Лекция
Сразу хочу сказать, что здесь никакой воды про музыкальное воспитание, и только нужная информация. Для того чтобы лучше понимать что такое музыкальное воспитание, теория музыкального воспитания, методика музыкального воспитания, музыкальные направления , настоятельно рекомендую прочитать все из категории Педагогика и дидактика.
Теория и методика музыкального воспитания детей - одна из учебных дисциплин, осваиваемых на факультетах дошкольного воспитания педагогических ВУЗов, готовящих специалистов в области дошкольной педагогики и психологии.
Содержание курса теории и методики музыкального воспитания опирается, прежде всего, на эстетику, раскрывающую сущность музыкального искусства и особенности художественно-образного освоения мира; музыкознание - науку о музыке, рассматривающую ее в теоретическом и историческом плане как особую форму художественного познания; музыкальную психологию - науку, изучающую развитие музыкальности, музыкальной одаренности; а также на музыкальную социологию - исследующую конкретные формы существования музыки в обществе. Он тесно связан с общей и дошкольной педагогикой, педагогической и детской психологией, анатомией, физиологией. Все эти науки являются теоретическими основами музыкального воспитания.
Рассмотрим более подробно некоторые теоретические основы, которые определяют содержание теории и методики музыкального воспитания детей.
Эстетика как наука является методологической основой эстетического, а, следовательно, и музыкального воспитания.
Эстетический способ познания мира всегда связан с познавательной и практической деятельностью человека. В процессе трудового освоения действительности развивается творчество человека, действующего по «законам красоты и нравственности». В процессе труда зародилось и искусство.
Искусство - это специфическая форма отображения действительности в художественных образах. Художественный образ, в самом широком значении, есть субъективная картина объективного мира. Поэтому, произведения искусства не зеркальное отображение жизни. Через изображение типичных явлений, человеческих характеров, их столкновений, явлений природы художник создает художественную картину мира, которая богаче, ярче реальной, так как художественные образы создаются всегда через призму мировоззрения их творца: художника, композитора, писателя. Они несут в себе мысли и чувства автора. Вот почему произведения искусства благодаря единству своего содержания и формы так глубоко и сильно воздействуют и на сознание, и на эмоциональное восприятие человека.
В музыке образ создается неповторимым сочетанием средств музыкальной выразительности.
Музыкознание имеет два основных направления: историческое (всеобщая история музыки, музыка различных стран и народов, музыкальная литература и т. д.) и теоретическое, которое распадается на ряд взаимосвязанных дисциплин: общая теория музыки, гармония, полифония, учение о музыкальных формах, музыкальная педагогика и т. д.
Музыкально-исторические знания освещают пути развития музыкального искусства на разных этапах развития истории. При изучении музыкальной литературы характеризуются не только творчество и произведения отдельных композиторов, но и музыкальная культура отдельных эпох, изучается народное творчество, решается проблемный подход к изучению различных стилей, видов и жанров музыкального искусства.
В теоретическом направлении музыкознания, в рамках музыкальной педагогики выделяется музыкальное исполнительство: вокальное и инструментальное. Об этом говорит сайт https://intellect.icu . Каждый из этих видов имеет свои традиции, разновидности, методы освоения.
Музыкальная психология рассматривает вопросы, связанные с природой музыкальных способностей, способами и особенностями их развития в музыкальной деятельности, возможностями диагностики на разных возрастных этапах.
Таким образом, дана краткая характеристика лишь тех наук, которые, находясь в тесной связи с курсом, раскрывают и обосновывают его специфику.
Наглядно-слуховой метод –прослушивание музыкального произведения с целью его всестороннего анализа посредством мышления, эмоций, чувств и т.д.
Словесный метод – пояснения, указания, предоставляемые родителем, педагогом либо другим лицом в процессе обучения.
Художественно-практический – предполагает не только восприятие, но и активное отражение музыкальных произведений при помощи пения, танца или игре на музыкальных инструментах.
Вопрос о природе музыкальных способностей на современный момент остается открытым и дискуссионным. Существуют различные подходы, точки зрения ученых в отечественной и зарубежной музыкальной психологии и педагогике. Всесторонний анализ проблемы развития музыкальных способностей дал в своих трудах отечественный психолог Борис Михайлович Теплов. В своих трудах он сопоставляет два направления е психологии: гештальтпсихологию (работы немецкого психолога Г. Ревеша) и психологию элементов (американский психолог С. Сишор). Различие позиций данных научных направлений состоит лишь в определении структуры музыкальности. Так, Г. Ревеш определяет музыкальность как единое и неделимое свойство, данное человеку от природы. С. Сишор рассматривает музыкальность как сумму отдельных способностей (около 25). Выявлять наличие музыкальности предлагается посредством тестов. Оба направления в психологии признавали музыкальность качеством врожденным.
