Лекция
Привет, Вы узнаете о том , что такое дошкольное образование, Разберем основные их виды и особенности использования. Еще будет много подробных примеров и описаний. Для того чтобы лучше понимать что такое дошкольное образование, preschool, дошкольное, детский сад, nursery school, pre-primary school, play school , настоятельно рекомендую прочитать все из категории Педагогика и дидактика.
дошкольное образование, также известное как детский сад , предварительно начальная школа , или игровая школа (nursery school, pre-primary school , play school), это учебное заведение или обучение пространства предлагая образование детей раннего возраста к детям , прежде чем они начинают обязательное образование в начальной школе. Он может находиться в государственной или частной собственности и субсидироваться из государственных средств.
Детское дошкольное учреждение, дошкольное образовательное учреждение — тип образовательного учреждения, реализующего общеобразовательные программы дошкольного образования различной направленности. Дошкольное образовательное учреждение (ДОУ) обеспечивает воспитание, обучение, присмотр, уход и оздоровление детей в возрасте от двух месяцев до семи лет.
Терминология зависит от страны. В некоторых европейских странах термин «детский сад» относится к формальному образованию детей, отнесенных к уровню МСКО 0, при этом один или несколько лет такого образования являются обязательными до того, как дети пойдут в начальную школу на уровне МСКО 1 .
Для учебных заведений данной возрастной группы могут использоваться следующие термины:
Дошкольное образование, как и все другие формы обучения, предназначено контролирующим его обществом для передачи участникам важных культурных ценностей. В результате разные культуры делают разный выбор в отношении дошкольного образования. Несмотря на вариации, есть несколько общих тем. Наиболее важно то, что дошкольное учреждение, как ожидается, повысит способность маленького ребенка выполнять основные задачи по уходу за собой, такие как одевание, кормление и пользование туалетом.
На изучение дошкольного образования в Китае оказали непосредственное влияние реформы и прогресс китайской политики и экономики. В настоящее время правительство Китая проявляет интерес к дошкольному образованию, реализуя политику в виде Руководства по воспитанию в детском саду (пробная версия) в 2001 году и Национальной реформы образования и разработки программ долгосрочного планирования (2010–2020) в 2010 году. Было обнаружено, что образование в детских садах в Китае кардинально изменилось с 1990 года. В последние годы в Китае были представлены различные западные учебные программы и педагогические модели, такие как программы Монтессори, Реджио Эмилия, соответствующая практика развития (DAP) и проектный подход. . Многие детские сады столкнулись с трудностями и проблемами при адаптации этих моделей в свои программы. Следовательно, Между исследователями и практиками в раннем детстве началась горячая дискуссия о том, как западные учебные программы могут быть адаптированы в китайском культурном контексте. Исследования показали, что наиболее важной целью продвижения реформы учебной программы является улучшение профессиональных знаний воспитателей детских садов, таких как их понимание концепции игры и педагогики, а также восприятия инклюзивности и учебной программы на базе детского сада. Кроме того, в процессе реформ нельзя игнорировать семейное образование и семейное сотрудничество в процессе развития ребенка. С 1980-х годов дошкольное образование в Китае значительно продвинулось вперед. В Tobin et al. 2009, в котором изучаются три культуры, очевидны преемственность и изменения в системах дошкольного образования. В отчете по проекту «Чжунго Сюэцянь Цзяоюй Фачжан» Чжаньлуэ Яньцзю Кетизу 2010 рассматривается развитие системы дошкольного образования в Китае и определяется текущая ситуация с развитием дошкольного образования. Историческое развитие китайского