1.2. СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГИКИ КАК НАУКИ

Сразу хочу сказать, что здесь никакой воды про развитие педагогики как науки, и только нужная информация. Для того чтобы лучше понимать что такое развитие педагогики как науки , настоятельно рекомендую прочитать все из категории Педагогика и дидактика.

Историческое развитие научно-педагогического знания прошло несколько этапов:

1. Зарождение педагогических идей в русле философских учений.

2. Формирование педагогических взглядов и теорий в рамках философско-педагогических произведений.

3. Переход от гипотетических и утопических теорий к концепциям, основанным на педагогической практике и эксперименте.

I этап развития педагогики

Педагогическая наука является одной из самых древних отраслей знаний, ее развитие неотделимо от развития общества. Уже первобытные люди обладали знаниями по воспитанию детей, которые передавались от одного поколения к другому в виде обычаев, традиций, игр, житейских правил. Позже эти знания нашли отражение в поговорках, пословицах, мифах, легендах, сказках, составивших содержание народной педагогики.

Первые мысли о воспитании и образовании можно найти в трудах и эпосах древнегреческих, римских, византийских, восточных философов и

мудрецов (Платона, Аристотеля, Квинтилиана, Авиценны, Конфуция). Демокрит писал: «Хорошими людьми становятся скорее от упражнения, нежели от природы...воспитание перестраивает человека и создает природу». Эти мысли получили оформление в работах Квинтилиана «Ораторское искусство», Плутарха «О воспитании», Конфуция «Беседы и суждения».

II этап развития педагогики

На протяжении тысячелетий в разных религиях (христианство, ислам и другие) складывались теоретические суждения о воспитании (заповеди, притчи, мифы). Колыбелью европейских систем воспитания стала древнегреческая философия. Сократ Демокрит Платон Аристотель Интересные педагогические мысли оставили философы античности: Сократ ( гг. до н.э.), Демокрит ( г.г. до н.э.), Платон ( гг. до н.э.), Аристотель ( гг. до н.э.) и др. Они раскрыли цели и этапы образования человека, разработали основы возрастной периодизации. В их трудах разрабатывались важнейшие идеи и положения, связанные с воспитанием человека, формированием его личности. Своеобразным итогом развития греко-римской педагогической мысли стало произведение "Образование оратора", древнеримского философа и педагога Марка Квинтилиана (35-96 г.г. до н.э.). В их трудах разрабатывались важнейшие идеи и положения, связанные с воспитанием человека, формированием его личности. Своеобразным итогом развития греко-римской педагогической мысли стало произведение "Образование оратора", древнеримского философа и педагога Марка Квинтилиана (35-96 г.г. до н.э.).
Педагогические идеи античных философов

Демокрит ( г.г. до н.э.) – выдвинул идею природосообразного воспитания. Сократ ( до н.э.) – древнегреческий философ, автор эвристической беседы как метода обучения, побуждающего человека к осознанию противоречий и самопознанию. Платон ( гг. до н.э.) Платон ( гг. до н.э.) – выдвинул и обосновал идею создания государственных школ (воспитание детей под контролем государства и в его интересах). Педагогическая проблематика присутствует в его трактатах «Государство» и «Законы». Основатель нового типа учебного заведения – Академия. Аристотель ( гг. до н. э.) основоположник эстетического учения, ораторского искусства; большое внимание уделял нравственному воспитанию молодежи (в основе нравственности, по его мнению, лежит деятельность, активность, волевое участие). Создал возрастную периодизацию. Аристотель ( гг. до н. э.) – основоположник эстетического учения, ораторского искусства; большое внимание уделял нравственному воспитанию молодежи (в основе нравственности, по его мнению, лежит деятельность, активность, волевое участие). Создал возрастную периодизацию. Основатель нового типа учебного заведения – Ликей.

Сенека Сенека (4 г.до н.э.-65 г. Об этом говорит сайт https://intellect.icu . н.э.) – критиковал формализм школьной системы, при которой воспитывается «ум, но не душа». Он считал, что образование должно формировать прежде всего самостоятельную личность («пусть говорит он (ученик) сам, а не его память»). Катон Старший ( гг. до н. э.) – выступал за домашнее воспитание, игровое обучение и сам обучал своего сына грамоте, законам, гимнастике. Квинтилиан (42 г. – ок.118 г. н.э.) – выступал за организованное школьное воспитание. создал десять книг «О воспитании оратора», в которых содержались рекомендации по воспитанию детей и подростков, по развитию у них речи, по воспитательным играм. В обучении он выделял три ступени: подражание, наставление и упражнение и требовал сочетания заучивания с размышлением.
Педагогические идеи средневековья

В это время педагогическая мысль долго развивалась в рамках христианско- религиозной традиции. Христианская церковь монополизировала духовную жизнь общества, наполнив воспитание религиозностью. Зажатое в тисках теологии и схоластики, образование во многом утратило свою прогрессивную направленность античных времен. Из века в век совершенствовались принципы догматического обучения, просуществовавшего в Европе почти 12 веков. В это время педагогическая мысль долго развивалась в рамках христианско- религиозной традиции. Христианская церковь монополизировала духовную жизнь общества, наполнив воспитание религиозностью. Зажатое в тисках теологии и схоластики, образование во многом утратило свою прогрессивную направленность античных времен. Из века в век совершенствовались принципы догматического обучения, просуществовавшего в Европе почти 12 веков. Тем не менее, среди деятелей церкви были весьма образованные для своего времени философы: Тертуллиан ( ), Августин Блаженный ( ), Иоанн Златоуст (около ), Аквинат ( ) и др. Они придавали определяющее значение духовно-нравственному воспитанию и развитию нравственной личности, что было прогрессивным явлением, призывали к соединению в образовании веры и разума.
Педагогические идеи Эпохи Возрождения (XIV-XVI вв.)

