1.23. ЗАКОНОМЕРНОСТИ И ПРИНЦИПЫ ВОСПИТАНИЯ В Школе и в армии

Сразу хочу сказать, что здесь никакой воды про принципы воспитания, и только нужная информация. Для того чтобы лучше понимать что такое принципы воспитания, закономерности воспитания в школе, принципы воспитания в школе, воспитание в армии , настоятельно рекомендую прочитать все из категории Педагогика и дидактика.

Закономерности - это устойчиво повторяющиеся, объективные связи которые проявляются в воспитательном процессе. Среди многих закономерностей гуманистического воспитания главной выступает связь между воспитанием и развитием личности. Воспитание становится важным фактором развития личности, если, согласно Л. С. Выготскому, оно ориентировано на «зону ближайшего развития». Другими закономерностями вое питания являются: зависимость результатов воспитания, уровня базово) гуманитарной культуры личности от взаимодействия с общечеловеческой культурой; связь воспитания и деятельности; зависимость воспитания с активности самой личности; личностное взаимодействие воспитателя воспитанников в воспитательном процессе; связь между саморазвитие личности в ходе воспитания и степенью индивидуализации и творческой направленности воспитательного процесса; связь между результатам воспитания и гуманностью участников этого процесса, их ответственностью за судьбы других людей.

Данные закономерности являются основой оформления в современной педагогике принципов гуманистического воспитания.

Ведущим принципом выступает принцип непрерывного общего и профессионального развития личности. Он требует, чтобы воспитание опиралось на объективно необходимые базисные качества для развития личности на каждом возрастном этапе. Остальные принципы по своей сущности обеспечивают внутренние и внешние условия его осуществления.

Культурологический принцип предполагает учет культурно-исторически традиций народа в воспитании, их единства с общечеловеческой культуре повышение внимания к воспитанию духовности в человеке.

Принцип воспитания в деятельности подчеркивает ведущую роль деятельности в развитии личности, в преобразовании внешних воздействий во внутренние убеждения личности. Включение воспитанника в разнообразную и продуктивную деятельность позволяет ему эффективно овладевать общечеловеческими ценностями и культурой поведения, деятельности, общения.

Личностный подход (принцип) требует отношения к воспитаннику не как к объекту воспитательного воздействия, а как к субъекту вос­питания, способному к самостоятельному выбору целей и средств своего самосовершенствования. В этом случае каждый ребенок рас­сматривается как уникальная, неповторимая личность, представляю­щая самостоятельную ценность для окружающих взрослых, а не сред­ство для достижения их целей.

Принцип субъект-субъектного взаимодействия означает установле­ние диалога, обмена субъектным опытом воспитателя и воспитанников, что позволяет обогатить личность каждого участника этого взаимодейст­вия, стимулировать стремление к саморазвитию.

Принцип индивидуально-творческого характера воспитания предпо­лагает учет индивидуальных предпочтений воспитанников и создание условий для самовыражения, самореализации личности, развития их творческих возможностей.

Гуманистическое воспитание в значительной степени связано с реали­зацией принципа профессионально-этической взаимоответственности, который предполагает уважение личности воспитанника, соблюдение норм педагогической этики, педагогический такт во взаимоотношениях с детьми и другими участниками воспитательного процесса.

Данные принципы взаимосвязаны, образуют единую динамическую систему и действуют в любых воспитательных ситуациях.

Закономерности воспитательного процесса в школе

Закономерности воспитания обычно понимаются как недостаточно познанные законы, упорядоченность познанных явлений, возникающих в воспитательном процессе связей и зависимостей, а также факторов, влияющих на воспитательный процесс. Для практики воспитания важнее всего связать закономерными отношениями эффективность воспитательного процесса с теми его компонентами, которые оказывают наибольшее влияние на качество воспитания. Таким образом, закономерности воспитания можно определить как зависимости эффективности воспитания от некоторых факторов, условий.

Эффективность воспитания зависит…

1. От сложившихся воспитательных отношений. Одно и то же воспитательное воздействие может привести к разным результатам, если не учитывать те отношения, которые сложились между педагогом и воспитанником.

2. От соответствия цели и организации действий, помогающих эту цель достигнуть. Понятие «организация» включает в себя специально упорядоченную совокупность воздействий, отношений, условий, форм и методов работы. Если организация не соответствует цели, воспитательный процесс не достигает успеха.