дошкольного образования указывает на три различных культурных нити, включая традиционную культуру, коммунистическую культуру и западную культуру, которые сформировали дошкольное образование в Китае, как показано в работах Zhu and Zhang 2008 и Lau 2012. Кроме того, в настоящее время административные Власти намерены создать независимый бюджет для области ОДО, чтобы поддержать дошкольное образование в сельских районах (Zhao and Hu 2008). Еще одна цель китайского правительства - повысить качество образовательных услуг для детей, живущих в сельской местности. Многие исследователи подробно остановились на важных вопросах дошкольного образования, особенно педагогического образования. Предварительное исследование, проведенное Ху и Сенте 2010 (цитируемое в разделе «Инклюзивное образование для детей младшего возраста»), показало, что китайские учителя детских садов негативно относятся к интеграции детей с ограниченными возможностями, поскольку у них недостаточно знаний и навыков для работы с этой группой населения. Это указывает на то, что воспитателям детских садов необходимо улучшить свое восприятие детей с ограниченными возможностями. Кроме того, Gu 2007 сфокусировался на вопросах профессионального развития новых учителей дошкольного образования и выдвинул некоторые возможные предложения о том, как новые учителя справляются с ключевыми событиями в своей повседневной педагогической практике. Что касается поддержки семей в раннем развитии своих детей дома, Семейное воспитание должно быть целенаправленным, а сотрудничество между детским садом и семьей должно быть усилено. Отношение учителей к вмешательству семьи является жизненно важным аспектом сотрудничества между учителем и семьей. Поэтому воспитатели детских садов должны поддерживать членов семьи в их роли первого учителя ребенка и строить партнерские отношения с семьей, как показано в Ding 2007. Кроме того, воспитателей детских садов следует рассматривать как активных исследователей в ролевых играх детей. Это поддерживает совместное построение их обучающих знаний в отношении инициации / субъективности детей в ролевой игре (Liu, et al. 2003). Отношение к вмешательству семьи является жизненно важным аспектом сотрудничества между учителем и семьей. Таким образом, воспитатели детских садов должны поддерживать членов семьи в их роли первого учителя ребенка и строить партнерские отношения с семьей, как показано в Ding 2007. Кроме того, воспитателей детских садов следует рассматривать как активных исследователей в ролевых играх детей. Это поддерживает совместное построение их обучающих знаний в отношении инициации / субъективности детей в ролевой игре (Liu, et al. 2003). Отношение к вмешательству семьи является жизненно важным аспектом сотрудничества между учителем и семьей. Таким образом, воспитатели детских садов должны поддерживать членов семьи в их роли первого учителя ребенка и строить партнерские отношения с семьей, как показано в Ding 2007. Кроме того, воспитателей детских садов следует рассматривать как активных исследователей в ролевых играх детей. Это поддерживает совместное построение их педагогических знаний в отношении инициации / субъективности детей в ролевой игре (Liu, et al. 2003).
Дошкольное образование в Индии пока не пользуется признанием правительства. Хотя полный проект учебной программы был подготовлен и вместе с правилами и положениями был отправлен в государства. Правительство некоторых штатов, таких как Тамил Наду, Карнатака, внедрило его и начало регистрацию дошкольных учреждений. Но в других штатах нет четких правил дошкольного образования.
В Индии дошкольные учреждения, детские сады и детские сады сегодня очень востребованы. Эта отрасль растет со скоростью 24,5 CAGR. Но почти 70% рынка дошкольных учреждений в Индии все еще неорганизовано и управляется местным населением из-за отсутствия государственного регулирования. На франчайзинговые сети дошкольных учреждений приходится 30% дошкольных учреждений.
