвовать в обсуждении различных социальных проблем педагогов, вопросов учебы и отдыха, заработка для студентов и школьников и т.п.
5. Сайты образовательных учреждений и их структурных подразделений. К таким интернет-ресурсам относятся не только сайты вузов, колледжей, факультетов и кафедр. С 2011 г. свой сайт есть у каждого образовательного учреждения, будь то любая школа или детский сад.
6. Электронные словари, справочники, энциклопедии. Как и в печатных версиях, краткость сведений в них компенсируется четкой структурой поиска и обширностью охваченной информации. А возможности интернета позволяют объединить в одном справочном ресурсе словарные статьи из многих печатных изданий.
7. Электронные библиотеки. В мире информационно-коммуникационных технологий книга по-прежнему остается источником знаний – теперь книга электронная, которую можно читать онлайн или скачать на компьютер или мобильное устройство. На сегодняшний день среди электронных научных библиотек лидером является НЭБ eLibraryru, которая сотрудничает напрямую с издательствами и авторами, ведет в России учет научных публикаций и автоматически вычисляет для каждого ученого количество цитирований его работ. Большинство электронных библиотек имеет разделы по педагогическим и смежным наукам, по вопросам обучения и воспитания, самообразования. Специализированных педагогических библиотек относительно немного, но они тоже бывают, например: «Педагогическая библиотека», «Библиотека по педагогике». Полезным источником профессиональных знаний для педагога является электронная библиотека «Куб», которая специализируется на изданиях по психологии.
8. Личные сайты и блоги учителей, преподавателей. Тематика этих ресурсов обусловлена не только педагогической специальностью и профессиональными интересами, зачастую по ним можно судить о жизненной позиции педагога-автора и его увлечениях вне профессии. Уровень этих ресурсов очень разный: среди них много полезных и уникальных в своем роде проектов, однако есть и сайты-«однодневки», созданные, например, исключительно для получения дополнительных баллов при прохождении аттестации. В качестве примеров полезных персональных сайтов педагогов можно привести сайт Г.О. Аствацатурова «Дидактор», блог Л.П. Казанцевой «Географочка», а также сайты известных ученых-педагогов А.В. Хуторского и Б.М. Бим-Бада.
9.
продолжение следует...
Часть 1 Информационно-методическое обеспечение учебной дисциплины, Источники педагогических идей,Поиск информации в среде Интернет
Часть 2 Письменные педагогические источники - Информационно-методическое обеспечение учебной дисциплины, Источники педагогических
Часть 3 Педагогическая публицистика - Информационно-методическое обеспечение учебной дисциплины, Источники педагогических идей,Поиск
Ответы на вопросы для самопроверки пишите в комментариях, мы проверим, или же задавайте свой вопрос по данной теме.
Комментарии
Оставить комментарий
Педагогика и дидактика
Термины: Педагогика и дидактика