3. От соответствия социальной практики и характера (направленности, содержания) воспитательного влияния на воспитанников. Воспитательный процесс сопровождается тем, что человек мыслит и действует, получает знания и приобретает практический опыт, усваивает нормы и правила социального поведения и тут же проверяет их на практике. При этом необходимо, чтобы у педагога слово не расходилось с делом, а то, чему учит педагог, находило подтверждение и применение в жизни и опыте ребенка.

4. От совокупного действия объективных и субъективных факторов. К субъективным факторам относятся личностные особенности педагогов и воспитанников, влияющие на взаимодействие между ними. Объективные факторы отражают условия воспитания: материальные, педагогические и др.

5. От интенсивности воспитания и самовоспитания. Для успеха самовоспитания важно, чтобы воспитанник научился правильно оценивать себя, мог заметить у себя положительные качества и недостатки, силой воли преодолевать препятствия, мешающие воплощать свои жизненные планы. Наличие у личности этих умений является результатом воспитания.

6. От активности его участников в педагогическом взаимодействии.

7. От эффективности сопутствующих воспитанию процессов: развития и обучения. Чем эффективней организовано обучение, чем успешней происходит развитие личности, тем выше результаты воспитания.

8. От качества воспитательного воздействия. Педагогическое воздействие воспитателей на воспитанников предполагает целеустремленную организацию их деятельности, общения, систематического и планомерного развития интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер в соответствии с поставленной целью.

9. От интенсивности воздействия на «внутреннюю сферу» воспитанника. «Внутренняя сфера» - система мотивов, потребностей, эмоций, интеллекта личности, рассматриваемая как целостное образование. В воспитательном процессе внешние влияния трансформируются во внутренние достижения школьника.

10. От интенсивности и качества взаимоотношений между самими воспитанниками. Взаимовоспитание влияет на становление личности именно потому, что воспитывают сверстники и друзья. В этом случае цели и содержание воспитания не только лучше понимаются, но и принимаются часто некритически и сразу.

Закономерности и принципы процесса воспитания военнослужащих

Говоря о закономерностях процесса воспитания, необходимо дать общее понятие об этих явлениях. ВС РФ представляют собой специфический социальный организм, поэтому особенности воспитания военнослужащих заключаются в том, что наряду с воспитанием качеств личности, свойственных гражданину демократического общества, у них формируются чувство воинского долга, дисциплинированность, организованность, бдительность, мужество, выносливость, войсковое товарищество и другие качества, необходимые для обеспечения высокой боевой готовности боевых подразделений и частей (кораблей), т.е. то, что и составляет основную цель воинского воспитания.

Рассматривая вопрос о закономерностях процесса воспитания военнослужащих, важно учитывать тот факт, что в данной сфере они специфичны по своему проявлению и протеканию. Являясь по своей сути отражением социальных явлений, устойчивых взаимоотношений внешних и внутренних условий, они предполагают обязательную целенаправленную и целесообразную сознательную деятельность всех, кто включен в педагогический процесс.

С научной точки зрения воспитательный процесс предполагает наличие ряда закономерностей, управляющих ходом воспитания личности — педагогические закономерности воспитания.

Определить закономерность — значит выявить основу идеального плана педагогической деятельности, получить общие регуляторы воспитательной практики. Пренебречь закономерностями — значит заведомо обречь профессиональную деятельность офицера на низкую продуктивность.

Одна из существенных особенностей проявления закономерностей воспитательного процесса состоит в том, что они действуют в специфической сфере человеческих взаимоотношений, где всегда присутствует масса факторов объективного и субъективного, случайного и закономерного характера. Например, соответствие методов и средств воспитания целям и задачам подготовки и формирования личности военнослужащего является важнейшей закономерностью воспитательного процесса. Учет такого рода «соответствий» на практике обязательно предполагает более высокий уровень творчества у воспитателей, восходящего до вершин мастерства и искусства, в определении закономерной меры целесообразности того или иного педагогического взаимодействия, влияния и воздействия.

Воспитание выступает как сложное социальное явление, поэтому для него характерно проявление закономерностей различного уровня и разного порядка.

