Клиническое обучение особенности и результаты кратко

Привет, Вы узнаете о том , что такое клиническое обучение, Разберем основные их виды и особенности использования. Еще будет много подробных примеров и описаний. Для того чтобы лучше понимать что такое клиническое обучение , настоятельно рекомендую прочитать все из категории Педагогика и дидактика.

клиническое обучение - обучение на рабочем месте или у постели больного.

Проблемы клинического обучения

• Временные ограничения
• Требования к работе - учителя поддерживают другие клинические, исследовательские или административные обязанности
• Привлечение нескольких уровней учащихся (студентов, резидентов и т.д.)
• Проблемы, связанные с пациентом: короткие пребывания в больнице; пациенты слишком больны или не желают участвовать в обучении
• Отсутствие стимулов и вознаграждений за обучение
• Физическая - клиническая среда неудобна для обучения
• отсутствие четких целей и ожиданий;
• преподавание на неправильном уровне;
• сосредоточение на отзыве фактов, а не на решении проблем;
• отсутствие активного участия обучающихся;
• неадекватное непосредственное наблюдение за обучающимися;
• недостаточное время для размышлений и обсуждения;
• отсутствие сопоставления с остальной частью учебного плана.

Модели клинического обучения модель клинического обучения Stanford Faculty Development Centre модель обучения Микронавыкам, часто называют «Одноминутным наставником» AMEE Guide no. 34: Teaching in the clinical environment

Модель клинического обучения

Stanford Faculty Development Centre

1. Об этом говорит сайт https://intellect.icu . Содействие позитивному климату обучения

2. Взаимодействие преподавателя и обучающегося

3. Коммуникация целей: планирование целей во взаимодействии преподавателя и обучающегося

4. Содействие пониманию, применению и закреплению знаний, умений и навыков

5. Оценка

6. Обратная связь

7. Продвижение самостоятельного обучения.

Модель обучения Микронавыкам/ «Одноминутным наставником», 5 шагов (1)

1. Принять решение: Преподаватель поощряет обучающихся сформулировать свое мнение о дифференц. диагнозе, тактике ведения. Преподаватель должен создать безопасное обучение окружающей среды, чтобы учащиеся чувствовали себя в безопасности настолько, чтобы принять решение - даже если оно ошибочно. 2. Проверить подтверждающие доказательства - Преподаватель должен побуждать учащихся «мыслить вслух» и обоснование обязательства, которое они только что сделали для диагностики, лечения или других аспектов проблемы пациента. Учителя должны либо подтвердить обязательства учащихся, либо отвергнуть их мягко, если ошибочно.

3. Обучите общим правилам – какую ключевую информация должен вынести обучающийся из данного случая. Часто бывает полезным описать студентам какой урок они получили в процессе работы с пациентом.

4. Закрепите то, что было сделано правильно, чтобы стимулировать их продолжать в этом направлении

5. Корректируйте ошибки: обучающиеся часто не осознают свои ошибки и им нужна обратная связь и рекомендации для улучшения работы.

Модель амбулаторного обучения McGee and Irby Подготовка к визиту Обучение во время визита Обучение после визита

Модель SNAPPS

1. S ummarize briefly history and exam findings: обобщить коротко историю и результаты обследования

2. N arrow the differential diagnosis - сузить круг для дифференциального диагноза до 2-3 возможных диагнозов, взяв на себя ответственность.

3. A nalyse the differential diagnosis: – Провести Анализ рассуждений путем анализа результатов или исследования доказательств - сравнить и сопоставить варианты. 4. P robe the preceptor by asking questions about uncertainties, difficulties, or alternative approaches - проверить преподавателей, задавая вопросы о сомнительных моментах, альтернативных методах.

5. P lan management for the patients medical issues – составить план ведения пациента.

6. S elect a case-related issue for self-directed learning.– Выбрать вопросы по случаю для самостоятельного обучения.

19 Обучение у постели больного:

12 практических советов.

1. Подготовка

2. Планирование

3. Ориентация

4. Введение в работу у постели больного

5.Взаимодействие: Клинические учителя должны выступать в роли ролевых моделей

6. Наблюдение

7.Инструкция: Клиническим учителям следует избегать задавать обучающимся невозможных вопросов

8. Подведите итог (преподавателя для обучающегося, для пациента)

9. Дебрифинг

10. Обратная связь

11. Рефлексия

12. Подготовка к следующей встрече

Результаты эффективности клинического обучения/работы в клинической среде Результаты лечения (заболеваемость, смертность, физиологические параметры. клинические события, такие как инсульт или сердечный приступ, удовлетворенность пациентов, опыт ведения) Процесс лечения (скрининг пациентов, профилактические услуги, конкретные меры такие как HbA1C для контроля диабета, назначение аспирина после сердечный приступ и пр.) Объем услуг оказываемых врачом (объем определенных операций).

Результаты клинического обучения: использование инструментов опроса Опросник «Инструмент эффективности клинического обучения» (CCTEI) .

Исследование, описанное в статье про клиническое обучение, подчеркивает ее значимость в современном мире. Надеюсь, что теперь ты понял что такое клиническое обучение и для чего все это нужно, а если не понял, или есть замечания, то не стесняйся, пиши или спрашивай в комментариях, с удовольствием отвечу. Для того чтобы глубже понять настоятельно рекомендую изучить всю информацию из категории Педагогика и дидактика

Ответы на вопросы для самопроверки пишите в комментариях, мы проверим, или же задавайте свой вопрос по данной теме.