Лекция
Привет, Вы узнаете о том , что такое смешанное обучение, Разберем основные их виды и особенности использования. Еще будет много подробных примеров и описаний. Для того чтобы лучше понимать что такое смешанное обучение , настоятельно рекомендую прочитать все из категории Педагогика и дидактика.
смешанное обучение - это подход к обучению, который сочетает в себе онлайн-учебные материалы и возможности интерактивного взаимодействия с традиционными методами обучения в классе. Это требует физического присутствия как учителя, так и ученика с некоторыми элементами контроля ученика над временем, местом, маршрутом или темпом. В то время как учащиеся по-прежнему посещают обычные школы в присутствии учителя, очные занятия в классе сочетаются с компьютерными мероприятиями, касающимися содержания и доставки. Смешанное обучение также используется в условиях профессионального развития и обучения. Смешанное обучение — это сочетание традиционных форм аудиторного обучения с элементами электронного обучения. Учебный процесс при смешанном обучении совмещает синхронные активности (обучение «лицом к лицу») с асинхронными — материалами для самостоятельного обучения и домашними заданиями. При этом обучающийся сам принимает решение о пути, времени, месте и темпе обучения.
Смешанное обучение сильно зависит от контекста, поэтому универсальное представление о нем затруднено. В некоторых отчетах утверждается, что отсутствие консенсуса в отношении жесткого определения смешанного обучения привело к трудностям в исследованиях его эффективности. В хорошо цитируемом исследовании 2013 года смешанное обучение в широком смысле определяется как сочетание онлайн-обучения и личного общения, где онлайн-часть фактически заменяет часть личного общения, а не дополняет его.
Кроме того, метаанализ 2015 года, который исторически рассматривал всесторонний обзор научно-обоснованных исследований смешанного обучения, обнаружил общие черты в определении того, что смешанное обучение «считалось комбинацией традиционных форм обучения f2f [лицом к лицу] с интерактивным обучением. режимы обучения, основанные на обучении, опосредованном технологиями, при котором все участники процесса обучения иногда разделены дистанцией ». В этом отчете также было обнаружено, что все эти основанные на фактах исследования пришли к выводу, что успеваемость учащихся была выше при смешанном обучении по сравнению с полностью интерактивным или полностью очным обучением.
«Смешанное обучение» иногда используется одновременно с « индивидуальным обучением » и дифференцированным обучением .
Термины «смешанное обучение», «гибридное обучение», «обучение, опосредованное технологиями», [13], «обучение через Интернет» и «обучение в смешанном режиме» часто используются как синонимы в исследовательской литературе. [14]
Хотя концепции, лежащие в основе смешанного обучения, впервые были разработаны в 1960-х годах, формальная терминология для его описания не приобрела нынешнюю форму до конца 1990-х годов. Одно из первых применений этого термина появляется в пресс-релизе 1999 года, в котором Interactive Learning Center, образовательная компания из Атланты, объявила о смене названия на EPIC Learning. В сообщении упоминается, что «Компания в настоящее время управляет 220 онлайн-курсами, но начнет предлагать свои Интернет-курсы с использованием методологии смешанного обучения компании». [15]
Термин «смешанное обучение» изначально был расплывчатым и охватывал широкий спектр технологий и педагогических методов в различных комбинациях (некоторые из них вообще не использовали технологии). В 2006 году этот термин стал более конкретным с публикацией Бонка и Грэма первого « Руководства по смешанному обучению ». Грэм подверг сомнению широту и двусмысленность определения этого термина и определил «смешанные обучающие системы» как обучающие системы, которые «сочетают очное обучение с компьютерным обучением». [16]
В отчете под названием «Определение смешанного обучения» исследователь Норм Фризен предполагает, что в его нынешней форме смешанное обучение «обозначает диапазон возможностей, предоставляемых путем объединения Интернета и цифровых медиа с общепринятыми классными формами, которые требуют физического соприсутствия учителя и студенты".
Обучение на основе технологий возникло как альтернатива обучению под руководством инструктора в 1960-х годах на мэйнфреймах и мини-компьютерах. Основным преимуществом смешанного обучения является масштаб, в то время как один инструктор может обучить только определенное количество людей. [17]
Одним из примеров является PLATO (Программируемая логика для автоматических обучающих операций), система, разработанная Иллинойским университетом и управляющая данными. PLATO, в частности, имел долгую историю инноваций и предлагал курсовую работу от начального до уровня колледжа. [18] Обучение на основе мэйнфреймов имело ряд ограничений интерфейса, которые уступили место спутниковому видео в реальном времени в 1970-х годах. Преимущество здесь было в обслуживании людей, которые не были настолько грамотными в компьютерах. Основная проблема заключалась в расходах, необходимых для выполнения этой работы.