1. Важной тенденцией процесса воспитания человека вообще и военного в частности выступает закономерная зависимость данного процесса от социально-экономических условий жизни общества, господствующих в нем идеологии, политики, права, морали. Эта зависимость носит всеобщий, а значит, сложный характер, проявляется как прямо, так и опосредованно через деятельность различных государственных и негосударственных институтов, разные сферы общественной жизни, в том числе и военной. Такого рода закономерная зависимость требует от воспитателей и воспитанников учета опыта исторического прошлого, состояния дел в современных условиях жизни общества, государства, личности.

Хорошо известно, например, что социальный статус военнослужащего может повышаться и снижаться в обществе. Об этом говорит сайт https://intellect.icu . Это влияет на эффективность и качество воспитательной деятельности. Точно так же и материальный уровень жизни военнослужащего, снабжение Вооруженных Сил всем необходимым для выполнения ими своих профессиональных задач по обеспечению безопасности народа и государства оказывают прямое влияние па отношение к воинскому долгу, на процесс воспитания и развития личности. Сложно воспитывать военного человека тогда, когда отсутствует или не осуществляется правовая и социальная защищенность его жизни, службы, профессиональной деятельности, когда нарушаются права человека.

• 2. Другой наиболее общей тенденцией, тесно связанной с первой, является закономерная, устойчивая связь воспитания военнослужащего с системой влияния различных факторов его жизнедеятельности, реальными условиями воинской службы, в результате чего формируется тот или иной уровень общей или профессиональной воспитанности. Данная закономерная связь также носит всеобщий и сложный характер.
• 3. Кроме закономерных тенденций общесоциального плана, в процессе воспитания военнослужащего проявляются закономерности другого уровня и порядка, отражающие более «узкую» сферу их проявления. Имеются в виду закономерности социально-психологического и личностно-психо- логического характера, а также закономерности собственно воспитательного процесса, отражающие специфические внутренние устойчивые связи и отношения различных элементов рассматриваемого процесса. К числу такого рода закономерных тенденций следует отнести закономерную зависимость общего и военно-профессионального воспитания военнослужащего от системы сложившихся отношений и взаимоотношений, от уровня культуры общения в том или ином воинском коллективе (рис. 9.2).

Рис. 9.2. Специфические закономерности процесса воспитания

• 4. В тесном взаимодействии с указанной тенденцией находится закономерная зависимость воспитания военнослужащего от степени его активности в различных видах деятельности. Отражая сущность конкретных объективных связей, данная закономерность берет свое научное начало в прошлом опыте — здесь важна роль труда в формировании и развитии всех качеств и свойств личности, в том числе и военно-профессиональных. В психолого-педагогическом плане эта объективная зависимость рассматривается как закономерное проявление диалектического единства деятельности и личности. Суть ее состоит в том, что личность формируется в деятельности, а эффективность той или иной деятельности зависит от уровня подготовленности и воспитанности конкретной личности.
• 5. Личностно-деятельностный подход к рассмотрению закономерностей процесса воспитания военнослужащих определяет необходимость обоснования выделения закономерной зависимости формирования и развития личности от уровня развития других сторон ее мира, психических явлений, от целостного воспитания: нравственной, профессиональной, физической, эстетической, патриотической, экологической, правовой и других качественных характеристик.

Применительно к воспитательной деятельности данная закономерная зависимость в значительной мере просматривается в проявлении различных специфических профессионально-педагогических качеств: психологопедагогическая эрудиция, педагогическая наблюдательность, педагогическое воображение, педагогическое мышление, культура и техника речи, целеустремленность, уравновешенность, самообладание, педагогическая целесообразность, педагогическая требовательность, педагогический такт, развитый интерес к судьбе военнослужащего, воспитанника и к своей воспитательной деятельности.

6. Процесс воспитания военнослужащих характеризуется и проявлением закономерной зависимости его от соотношения и характера взаимосвязи с процессами перевоспитания и самовоспитания.

Связь воспитания, перевоспитания и самовоспитания, как и ранее рассмотренные закономерности, носит сложный диалектический характер и отражает объективную необходимость ее учета в практической воспитательной деятельности. Обладая относительной самостоятельностью, каждый из указанных процессов находится и проявляется в тесной взаимосвязи и зависимости друг с другом.