Начиная с 2010 года, Ирландия приняла закон, согласно которому все дети в возрасте от 3 лет 2 месяцев и до 4 лет 7 месяцев имеют право посещать дошкольные учреждения бесплатно. До принятия этого закона было большое количество детей, которые не посещали программу дошкольного образования. Предлагаемые программы действовали добровольно и требовали от родителей платить высокую плату за каждого ребенка. Это не оставляло многим семьям иного выхода, кроме как держать детей дома. Вскоре правительство осознало, что у большого числа детей были проблемы в первые годы обучения в начальной школе, и родители были вынуждены оставаться дома, оставаясь безработными. После того, как правительство ввело схему бесплатного дошкольного образования, показатель охвата дошкольным образованием в Ирландии увеличился примерно до 93%. [40] [41]
Маленькие дети в детском саду в Японии
В Японии основными целями являются развитие социальных навыков и чувства принадлежности к группе. В классах обычно до 40 учеников, чтобы уменьшить роль учителя и улучшить взаимодействие со сверстниками. Участие в групповых мероприятиях высоко ценится, поэтому некоторые школы, например, считают участвующим ребенка, который неподвижно стоит возле группового занятия. Детей учат гармонично работать в больших и малых группах, а также развивать отзывчивость, доброту и общественное сознание. Самая важная цель - обеспечить богатую социальную среду, которую не могут обеспечить все более изолированные нуклеарные семьи ; ценится неструктурированное игровое время.
Детям разрешается разрешать друг с другом споры, в том числе драться. Большинство поведенческих проблем объясняется неадекватно выраженной эмоциональной зависимостью ребенка. Средства правовой защиты включают принятие ребенка, а не лечение лекарствами или наказание. В японской культуре успех объясняется усилиями, а не врожденным талантом, что побуждает учителей игнорировать врожденные различия между детьми, поощряя и превознося настойчивость. Об этом говорит сайт https://intellect.icu . Они работают над тем, чтобы все ученики соответствовали стандарту, а каждый из них раскрыл свой собственный потенциал. Хотя дошкольные учреждения отличаются большим разнообразием, большинство из них нацелены на личностное развитие в соответствии с возрастом, например, на эмпатию, а не на академические программы. Академические программы, как правило, более распространены среди западных и христианских дошкольных учреждений. [42]
Согласно Закону об образовании (статья 6 1991 г. с последними поправками от апреля 2016 г.) дошкольное образование является частью неформального образования. Согласно седьмой статье Закона, «цель дошкольного образования - помочь ребенку удовлетворить врожденные культурные (в том числе этнические), социальные и познавательные потребности». Несмотря на предоставление дошкольного образования , являющееся независимая функцию муниципалитета, Закон регулирует дошкольный учебный план , чтобы быть « , подготовленным в соответствии с критериями дошкольных учебных программ , утвержденных министром образования, наукой и детскими садами ) , в соответствии в соответствии с Законом может быть государственным (государство или муниципалитет), а также частным ] . спорта , [ и] осуществляется дошкольными образовательными школами, общеобразовательными школами, внештатными учителями или другими образовательными учреждениями »(статья 7, часть 4). Право собственности на дошкольные образовательные учреждения (а именно,
Дошкольное образование в Северной Корее является общедоступным и предусматривает различные занятия, такие как танцы, математика, рисование и корейский язык, а также базовые навыки, такие как использование ложки и уважение к старшим. Северокорейское детское образование включает темы, общие для северокорейской пропаганды . Сюжеты включают жизнь Ким Ир Сена , японскую оккупацию Кореи и корейскую войну . Детей учат наслаждаться военными играми и ненавидеть мигук ном , «американских ублюдков».
Дошкольное образование в Турции начинается с 5 лет, а начальное образование начинается с 6 лет.
В Великобритании дошкольное образование в детских классах или школах финансируется местными властями для детей в возрасте от двух до четырех лет. Дошкольное образование может предоставляться центрами по уходу за детьми, игровыми группами, детскими садами и детскими классами в начальных школах. Частное добровольное или независимое (сектор PVI) дошкольное образование также доступно на всей территории Великобритании и варьируется от структурированного дошкольного образования и службы, предлагающей услуги по присмотру за детьми.
Ясли в Англии также называют FS1, это первый год основания до того, как они перейдут в начальную школу или младенцев.
Учебные цели детского сада более конкретны, чем цели ухода за детьми, но менее трудоемки, чем в начальной школе. Например, Шотландская система раннего обучения [и Программа повышения квалификации определяют ожидаемые результаты даже в этом возрасте. В некоторых областях услуги детских садов предоставляются на платной или ограниченной основе, в то время как другие государственные учреждения финансируют услуги детских садов.