В начале 1990-х CD-ROM стали доминирующей формой предоставления обучения на основе технологий, поскольку пропускная способность модемов 56k не могла поддерживать звук и видео очень высокого качества. Ограничением для CD-ROM было отслеживание завершения курсовой работы, поэтому системы управления обучением появились как способ облегчить отслеживание прогресса. Авиационная промышленность активно использовала это, чтобы отслеживать, насколько хорошо кто-то учился на курсах, сколько времени было потрачено и где кто-то остановился. AICC, Комитет компьютерного обучения авиационной промышленности , был сформирован в 1988 году, и такие компании, как Boeing, использовали компакт-диски для обучения персонала.
Современное смешанное обучение осуществляется в режиме онлайн, хотя компакт-диски все еще можно использовать, если система управления обучением соответствует стандартам учебного заведения. Некоторые примеры каналов, с помощью которых может осуществляться онлайн-обучение смешанному обучению, включают веб-трансляцию (синхронную и асинхронную) и онлайн-видео (в прямом эфире и в записи).
Такие решения, как Khan Academy , использовались в классах как платформы для смешанного обучения. [19]
Существует более 40 моделей смешанного обучения, но не все они одинаково эффективны.
В отношении определения смешанного обучения нет единого мнения. Некоторые академические исследования показали, что это лишний термин. Об этом говорит сайт https://intellect.icu . Однако существуют различные модели смешанного обучения, предложенные некоторыми исследователями и исследовательскими центрами образования. Эти модели включают:
Важно отметить, что даже модели смешанного обучения можно смешивать вместе, и многие реализации используют некоторые, многие или даже все из них как измерения более крупной стратегии смешанного обучения. Эти модели по большей части не исключают друг друга. [29]
Существует множество компонентов, которые могут включать в себя модель смешанного обучения, в том числе «контент, доставляемый инструктором, электронное обучение, вебинары, конференц-связь, прямые или онлайн-сессии с инструкторами, а также другие средства массовой информации и мероприятия, например Facebook, электронная почта, чаты, блоги, подкастинг, Twitter, YouTube, Skype и веб-форумы ».
Самая простая для реализации модель. Она позволяет минимизировать фронтальную работу (учитель объясняет, дети слушают) и позволяет реализовать интерактивные формы работы на уроке.
Учащиеся работают дома в учебной онлайн-среде, пользуясь собственными электронными устройствами, подключенными к интернету: знакомятся с материалом или повторяют изученный. В классе происходит закрепление материала и работа с ним, которая может проходить в виде проектной деятельности, семинара или в других интерактивных формах. Эта модель смешанного обучения может применяться в школе для учеников начиная с 3-5 класса.
Наиболее эффективная модель смешанного обучения в начальной и средней школе. Требует наличия компьютеров или планшетов в классе и использования систем управления обучением (например, Moodle).
Все учащие делятся на группы по видам учебной деятельности: работа с учителем, онлайн-обучение и проектная работа. Каждая группа работает в отдельной части класса - станции. Станции имеют разные цели: работа с учителем - получение обратной связи от учителя; онлайн-обучение - развитие навыков самостоятельной работы, личной ответственности, саморегуляции, умения учиться; проектная работа - применение знаний в решении практических задач, развитие коммуникативных навыков и получение обратной связи от одноклассников.
В течение урока ученики переходят от станции к станции так, чтобы побывать на каждой из них. Состав групп меняется из урока в урок в зависимости от педагогической задачи .
Вместо трех станций можно организовать две: работа с учителем и онлайн-работа; или четыре: работа с учителем, онлайн-работа, работа над коллективным проектом и индивидуальная самостоятельная работа.
Модель смешанного обучения "Ротация лабораторий" предполагает, что часть занятий у учащихся проходит в обычном классе, а на один урок они перемещаются в компьютерный класс (лабораторию), где индивидуально работают в онлайн-среде. В онлайн-среде учащиеся могут изучать новый материал, закреплять пройденный, тренировать различные навыки а также работать над собственным проектом. Если данная модель реализуется в школе, то наиболее эффективным обучение становится, когда учителя создают для детей общую по нескольким предметам онлайн-пространство. Эта модель смешанного обучения подходит для школьников любого возраста при условии, что онлайн-среда адекватна их возрасту. Примеры онлайн-сред для школьников: платформа "Открытая школа" и Академия Хана.