7. Процесс воспитания военнослужащего, помимо общесоциального, социально-психологического и личностного, имеет свой уровень отражения закономерных тенденций, который определяется логической структурой этого процесса и содержит в себе специфические, устойчивые связи и отношения. Принципиальным моментом в подходе к определению такого рода закономерностей является то, что за основу может быть взят «принцип соответствия элементов и структуры» самого процесса воспитания.

Данный подход позволяет вскрывать реальные источники объективных связей и отношений, определять направления их развития. Источником движения в этом случае выступают противоречия, порождаемые несоответствием, своеобразным рассогласованием элементов воспитательного процесса: целей, задач, средств, методов того или иного направления воспитания (патриотического, профессионального, нравственного, эстетического, физического, правового, полового, экологического и т.д.); уровня осознания объекта воспитания и его реальных действий, проявления каких-либо качеств; степени профессионально-педагогической подготовленности субъекта процесса воспитания, качества его взаимодействия с объектом воспитательной деятельности и воздействия на него; соответствия или несоответствия конечного результата целям и задачам, которые ставятся в процессе воспитания, и др.

Исходя из анализа теории и практики воспитательной деятельности в подразделении и части (на корабле), а также из сущности структурнологических связей и отношений, которые устанавливаются в процессе воспитания, можно выделить и определить следующие закономерности:

• - соответствие целей и задач процесса воспитания требованиям, которые предъявляются к деятельности и личности военнослужащего в современных условиях жизни нашего государства, общества и его Вооруженных Сил;
• - соответствие методов, средств и приемов воспитательного воздействия целям и задачам процесса воспитания, тем условиям, в которых находится военнослужащий в данный момент своей жизни;
• - соответствие воспитательного взаимодействия, влияния и воздействия индивидуальным и социально-психологическим (коллективным, групповым, возрастным, половым, профессиональным) особенностям военнослужащих, уровню профессионально-этической сплоченности личного состава части (корабля) и подразделения;
• — соответствие педагогического влияния командира (руководителя) их личному примеру в соблюдении норм и правил высоко воспитанного, профессионально-этического поведения, культурного развития (т.е. речь идет о соблюдении принципа единства слова и дела);
• - соответствие конечного результата воспитания целям и задачам, решаемым в воспитательном процессе, уровню принятия военнослужащим тех ценностей, на которых базируется воспитательная деятельность,

Закономерности воспитательного процесса на практике реализуются через принципы воспитания .

Под принципами воспитания следует понимать руководящие положения, ведущие идеи, выработанные правила, которые определяют вопросы содержания, организации и методики воспитательного взаимодействия, влияния и воздействия, отражающие и учитывающие объективные связи, и отношения, проявляющиеся в данном процессе.

Анализ практики воспитательной деятельности военнослужащих и проведенных исследований позволяет определить и представить систему руководящих положений, которые отражают логику воспитательного процесса, закономерные тенденции, проявляющиеся в нем. К их числу относятся:

• - целенаправленность всех воспитательных взаимодействий, влияний и воздействий;
• — гражданско-патриотическая и профессиональная направленность воспитательной деятельности;
• — гуманизм и демократизм в решении задач всестороннего и гармоничного развития каждого участника воспитательного процесса;

воспитание субъектов и объектов воспитательного процесса в различных видах деятельности военнослужащего (учебной, служебной, хозяйственной, общественной и др.);

воспитание в воинском коллективе и через коллектив путем создания в нем атмосферы взаимопонимания, воинской дружбы и товарищества, соблюдения социальной справедливости, уставных норм поведения, высокой культуры взаимоотношений;

• — проявление в процессе воспитания единства высокой требовательности и уважительного отношения к личности военнослужащего, постоянное внимание к ее нуждам и запросам, разумным потребностям;
• — индивидуальный и дифференцированный подходы к личности, группе и коллективу;
• - обеспечение в процессе воспитания единства слова и дела, научной теории и практики;
• — единство, согласованность и преемственность воспитательных воздействий;
• — обеспечение единства воспитания, самовоспитания и перевоспитания;
• — целенаправленное стимулирование воспитательной деятельности и проявления военнослужащими высокого уровня воспитанности;
• — комплексный подход к воспитанию с учетом активного функционирования всех его элементов.

Все перечисленные принципы процесса воспитания находятся во взаимосвязи и взаимообусловленности, но в то же время каждый из них обладает относительной самостоятельностью и своим уровнем отражения в практической воспитательной деятельности.