Англия
Система ваучеров для детских садов была введена в Англии и Уэльсе при правительстве Мейджора, предусматривающая 15 часов в неделю бесплатного ухода за детьми или обучения для трех- и четырехлетних детей, большая часть которых предоставляется через приемные классы в начальных школах. На смену ему пришло правительство Блэра, которое напрямую финансировалось местными органами образования. Таким образом, каждый ребенок в Англии в первом учебном семестре после своего третьего дня рождения теперь имеет право на 15 часов в неделю бесплатного ухода за детьми. [Предварительные школы в Англии следовать Early цели обучения, установленные Фондом Стадия ранних лет , для образования , полученного в Департаменте по делам детей, школ и семейкоторые переходят в первый год школы в возрасте четырех лет. Этот учебный год обычно называют приемным . Цели дошкольного обучения охватывают основные области образования без привязки к предмету. Эти области включают
До середины 1980-х годов детские сады принимали учеников только в последний год (три семестра), предшествующий их зачислению в начальную школу, но теперь ученики посещают детские сады в течение четырех или пяти триместров. Также распространена практика, когда многие дети ходят в ясли намного раньше. Во многих детских садах есть возможности взять на себя заботу о младенцах, используя структуру «Early Years Foundation Stage» в качестве руководства, чтобы дать каждому ребенку наилучший старт для того, чтобы стать компетентным учеником и умелым коммуникатором.
Уэльс
Положения в Уэльсе следовали за Англией до деволюции и впоследствии расходились. Теперь дошкольное образование в Уэльсе предоставляется на полставки для детей в возрасте 3–4 лет (ясли) и на дневном отделении для детей в возрасте от 4 до 5 лет (приемная). С 2005 года законной обязанностью всех местных органов образования является обеспечение достаточного дошкольного образования в их районе для детей, начиная с семестра, следующего за их трехлетием.
В настоящее время учебная программа для детей младшего возраста в Уэльсе, разработанная Государственным департаментом Ассамблеи Уэльса по вопросам детей, образования, обучения на протяжении всей жизни и навыков, изложена в буклете «Желательные результаты обучения детей до достижения обязательного школьного возраста». Тем не менее, с 2008 года по всему Уэльсу проводится новая «Базовая фаза», охватывающая детей в возрасте от 3 до 7 лет, с акцентом на «обучение через игру» , которая охватывает семь областей обучения:
Северная Ирландия
В Северной Ирландии места в детские сады можно подавать в возрасте от 3 лет и старше. Дошкольное образование предоставляется также PreSchools., также называемые игровыми школами или игровыми группами. В детском саду разрешено записывать до 26 детей в класс, а учебную программу проводят квалифицированный учитель и помощник детского сада. Детское дошкольное учреждение, которое реализует ту же программу обучения, также может принять не более 26 детей на одно занятие. Однако правила для персонала различаются. В дошкольном учреждении должен быть руководитель с квалификацией NVQ 3 по уходу за детьми (или эквивалентной). На каждые 8 детей должен приходиться один квалифицированный и прошедший проверку взрослый. Заявки на финансирование подаются через PEAG (Консультативная группа по дошкольному образованию). И ясли, и дошкольные учреждения проверяются Инспекцией по образованию и обучению. Дошкольные учреждения также подлежат проверке местными социальными службами.
Шотландия
В Шотландии система ваучеров для предоставления дошкольных учреждений неполный рабочий день была введена параллельно с Англией и Уэльсом при правительстве Главного государства, но с упором на соответствующее возрасту образование, а не просто на уход за детьми, и избегая использования приемных классов в начальной школе. школы. Теперь дети имеют право на место в детском классе по достижении трехлетнего возраста. Это дает родителям возможность получить два года дошкольного образования за деньги до начала обучения в начальной школе, т.е. в первый год обязательного образования. Дошкольники в возрасте трех лет называются дошкольными учреждениями, а дети в возрасте четырех лет - дошкольными учреждениями. Дошкольное образование в Шотландии планируется на начальном уровне учебной программы совершенствования. который определяет результаты и опыт по следующим восьми направлениям обучения:
Ответственность за пересмотр стандартов ухода в шотландских детских садах лежит на Комиссии по уходу .