Основа гибкой модели смешанного обучения в том, что ученики не ограничены по времени тем или иным видом учебной деятельности. Учащиеся самостоятельно составляют график работы, выбирают тему и темп, в котором они будут изучать материал. В этой модели по большей части используется онлайн-среда. Учитель работает с небольшими группами или индивидуально с учениками, которым нужна помощь .
Эту модель наиболее эффективна для обучения школьников старших классов, студентов и взрослых, так как требует развитого навыка самоорганизации.
Сообщается, что смешанное обучение более эффективно, чем чисто очные или чисто онлайн-классы. [30] Смешанные методы обучения могут также привести к более высокой успеваемости учащихся, чем очное обучение. [31]
Используя сочетание цифрового обучения и личного общения один на один, учащиеся могут работать самостоятельно с новыми концепциями, которые освобождают учителей для общения и поддержки отдельных учащихся, которым может потребоваться индивидуальное внимание. «Вместо того, чтобы использовать наименьший общий знаменатель, как в традиционном классе, учителя теперь могут упростить свое обучение, чтобы помочь всем ученикам полностью раскрыть свой потенциал». [32]
Сторонники смешанного обучения утверждают, что включение «технологии асинхронной интернет-коммуникации» в курсы высшего образования служит «облегчению одновременного независимого и совместного обучения». [33]
Это включение является основным фактором, способствующим удовлетворению и успеху студентов на таких курсах. Было обнаружено, что использование информационных и коммуникационных технологий улучшает отношение учащихся к обучению. [34]
Благодаря включению информационных технологий в классные проекты улучшилось общение между преподавателями и студентами-заочниками, и студенты смогли лучше оценить свое понимание материала курса с помощью «компьютерных модулей качественной и количественной оценки». [35]
Смешанное обучение также может снизить расходы на образование, хотя некоторые спорят о том, что смешанное обучение по своей сути дешевле, чем традиционное обучение в классе. [36]
Смешанное обучение может снизить затраты, превратив классы в онлайн-пространство, и по сути заменяет дорогие учебники электронными устройствами, которые студенты часто приносят в класс. Электронные учебники, к которым можно получить доступ в цифровом формате, также могут помочь сократить бюджет учебников. [32] Сторонники смешанного обучения называют возможность сбора данных и настройки обучения и оценивания двумя основными преимуществами этого подхода. [37]
Смешанное обучение часто включает программное обеспечение, которое автоматически собирает данные об учениках и измеряет их успеваемость, предоставляя учителям, ученикам и родителям подробные данные об учениках. Часто тесты выставляются автоматически, обеспечивая мгновенную обратную связь. Вход в систему и время работы учащихся также измеряются для обеспечения подотчетности. [32] Школы со смешанными программами обучения также могут перераспределить ресурсы для повышения успеваемости учащихся. [38]
Учащиеся с особыми талантами или интересами, выходящими за рамки имеющихся учебных программ, используют образовательные технологии для развития своих навыков или превышения ограничений по классам. [39] Смешанное обучение допускает индивидуальное обучение, заменяя модель, когда учитель стоит перед классом, и ожидается, что все будут придерживаться одного и того же темпа. «Смешанное обучение позволяет студентам работать в своем собственном темпе, чтобы убедиться, что они полностью понимают новые концепции, прежде чем двигаться дальше». [32]
Классная среда, включающая смешанное обучение, естественно, требует от учащихся демонстрации большей автономии, саморегуляции и независимости, чтобы добиться успеха. Если учителя предлагают некоторую форму начальной ориентации программы перед внедрением стратегий смешанного обучения, это может лучше подготовить учащихся к уверенному ориентированию в различных компонентах и развитию более сильного чувства независимости.
Некоторые онлайн-учебные заведения связывают студентов с преподавателями с помощью технологии веб-конференций, чтобы сформировать цифровой класс. Эти учебные заведения заимствуют многие технологии, которые популяризировали онлайн-курсы на университетском уровне. Некоторые преимущества смешанного обучения, особенно на уровне образования от детского сада до 12 класса, можно найти в рамках общей концепции образовательной технологии . Это также один из наиболее эффективных способов масштабного персонализированного обучения .