Целевые установки в воспитательной деятельности представлены на различных уровнях, а именно: общая цель, например, воспитание чело- века-патриота, гражданина своего Отечества и т.д.; особая цель (или группа целей), определяемая, к примеру, требованиями воинской службы, необходимостью воспитания защитника государства; частная цель, определяемая на уровне индивидуального развития личности военнослужащего.

Важным принципом воспитания, связанным с предыдущим, является принцип гражданско-патриотической и профессиональной направленности воспитательной деятельности. Этот принцип отражает суть закономерной связи процесса воспитания с задачами формирования и развития качеств у военнослужащего как гражданина-патриота и как воен- ного-ирофессионала, убежденности в необходимости воспитания духовнонравственных и профессионально-этических качественных характеристик, выраженных в выполнении своего долга служения Отечеству, своему народу, в ответственности, чести и совести. Рассматриваемый принцип требует, чтобы в организации и проведении, в содержательных аспектах любого воспитательного мероприятия, учебного занятия идеи патриотизма, профессионализма находили свое отражение, а воспитатели руководствовались ими в практической деятельности и служили образцом выполнения своего гражданского и воинского долга.

Гуманизм и демократизм, будучи принципом процесса воспитания военнослужащих, отражают общие закономерные тенденции развития общества, всех его социальных институтов, меру цивилизованности государства и народов, живущих в нем. В области воспитания данный принцип в условиях армии (флота) базируется на таких общечеловеческих ценностях, как:

• — постоянная забота воспитателей о физическом и духовном здоровье военнослужащих, соблюдении их прав и обязанностей;
• — оказание конкретной помощи военнослужащим в преодолении трудностей военной службы, в адаптации к новым условиям, особенно к боевым, и т.д.

При реализации на практике указанного принципа и его требований важно учитывать тот факт, что деятельность военнослужащих регламентируется особыми правовыми нормами, изложенными в воинских уставах, в Федеральном законе от 27.05.1998 № 76-ВЗ «О статусе военнослужащих» и других правовых актах.

Принцип воспитания субъектов и объектов в различных видах деятельности военнослужащих отражает закономерную обусловленность формирования личности полезным трудом. С определенной долей условности труд военнослужащего можно подразделить на несколько основных видов. Во-первых, это военно-профессиональный труд, связанный с выполнением обязанностей по службе, по видам Вооруженных Сил, по должностным обязанностям, их выполнению в различных условиях военной службы, особенно боевых. Не случайно в годы Великой Отечественной войны (1941 — 1945 гг.) было введено понятие «воспитание боем». Во-вторых, это труд, связанный с множеством военно-профессиональных специальностей. Каждая специальность требует воспитания и развития, помимо общих, особых качественных характеристик.

Важным принципом воспитательной деятельности является воспитание военнослужащих в коллективе и через коллектив путем создания атмосферы взаимопонимания, дружбы, войскового товарищества, социальной справедливости, высокой ответственности и высокой культуры взаимоотношений. Этот принцип отражает закономерные связи и отношения социально-психологического плана, коллективной и групповой жизни людей, военнослужащих. Взрослый человек, работающий или проходящий воинскую службу, большую часть самого эффективного времени проводит непосредственно в коллективе и группе людей. Он находится под постоянным влиянием и воздействием. Благодаря многообразию межличностных взаимоотношений, многочисленным контактам в сплоченном коллективе ускоряется процесс развития личности, появляются возможности для проявления своих способностей и корректировки своего поведения, действия.

В интересах более эффективного и качественного решения воспитательных задач важно учитывать следующие явления коллективной (групповой) жизни:

• — понимание и осознание членами коллектива целей и задач, стоящих перед данным коллективом — взводом, ротой, батальоном, полком (кораблем), например, поддержание постоянной боеготовности, обеспечение высокой боеспособности, безопасности;
• — учет направленности и уровня развития коллективного (группового) мнения, умение создавать, поддерживать положительное мнение у членов коллектива по принципиальным вопросам воинской службы, учитывать все изменения в коллективном мнении и направлять его на решение учебно-воспитательных задач;
• — создание и использование в интересах воспитания положительных коллективных традиций, основанных на патриотизме, служебно-боевом, общественном, бытовом, культурно-досуговом опыте, целенаправленный учет национальных, региональных обычаев и т.д.;
• — наличие авторитетных лиц в коллективе, в первую очередь командиров и начальников, их влияние на все стороны жизни воинского коллектива, подразделения и части (корабля) и др.