В Соединенных Штатах детские сады представлены в самых разных условиях. В целом дошкольное образование должно быть добровольным и способствовать развитию детей посредством запланированных программ. Дошкольное учреждение определяется как «центральные программы для четырехлетних детей, которые полностью или частично финансируются государственными образовательными агентствами и которые реализуются в школах или под руководством государственных или местных образовательных агентств». [53] Дошкольные учреждения, как частные, так и спонсируемые школами, доступны для детей в возрасте от трех до пяти лет. Многие из этих программ следуют той же учебной программе, что и дошкольные.
В Соединенных Штатах дошкольное образование подчеркивает индивидуальность. Детям часто разрешается выбирать из множества занятий, используя подход учебного центра . В это время некоторые дети рисуют или раскрашивают, некоторые играют в домики , некоторые играют в головоломки, а некоторые слушают, как учитель читает вслух. Действия различаются на каждом занятии. Предполагается, что у каждого ребенка есть определенные сильные и слабые стороны, которые должны поощряться или улучшаться учителями. Типичное убеждение состоит в том, что «детские игры - это их работа» и что, позволяя им выбирать тип игры, ребенок будет удовлетворять свои потребности в развитии. Дошкольные учреждения также принимают американские идеи о справедливости, такие как верховенство закона и идею о том, что каждыйневиновен, пока его вина не будет доказана . Учителя активно вмешиваются в споры и побуждают детей разрешать их вербально («используйте свои слова»), а не физически. Дети могут быть наказаны тайм-аутом или потребовать извинений или возмещения за проступки. Учителя помогают детям объяснить, что произошло, до того, как будет принято решение о наказании. Самовыражение языковых навыков подчеркивается через неформальное общение с учителями и через структурированные групповые занятия, такие как показать и рассказатьупражнения, позволяющие ребенку описать опыт взрослому. Ресурсы различаются в зависимости от благосостояния студентов, но, как правило, они лучше оснащены, чем другие культуры. Большинство программ не субсидируются государством, что делает дошкольные учреждения относительно дорогими, даже несмотря на то, что персонал, как правило, получает низкую заработную плату. Соотношение учеников и учителей ниже, чем в других культурах, в идеале около 15 учеников в группе. Родители и учителя рассматривают учителей как продолжение или частичную замену родителей и, следовательно, подчеркивают личные отношения и постоянные ожидания дома и в школе. [54]
В Соединенных Штатах учащиеся, которые могут получить специальное образование, получают услуги в дошкольных учреждениях. После вступления в силу Акта об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA) 101-476 в 1975 году и поправок к нему, PL 102-119 и PL 105-17 в 1997 году, система образования перешла от автономных классов специального образования к инклюзивность, побуждая учителей специального образования практиковать в более разнообразных условиях. Как и на других этапах жизни ребенка с особыми потребностями, индивидуальный план обучения (IEP) или индивидуальный план обслуживания семьи (IFSP) является важным способом для учителей, администраторов и родителей установить руководящие принципы для партнерства, чтобы помочь ребенку преуспеть в дошкольном учреждении.
Кооперативные дошкольные учреждения
Формально начиная с 1916 года кооперативные дошкольные учреждения распространены на большей части территории Америки и сосредоточены на обеспечении дошкольной среды для детей и родителей, которые соответствуют идеям сотрудничества .
Head Start
Целью программ Head Start и Early Head Start является повышение готовности детей младшего возраста из малообеспеченных семей к школе. Эти программы обслуживают детей от рождения до пяти лет, беременных женщин и их семьи. Head Start была основана федеральным правительством в 1964 году, чтобы помочь удовлетворить потребности малообеспеченных дошкольников.