Б. М. Теплов высказал и научно обосновал иную точку зрения. Опираясь на работы выдающегося физиолога И. П. Павлова, он признавал, что врожденными могут быть лишь анатомо-физиологические особенности, т. е. задатки, которые лежат в основе развития способностей. Задатки многозначны. Ученый делает ряд выводов:
- Способности - это индивидуально-психологические особенности человека, имеющие отношение к успешности выполнения какой-либо одной или многих деятельностей.
- Способности создаются и проявляются в деятельности, следовательно, способности по своему существу есть явление динамичное, т. е. развиваемое.
- Музыкальные способности – это индивидуально-психологические особенности человека, необходимые для осуществления музыкальной деятельности.
- Комплекс музыкальных способностей, развиваемых на основе врожденных задатков в музыкальной деятельности, необходимых для ее осуществления есть музыкальность.
- В структуру музыкальности входят: чувство ритма, ладовое чувство, музыкально-слуховые представления.
Каждая способность в большей или меньшей степени развивается в различных видах музыкальной деятельности: восприятии, исполнительстве, творчестве. Но наиболее успешно: ладовое чувство - в процессе слушания музыки, чувство ритма - в музыкально-ритмических движениях, музыкально-слуховые представления - в видах деятельности, которые требуют различения и воспроизведения мелодии по слуху (пение и игра на музыкальных инструментах). Музыкальные способности детей проявляются по-разному. Большое значение имеет музыкальная среда, в которой растет ребенок. Раннее проявление музыкальных способностей - следствие достаточно богатых музыкальных впечатлений.
В условиях ДОУ 1-2 раза в год по определенным показателям проводится диагностика музыкальных способностей детей, что позволяет судить о динамике развития каждого ребенка.
Развивая музыкальность, мы создаем благоприятную среду для формирования основ музыкальной культуры детей в условиях ДОУ. О. П. Радынова рассматривает музыкальную культуру (далее - МК) детей как специфическую субкультуру определенной социальной группы (дети дошкольного возраста). В ней можно выделить два компонента:
1) индивидуальная МК ребенка, включающая его музыкально-эстетическое сознание (далее - МЭС), музыкальные ЗУНы, сложившиеся в результате практической музыкальной деятельности;
2) МК дошкольников, которая включает в себя музыкальные произведения, применяемые в работе с детьми, МЕС детей и разные институты, регулирующие музыкальную деятельность детей и удовлетворяющие потребности их музыкального воспитания.
Основой индивидуальной МК ребенка является его МЭС. которое формируется в музыкальной деятельности. Компоненты МЭС тесно связаны между собой и образуют единую систему: потребность в музыке, эстетическое переживание, музыкальный вкус, оценка музыки. Уровень развития МЭС зависит от развития музыкальных способностей и общего развития детей. В условиях ДОУ для развития МЭС детей необходимо:
1) использовать разнообразный, обладающий художественными достоинствами музыкальный материал;
2) применять поисковые ситуации, творческие задания, стимулирующие творческую и мыслительную активность детей;
3) варьировать методы и приемы работы, виды занятий и формы организации музыкальной деятельности детей;
4) совершенствовать педагогическое мастерство музыкального руководителя;
5) привлекать к сотрудничеству родителей.
Успех формирования основ МК детей зависит от комплекса педагогических условий и методов, от мастерства педагогического коллектива, внимания родителей и усилий общества.
Основные музыкальные направления
Gogle Research представил результаты исследования динамики популярности различных направлений музыки за последние шесть десятилений .
Компания обрабатывала информацию не из топ-чартов сервиса Billboard, а данные, полученные с собственного сервиса Google Play Music (информация по артистам и альбомам из этого сервиса).
Стоит отметить, что в инфографике, отсутствует классическая музыка. Причина этого — каталогизация классических музыкальных композиций не по дате записи (в большинстве случаев причина понятна, дата уходит далеко в прошлое, в период, более давний, чем столетие).
Как ты считаеешь, будет ли теория про музыкальное воспитание улучшена в обозримом будующем? Надеюсь, что теперь ты понял что такое музыкальное воспитание, теория музыкального воспитания, методика музыкального воспитания, музыкальные направления и для чего все это нужно, а если не понял, или есть замечания, то не стесняйся, пиши или спрашивай в комментариях, с удовольствием отвечу. Для того чтобы глубже понять настоятельно рекомендую изучить всю информацию из категории Педагогика и дидактика
Ответы на вопросы для самопроверки пишите в комментариях, мы проверим, или же задавайте свой вопрос по данной теме.
Комментарии
Оставить комментарий
Педагогика и дидактика
Термины: Педагогика и дидактика