В системе воспитания военнослужащих большое значение имеет принцип соче?папия высокой требовательности с уважением личного достоинства военнослужащих, с постоянным вниманием к их нуждам и заботам, к удовлетворению разумных потребностей. Данный принцип воспитания отражает суть закономерностей социального, психологического и собственно педагогического плана. Требования, как объективное явление, вытекают из самой сущности человеческой жизни, обусловлены теми обстоятельствами, в которых личность находится, выполняет свои общечеловеческие и профессиональные обязанности, характером того или иного вида труда. В логическом плане этот принцип включает три взаимосвязанных элемента — требовать, уважать, заботиться.

Требовательность побуждает военнослужащих формировать и совершенствовать свои качественные характеристики, профессиональное мастерство, соблюдать правовые и моральные нормы, регулирующие тот или иной вид деятельности, преодолевать недостатки в характере, поведении, закалять волю, вырабатывать положительные привычки и т.д. Но достигает своей эффективности требовательность при соблюдении определенных педагогических условий. К их числу следует отнести:

• - четкое понимание сущности требований, которые сегодня предъявляются к личности и деятельности воспитателей и воспитанников, внутреннее и осознанное принятие их каждым как необходимости;
• - ясность, конкретность и закономерность требований, их четкое и понятное предъявление;
• - сочетание высокой требовательности к военнослужащим с постоянной заботой о них, об удовлетворении их разумных потребностей, о здоровье и самочувствии;
• - сочетание требовательности к воспитанникам с высокой требовательностью воспитателя к самому себе и др.

Индивидуальный и дифференцированный подходы к воспитанию

как руководящая идея, как принцип есть отражение закономерной зависимости воспитательной деятельности от индивидуально-психологических и групповых особенностей военнослужащих, от степени их учета в процессе педагогического влияния, воздействия и взаимодействия. Люди в военной форме, как и члены любого коллектива, отличаются друг от друга многообразием индивидуальных особенностей: уровнем сознательности, образования, общего развития, культуры, жизненного опыта, интересов, способностей, разными темпераментами, физическими данными, национальными чертами характера и т.д. Наряду с особенностями те или иные категории военнослужащих могут иметь некоторые общие черты, признаки, обусловленные одинаковым возрастом, профессией, опытом воинской службы, должностными обязанностями, специальными интересами. В данном случае идет речь о дифференцированном подходе в решении воспитательных задач. Офицеры, прапорщики (мичманы), военнослужащие по призыву и контрактной службы, молодые солдаты (старшины), а также те, кто уже заканчивает срок военной службы, — все они имеют свои особенности, которые обязательно надо учитывать в работе с личным составом.

Следует отметить, что понятие «индивидуальный подход» неравнозначно понятию «индивидуальная работа». Можно индивидуально вести воспитательные беседы, но не учитывать, например, индивидуальные особенности человека, его возраст, степень ответственности, уровень подготовленности, физических возможностей, мотивы поведения и т.д. Индивидуальный и дифференцированный подходы к воспитанию предполагают глубокое и всестороннее знание военнослужащих, требуют понимать их психологическое состояние, учитывать мир психических явлений конкретного военнослужащего или группы людей. Углубленное изучение и знание индивидуальных особенностей дает офицеру возможность выбрать и определить самому линию поведения, найти необходимые средства, формы, методы и приемы педагогического воздействия.

Одним из важных принципов воспитания является обеспечение в процессе воспитательной деятельности единства слова и дела, научной теории и практики. Особое воспитательное значение рассматриваемый принцип имеет в системе «воспитатель — воспитанник», «начальник — подчиненный».

Единство, согласованность и преемственность воспитательных воздействий как принцип воспитания отражает закономерные связи его с опытом прошлого, влиянием семьи, школы, среды, в которой формировалась личность военнослужащего, а также целенаправленные согласованные действия всех категорий воспитателей в условиях армейской (флотской) жизни, соблюдение преемственности в период адаптации к новым условиям воинской службы. Важным правилом рассматриваемого принципа является соблюдение и обеспечение на практике единства уставных требований к военнослужащим со стороны всех категорий командиров (начальников).