Управление экономических возможностей запустило проект Head Start как восьминедельную летнюю программу в 1965 году. Затем в 1969 году она была передана в Управление по развитию детей Министерства здравоохранения, образования и социального обеспечения США. Сегодня это программа в рамках Управление по делам детей, молодежи и семьи Министерства здравоохранения и социальных служб. Программы администрируются на местном уровне школьными системами и некоммерческими организациями.
В числе учреждений данного типа наиболее распространенным является детский сад. Помимо этого в России существуют и такие виды дошкольных учреждений как:
детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением одного или нескольких направлений развития воспитанников (интеллектуального, художественно-эстетического, физического и др.);
Основными задачами дошкольного учреждения в России являются:
В Российской Федерации в 2007 году насчитывалось более 45 тыс. детских дошкольных учреждений, в которых воспитывалось 4800 тыс. детей (61,3 % детей в возрасте до 7 лет, что почти приближается к уровню 1991 года — 63,9 %). Вместе с тем в ряде регионов сохраняется очередь на право получения места в дошкольном учреждении, что порой вынуждает родителей подавать заявление о приеме в дошкольное учреждение едва ли не сразу после рождения ребенка. По данным Росстата, показатели очередности в дошкольные образовательные учреждения составляли на начало 2007 года около 1 млн детей.
На протяжении последних лет активно внедряются в практику работы дошкольных образовательных учреждений группы кратковременного пребывания детей, различные центры дошкольного образования: физкультурно-оздоровительные, ранней коррекции развития ребенка и др. Следует отметить, что сеть групп кратковременного пребывания развивается не вопреки и не вместо традиционных дошкольных учреждений полного дня, а вместе с ними.
Наряду с традиционными режимами функционирования дошкольных образовательных учреждений (12-часовым и круглосуточным режимами пребывания детей), начиная с 2000 года используются также 10-часовой и 14-часовой режимы (во многих случаях 14-часовой режим наиболее предпочтителен для родителей и менее затратен, чем круглосуточный). Это позволяет повысить доступность дошкольного образования для различных категорий родителей.
Кроме того, в настоящее время параллельно с развитием традиционных форм дошкольного образования апробируются новые модели: дошкольные группы на базе общеобразовательных учреждений, дошкольные группы на базе учреждений дополнительного образования, а также систематическое образование детей дошкольного возраста в условиях семейного воспитания.
Количество групп в дошкольном образовательном учреждении определяется учредителем исходя из их предельной наполняемости, принятой при расчете норматива бюджетного финансирования. В группах: от 2 месяцев до 1 года — 10 детей; от 1 года до 3 лет — 15 детей; от 3 лет до 7 лет — 20 детей. В разновозрастных группах: при наличии в группе детей двух возрастов (от 2 месяцев до 3 лет) — 8 детей; при наличии в группе детей любых трех возрастов (от 3 до 7 лет) — 10 детей; при наличии в группе детей любых двух возрастов (от 3 до 7 лет) — 20 детей.
Сэмюэл Вилдерспин , один из основоположников дошкольного образования. 1848 г., гравюра Джона Роджерса Герберта .
В эпоху, когда в школу входили только дети, которые уже научились читать и писать дома, было много попыток сделать школу доступной для сирот или детей женщин, которые работали на фабриках.
В 1779 году Иоганн Фридрих Оберлин и Луиза Шепплер основали в Страсбурге раннее учреждение для ухода и обучения дошкольников, родители которых отсутствовали в течение дня. Примерно в то же время, в 1780 году, аналогичные детские учреждения были открыты в Баварии. В 1802 году Полин цур Липпе основала дошкольный центр в Детмольде .