формирование всесторонне и гармонично развитой личности как идеал воспитания; формирование всесторонне и гармонично развитой личности как идеал воспитания; уважение личности ребенка в противовес суровой дисциплине и наказаниям; уважение личности ребенка в противовес суровой дисциплине и наказаниям; широкое использование игры, экскурсий в процессе обучения; широкое использование игры, экскурсий в процессе обучения; развитие самостоятельности мышления; развитие самостоятельности мышления; поощрение творчества и активности; поощрение творчества и активности; образование на средства государства; образование на средства государства; отрицание схоластических методов обучения; отрицание схоластических методов обучения; развитие индивидуальности ученика развитие индивидуальности ученика
Педагогические произведения и основные идеи мыслителей-гуманистов

Автор, годы жизни Основные произведения или школы Основные педагогические идеи

• 1 Витторино да Фельтре 1378–1446 Школа "Дом радости" совместное обучение, интеллектуальное развитие, эстетическое и физическое воспитание (прогулки, спортивные игры, танцы и т. д.)
• 2 Эразм Роттердамский 1469–1536 "Похвала глупости" воспитание как универсальное явление, как форма становления и развития человека, цель обучения – формирование у ребенка потребности учиться, проявлять собственную активность в деятельности
• 3 Хуан Луис Вивес 1492–1540 "О методе обучения", "Об изучении языков" развитие женского образования, наблюдение и размышление – главные методы обучения, этический идеал учителя как основа его авторитета
• 4 Франсуа Рабле 1494–1553 "Гаргантюа и Пантагрюэль" наглядность обучения, связь обучения с жизнью, эстетическое и интенсивное физическое воспитание (бег, борьба, прыжки, плавание, гимнастика, верховая езда)
• 5 Томас Мор 1478–1535 "Утопия" всеобщее обязательное обучение, наглядность обучения, идея соединения обучения с производительным трудом
• 6 Мишель Монтень 1533–1592 "Опыты" активное, сознательное усвоение знаний, познавательный интерес, самостоятельность учеников в познавательной деятельности, мягкая дисциплина
• 7 Томмазо Кампанелла 1568–1639 "Город солнца" Равенство в получении образования, система бесплатного общественного воспитания, раннее выявление и развитие способностей детей в учебе, общественно полезный труд
• Педагогическая наука возникла в XVII веке

Основоположником педагогики является великий чешский педагог Ян Амóс Кóменский (1592–1670) Основные педагогические принципы и закономерности он изложил в книге «Великая Дидактика»

В эпоху Возрождения идеалы воспитания и образования представлены в романах Рабле «Гаргантюа и Пантагрюэль», в трактатах Эразма Роттердамского «О первоначальном воспитании детей», Т. Мора «Утопия», Ж. -Ж. Руссо «Эмиль, или о воспитании». Особенность этих взглядов на воспитание заключалась в том, что они возникли в результате гуманистических рассуждений философов, просветителей.

Только с XVII века педагогика строится с опорой на данные передового педагогического опыта. Так, немецкий педагог Вольфганг Ратке (1571- 1635) разработал содержание понятия «образование» и соответствующую методологию, установил критерии педагогических исследований. Одновременной. А. Коменский, чешский педагог (1592-1670), привел в систему и обосновал основные закономерности воспитания и обучения, опираясь на свой собственный опыт и передовой педагогический опыт разных стран. Результаты данной деятельности были описаны им в произведении «Великая дидактика». Каменского считают родоначальником педагогической науки, поскольку созданная им система всеобщего образования, классно-урочный способ обучения до сих пор применяются во многих странах мира.

В период с XVII по XVIII век активно шло обогащение педагогической науки новыми идеями из опытно-экспериментальных школ И. Г. Песталоцци, И. Гербарта, Ф. Фребеля, А. Дистервега.

С начала XX века в развитии педагогики прослеживаются два направления: традиционное и альтернативное. К традиционному направлению в тот период относили социальную педагогику, религиозную и педагогику, ориентированную на философское осмысление процесса воспитания и образования (работы В. В. Зеньковского и др.). К альтернативному направлению относились новые идеи и концепции: свободного воспитания (К. Н. Вентцель), экспериментальной (А. Ф. Лазурский), прагматической (П. П. Блонский) педагогики.

Современный этап

Современный этап в развитии педагогического знания (начиная со второй половины XX века) основан на саморазвитии научной отрасли, сочетающей два процесса - интеграции и дифференциации. В этой связи в педагогике появляются новые отрасли знания (сравнительная педагогика, социальная педагогика и др.). Активно разрабатывается методология педагогики (Ю. К. Бабанский, Б. С. Гершунский, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский. М. Н. Скаткин). Научные исследования в области педагогики обеспечивают ее непрерывное развитие.

В содержательном плане в настоящее время происходит возрождение гуманистической традиции в педагогике. Это обеспечено ориентацией современного общества на человека и его развитие. Особое место в реализации гуманистической парадигмы педагогического знания отводится аксиологическому (ценностному) подходу, который выступает своеобразным «мостом» между педагогической теорией и реальной практикой образования. Согласно этому подходу, образование, являясь компонентом культуры общества, становится основным средством развития личности, приобретает ценностный характер для самой личности, общества и государства.

Пожалуйста, пиши комментарии, если ты обнаружил что-то неправильное или если ты желаешь поделиться дополнительной информацией про развитие педагогики как науки Надеюсь, что теперь ты понял что такое развитие педагогики как науки и для чего все это нужно, а если не понял, или есть замечания, то не стесняйся, пиши или спрашивай в комментариях, с удовольствием отвечу. Для того чтобы глубже понять настоятельно рекомендую изучить всю информацию из категории Педагогика и дидактика