Не менее важным для решения задач формирования и развития личности военнослужащего является принцип обеспечения единства воспитания, самовоспитания и перевоспитания, отражающего их закономерную взаимосвязь и взаимообусловленность в целостном военно-педагогическом процессе.

Принцип целенаправленного стимулирования воспитательной деятельности есть суть отражения закономерной зависимости эффективности труда, его качества от того, как его оценивают, насколько своевременно и целенаправленно поощряют. Давно замечено, что устойчивых высоких результатов добивается тот, кто любит свой труд и чей вид человеческой деятельности объективно оценивается и целенаправленно стимулируется как морально, так и материально.

Находят свое применение на практике формы и виды стимулирования человеческого труда. Но следует заметить, что поощрения за результаты в области воспитания, т.е. в «чистом виде», составляют незначительную часть. Это выглядит как исключение из общих правил. Анализ практики показывает, что иногда уровень воспитанности военнослужащего вообще не учитывается, что, естественно, приводит к разрыву в оценке уровня обученности и уровня воспитанности человека.

Объединяющим принципом процесса воспитания военнослужащих является комплексный подход к воспитанию с учетом функционирования всех элементов данного процесса: субъектов и объектов, организационных форм, содержательных и методических сторон воспитательной деятельности (рис. 9.3).

Рис. 93. Требования комплексного подхода к воспитанию военнослужащих

К числу требований данного принципа, которыми необходимо руководствоваться в процессе воспитательной деятельности, относятся:

• — определение, уяснение и постановка всей совокупности целей и задач воспитания военнослужащего (нравственного, профессионального, правового, физического, эстетического, экологического и т.д.) с учетом особенностей объекта воспитательной деятельности;
• — всестороннее изучение военнослужащих и определение уровня их воспитанности, проявления ее в различных условиях воинской службы;
• - охват воспитательной работой всех категорий военнослужащих независимо от их служебного положения, возраста и уровня образования;
• - обеспечение единства, согласованности и преемственности в воспитательной деятельности всех категорий военных воспитателей, командиров и начальников;

систематический контроль, педагогический анализ и всесторонняя объективная оценка результатов воспитательной деятельности, своевременное корректирование самого педагогического процесса и др.

Таким образом, на основе анализа практики воспитательной деятельности военнослужащих и проведенных научно-педагогических исследований определены основные закономерные тенденции, а также сложилась и функционирует система исходных положений, идей, т.е. принципов воспитания, которые определяют общую направленность, содержание, организацию и методику воспитательной деятельности. Они отражают закономерные связи воспитательного процесса. Их учет и творческое использование на практике позволяют повышать эффективность и качество воспитательной деятельности.

Задания для самостоятельной работы

• 1. Дайте характеристику сущности воспитания как социального явления.
• 2. Обоснуйте и раскройте закономерные зависимости процесса воспитания от социально-экономических условий жизни общества, от политики, идеологии, права, морали, господствующих в государстве.
• 3. Раскройте роль командира (начальника) в воспитании военнослужащих.
• 4. Раскройте особенности проявления закономерностей в процессе воспитания.
• 5. Раскройте сущность закономерностей процесса воспитания военнослужащих.
• 6. Раскройте значение принципов воспитания для практической деятельности офицера.
• 7. Дайте общую характеристику системе принципов воспитания и раскройте их.
• 8. Обоснуйте пути реализации требований принципов воспитания в практической деятельности офицера по работе с личным составом.
• 9. Определите особенности проявления закономерностей процесса воспитания.
• 10. Составьте схему, определяющую принципы воспитания.

Вау!! 😲 Ты еще не читал? Это зря!

• закономерности воспитания , принципы воспитания ,
• закономерности обучения , принципы обучения ,

Как ты считаеешь, будет ли теория про принципы воспитания улучшена в обозримом будующем? Надеюсь, что теперь ты понял что такое принципы воспитания, закономерности воспитания в школе, принципы воспитания в школе, воспитание в армии и для чего все это нужно, а если не понял, или есть замечания, то не стесняйся, пиши или спрашивай в комментариях, с удовольствием отвечу. Для того чтобы глубже понять настоятельно рекомендую изучить всю информацию из категории Педагогика и дидактика

Ответы на вопросы для самопроверки пишите в комментариях, мы проверим, или же задавайте свой вопрос по данной теме.