В 1816 году Роберт Оуэн , философ и педагог , открыл первую британскую и, вероятно, первую во всем мире школу для детей младшего возраста в Нью-Ланарке , Шотландия. В связи со своим предприятием по кооперативным фабрикам Оуэн хотел, чтобы дети получили хорошее нравственное воспитание, чтобы они могли работать. Его система была успешной в воспитании послушных детей с базовой грамотностью и счетом. [10]
Самуэль Вилдерспин открыл свою первую детскую школу в Лондоне в 1819 г. [11], а затем основал еще сотни. Он опубликовал множество работ на эту тему, и его работа стала образцом для детских школ по всей Англии и за ее пределами. Игра была важной частью системы образования Вилдерспина. Ему приписывают изобретение детской площадки . В 1823 году Вилдерспин опубликовал книгу « О важности образования для детей младшего возраста» на основе этой школы. В следующем году он начал работать в Обществе детских школ, рассказывая другим о своих взглядах. Он также написал «Младенческую систему для развития физических, интеллектуальных и моральных способностей всех детей от одного до семи лет»
В соответствии с законодательством (Закон об образовании) правоотношения между дошкольным образовательным учреждением и родителями (законными представителями) регулируются договором между ними, который не может ограничивать установленные законом права сторон. На основе договора и в соответствии со своими уставными целями и задачами дошкольное образовательное учреждение вправе реализовывать дополнительные образовательные программы, а также оказывать дополнительные платные образовательные услуги за пределами определяющих его статус образовательных программ с учетом потребностей семьи в данных дополнительных образовательных услугах. Важно обратить внимание на то, что платные образовательные услуги не могут быть оказаны вместо образовательной деятельности, финансируемой за счет средств бюджета. Средний размер родительской платы в субъектах Российской Федерации колеблется от 176 рублей в месяц в Орловской области до 2129 рублей в месяц в Ямало-Ненецком автономном округе. Различна и доля, которую составляет родительская плата от общих расходов дошкольных образовательных учреждений на содержание ребенка: от 7 % в Орловской области до 31,9 % в Тюменской области. При этом постановлением Конституционного Суда Российской Федерации от 15 мая 2006 г. № 5-П и Федеральным законом от 5 декабря 2006 г. № 207-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в части государственной поддержки граждан, имеющих детей» установлены ограничения по размеру родительской платы, а именно — родительская плата должна составлять не более 20 % от расходов на содержание ребенка в дошкольном образовательном учреждении. Для отдельных категорий граждан (в частности, для родителей, имеющих 3 и более детей) размер родительской платы не должен превышать 10 % от расходов на содержание ребенка в дошкольном образовательном учреждении.
Самые важные годы учебы начинаются с рождения. В эти первые годы люди способны усваивать больше информации, чем позже. Мозг быстрее всего растет в первые годы жизни. Высококвалифицированные учителя и дошкольные учреждения могут иметь долгосрочное влияние на улучшение результатов обучения малообеспеченных учащихся .
Сферы развития дошкольного образования различаются. Однако обычно предлагаются следующие основные темы.
Системы дошкольного образования соблюдают стандарты в отношении структуры (администрация, размер класса, соотношение учеников и учителей , услуг), процессов (качество среды в классе, взаимодействие учителей и детей и т. Д.) И согласованности (стандарты, учебная программа, оценки) компонентов. Учебная программа рассчитана на разный возраст. Например, считать до 10 обычно после четырехлетнего возраста.
Некоторые исследования оспаривают преимущества дошкольного образования , обнаруживая, что дошкольное образование может быть вредным для когнитивного и социального развития. Исследование 14 000 дошкольных учреждений, проведенное Калифорнийским университетом в Беркли и Стэнфордском университете, показало, что, хотя предварительное чтение и математика дают временный когнитивный импульс , дошкольное образование оказывает пагубное влияние на социальное развитие и сотрудничество. Исследования также показали, что домашняя среда оказывает большее влияние на будущие результаты, чем дошкольное учреждение.
Появляются новые свидетельства того, что высококачественные дошкольные учреждения основаны на играх, а не на попытках обеспечить раннее формальное обучение академическим предметам. «Игра с другими детьми вдали от взрослых - это то, как дети учатся принимать собственные решения, контролировать свои эмоции и побуждения, смотреть с точки зрения других, согласовывать различия с другими и заводить друзей», - говорит доктор Питер Грей, Бостон. Профессор колледжа и эксперт по эволюции игры и ее жизненно важной роли в развитии ребенка. «Короче говоря, игра - это то, как дети учатся контролировать свою жизнь».