Смешанное обучение поддерживает использование стандартов как способ управления качеством и простоты использования. Это включает в себя несколько видов стандартов: стандарты взаимодействия, такие как спецификация SIF от A4L или спецификация взаимодействия средств обучения от IMS Global Consortium, или академические стандарты, такие как государственные стандарты и Common Core State Standards, которые поощряют интеграцию технологий во множество предметов. [32]
Система управления обучением или объединение систем помогает лучше почувствовать себя онлайн-сообществом, в котором можно проводить обсуждения, чтобы лучше помочь студентам. [40]
Эта виртуальная учебная среда помогает профессорам общаться со студентами без физического присутствия, что делает это «виртуальным кафе». Многие школы используют этот онлайн-инструмент для онлайн-уроков, классных работ, форумов вопросов и ответов и другой работы, связанной со школой. [41] Смешанное обучение принесло положительные результаты в онлайн-сообществе. Такие результаты были сопоставлены и показали результаты, аналогичные результатам анонимных алкоголиков и наблюдателей за весом. [40]
Преимущества смешанного обучения зависят от качества реализуемых программ. Некоторыми показателями отличных программ смешанного обучения являются «содействие обучению учащихся, эффективное распространение идей, демонстрация интереса к обучению, эффективная организация, проявление уважения к учащимся и объективная оценка успеваемости». [42]
Без успешного планирования и выполнения смешанное обучение может иметь недостатки в технических аспектах, поскольку оно сильно зависит от технических ресурсов или инструментов, с помощью которых осуществляется смешанное обучение. Эти инструменты должны быть надежными, простыми в использовании и актуальными, чтобы они могли существенно повлиять на процесс обучения. [33]
ИТ-грамотность может стать серьезным препятствием для студентов, пытающихся получить доступ к материалам курса, делая доступность высококачественной технической поддержки первостепенной. [34] Другими аспектами смешанного обучения, которые могут быть непростыми, является групповая работа из-за трудностей с управлением в онлайн-среде.
Сообщается, что использование технологий записи лекций может привести к тому, что студенты отстают от материала. В ходе исследования, проведенного в четырех разных университетах, было обнаружено, что только половина студентов смотрела видео лекций на регулярной основе, и почти 40% студентов смотрели видео за несколько недель за один присест. [44] Это имеет дополнительные последствия для преподавателя и в том, сколько онлайн-ресурсов необходимо открыть учащемуся, но также и для обеспечения того, чтобы они были на нужном уровне для предполагаемого учащегося.
С точки зрения преподавателя, совсем недавно было отмечено, что предоставление эффективной обратной связи требует больше времени (и, следовательно, дороже) при использовании электронных средств по сравнению с традиционными (например, бумажными) оценками. [45] Использование платформ электронного обучения может занять больше времени, чем традиционные методы, а также может повлечь за собой новые затраты, поскольку платформы электронного обучения и поставщики услуг могут взимать плату с пользователей с преподавателей.
Еще одна критическая проблема - доступ к сетевой инфраструктуре. Хотя цифровой разрыв сокращается по мере того, как Интернет становится все более распространенным, многие учащиеся не имеют всеобъемлющего и повсеместного доступа к Интернету - даже в своих классах. Любая попытка включить стратегии смешанного обучения в педагогическую стратегию организации должна учитывать это. [46] Вот почему учебные центры построены с хорошим подключением к Wi-Fi, чтобы решить эту проблему.
Термин «грамотность 21 века» был придуман Национальным советом преподавателей английского языка для описания социальной природы обучения, которая поддерживается способностью сотрудничать с использованием цифровых технологий в обучении. Эти «новые навыки» описываются как «навыки, которые потребуются учащимся для общества, в котором они будут работать», включая «сильные навыки общения и сотрудничества, знания в области технологий, навыки новаторского и творческого мышления и способность решать проблемы». [47] Этот набор навыков и понимания «подготовит рабочую силу или граждан к изменяющемуся взаимосвязанному миру». [
Эти грамотности динамичны из-за способности быть связанными друг с другом. Согласно NCTE, активные и успешные участники этого глобального общества 21 века должны уметь:
Исследование, описанное в статье про смешанное обучение, подчеркивает ее значимость в современном мире. Надеюсь, что теперь ты понял что такое смешанное обучение и для чего все это нужно, а если не понял, или есть замечания, то не стесняйся, пиши или спрашивай в комментариях, с удовольствием отвечу. Для того чтобы глубже понять настоятельно рекомендую изучить всю информацию из категории Педагогика и дидактика
Комментарии
Оставить комментарий
Педагогика и дидактика
Термины: Педагогика и дидактика