В дошкольных учреждениях используются различные методы обучения, такие как Монтессори , Вальдорф , Head Start , HighScope , [29] подход Реджио-Эмилии , детские сады на Бэнк-Стрит и Форест .
В то время как большинство американских дошкольных программ по-прежнему основаны на оплате за обучение, с годами выросла поддержка некоторого государственного финансирования дошкольного образования. По состоянию на 2008 год 38 штатов и округ Колумбия инвестировали по крайней мере в некоторые дошкольные программы, а многие школьные округа предоставляли дошкольные услуги самостоятельно, используя местные и федеральные средства. Соединенные Штаты тратят 0,04% своего ВВП или 63 миллиарда долларов на дошкольное образование.
Преимущества и проблемы государственного дошкольного учреждения отражают доступное финансирование. Финансирование может варьироваться от федеральных, государственных, местных государственных ассигнований, частных источников и родительских сборов. Проблема финансирования государственного дошкольного учреждения возникает не только из ограниченных источников, но и за счет затрат на ребенка. По состоянию на 2007 год средняя стоимость в 48 нижних штатах составляла 6 582 доллара. Четыре категории определяют расходы государственных дошкольных учреждений: соотношение персонала, квалификация персонала, помещения и транспорт, а также услуги здравоохранения и питания. Эти затраты сильно зависят от стоимости и качества предоставляемых услуг. Основным кадровым фактором, влияющим на стоимость, является квалификация учителей. Еще одним определяющим фактором стоимости является продолжительность учебного дня. Более длинные сеансы стоят дороже.
Сотрудничество помогло финансировать программы в нескольких районах. Сотрудничество с региональной организацией Head Start и другими частными дошкольными учреждениями помогло финансировать государственное дошкольное учреждение в одном районе. «Мы очень довольны взаимодействием. Это действительно добавило измерения в нашу программу, которая была очень позитивной». Национальное стартовое бюро ищет новые возможности для сотрудничества с государственными школами. Торн Шульц из Бюро заявляет: «Мы стремимся к партнерству в максимально возможной степени, будь то средства или средства, чтобы дети получали все необходимое, чтобы быть готовыми к школе
Учебные планы для дошкольников долгое время были предметом дискуссий. Большая часть этого вращается вокруг содержания и педагогики ; степень, в которой академическое содержание должно быть включено в учебную программу, и будет ли более эффективным формальное обучение или исследование, инициированное детьми, при поддержке взрослых. Сторонники академической учебной программы, скорее всего, предпочтут акцент на базовых навыках, особенно грамотности и математике., и структурированные заранее определенные действия для достижения связанных целей. На международном уровне существует сильная оппозиция этому типу учебной программы по воспитанию и образованию детей младшего возраста и защите широкой учебной программы, которая поддерживает общее развитие ребенка, включая здоровье и физическое развитие, эмоциональное и духовное благополучие, социальную компетентность, интеллектуальное развитие и общение. навыки и умения. Тип документа, который возникает с этой точки зрения, вероятно, будет более открытым, предлагая структуру, которую учителя и родители могут использовать для разработки учебных программ, специфичных для их контекста.
Исследование, описанное в статье про дошкольное образование, подчеркивает ее значимость в современном мире. Надеюсь, что теперь ты понял что такое дошкольное образование, preschool, дошкольное, детский сад, nursery school, pre-primary school, play school и для чего все это нужно, а если не понял, или есть замечания, то не стесняйся, пиши или спрашивай в комментариях, с удовольствием отвечу. Для того чтобы глубже понять настоятельно рекомендую изучить всю информацию из категории Педагогика и дидактика
Комментарии
Оставить комментарий
Педагогика и дидактика
Термины: Педагогика и дидактика