Лекция
Сразу хочу сказать, что здесь никакой воды про цели задачи, и только нужная информация. Для того чтобы лучше понимать что такое цели задачи, организация педагогической практики студентов педагогического колледжа училища тического плана , настоятельно рекомендую прочитать все из категории Педагогика и дидактика.
Педагогическая практика является важным этапом профессиональной подготовки будущих воспитателей дошкольных учреждений и способствует формированию их профессиональных умений и навыков, составляющих основу педагогического мастерства. Целью педагогической практики является соединение теоретической подготовки студентов с практическими умениями и навыками.
Педагогическая практика студентов, обучающихся по специальности 0313 - Дошкольное образование, выполняет ряд функций: адаптационную, обучающую, воспитывающую, развивающую, диагностическую. Учебным планом предусмотрено четыре вида педагогических практик для студентов колледжа (училища) данной специальности: введение в специальность, наблюдение и пробная практика, летняя практика, преддипломная практика. Каждый вид практики имеет свои цели и задачи.
Введение в специальность предусматривает формирование у студентов целостного представления о воспитательно-образовательном комплексе современного дошкольного учреждения и воспитателе как главном субъекте воспитательного процесса в детском саду; формирование представлений об особенностях педагогического взаимодействия между воспитателем и детьми; овладение функциями деятельности воспитателя в группах раннего, младшего дошкольного возраста. Практика проводится на 2 курсе во втором семестре продолжительностью 2 недели.
Наблюдение и пробная практика направлены на формирование у студентов знаний об особенностях педагогического процесса в группах дошкольного возраста и овладение функциями деятельности воспитателя. Участвуют в данном виде практики студенты 3 и 4 курса (5. 6. 7 семестры), продолжительность-7 недель.
В период летней практики студенты знакомятся с особенностями работы ДОУ в летне-оздоровительный период и овладевают функциями деятельности воспитателя. Практика организуется после летней сессии на 3 курсе, ее продолжительность - 3 недели.
Преддипломная практика является завершающим этапом практической подготовки будущего воспитателя и проводится на выпускном курсе в соответствии с учебным планом в 8 семестре. К ней допускаются студенты, успешно выполнившие все предшествующие виды педагогической практики. Цель данного вида практики - овладение первоначальным профессиональным опытом, освоение многофункциональной деятельности воспитателя и формирование индивидуального стиля профессиональной педагогической деятельности, продолжительность практики - 4 недели.
Организация практики предполагает распределение студентов по подгруппам (6-8 человек) в одно дошкольное учреждение (по 2 студента на одну группу).
Руководит практикой преподаватель-методист совместно с заведующим ДОУ, методистом ДОУ и воспитателем - наставником группы.
Работа преподавателя- методиста должна идти в двух направлениях:
• подготовка методиста и студентов к практике;
• руководство работой студентов в дошкольном учреждении.
При подготовке к практике методист обязан составить в дневнике руководителя план, который поможет ему более четко организовать работу студентов в целом и индивидуально. В плане указываются дата работы, ее содержание. Рабочий день методиста должен начинаться с обхода групп, в которых проводится педагогическая практика. Об этом говорит сайт https://intellect.icu . Обходя группы, методист смотрит, чем заняты студенты, проверяет их готовность к практике, документацию.
Следующий этап: наблюдение за работой студентов. Задача методиста - учить студентов приемам и способам работы, умению анализировать свою педагогическую деятельность, особенности развития детей, овладевать способами и тактикой общения. В процессе практики нужно приобщать студентов к научному поиску. Эта задача решается через выполнение учебно-исследовательских заданий по предметам и выполнение курсовых, дипломных работ.
В конце рабочего дня методист организует анализ и самоанализ работы студентов. Рабочий день заканчивается процедурой домашнего задания студентам и консультацией.
Таким образом, рабочий день методиста строится следующим образом: обход групп, проверка подготовки студентов к работе, наблюдение за работой, анализ работы студентов, домашнее задание, консультация.
Преподаватель - методист колледжа не только руководит деятельностью студентов на практике, но и оказывает методическую помощь базовому образовательному учреждению: проводит консультации для воспитателей, принимает участие в их аттестации, участвует в работе педагогических советов, конференций, может являться руководителем экспериментальной площадки.
Основными составляющими оценки студента за практику являются:
• выполнение плана практики;
• отношение к педагогической практике (дисциплина, корректность, исполнительность, самостоятельность, творческий подход к делу, уровень подготовки к практике и т. д.);
• отметки за выполнение заданий;
• умение осуществлять опытно-экспериментальные исследования;
• общий культурный уровень студента.
Таким образом, именно педагогическая практика является тем решающим компонентом, который может не только реально оценить полученные студентом теоретическим путем знания, умения и навыки психолого-педагогических дисциплин и частных методик, но и выявить его действительную склонность к педагогической деятельности.
Общая педагогика
1. Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике / Ш. А Амонашвили. - М., 1996.
2. Бондаревская Е. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: учебное пособие / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич. - Ростов-н/Д, 1999. - 560 с.
3. Бордовская Н. В. Педагогика: учебник для вузов / Н. В. Бордовская, А. А. Реан - СПб: Изд-во «Питер», 2000. - 304 с.
4. Вульвсон Б. Л. Сравнительная педагогика: история и современные проблемы / Б. Л. Вульвсон. - М.: Изд-во УРАО, 2003. - 232с.
5. Гинецинский В. И. Основы теоретической педагогики / В. И. Гинецинский. - СПб., 1999.
6. Голуб В. А. Основы обшей дидактики / В. А. Голуб. - М.: Владос, 1999.
7. Дисуринский А. Н. Развитие образования в современном мире / А. Н. Дисуринский. - М., 1999.
8. Загвязинский В. И. Теория обучения: Современная интерпретация: учеб, пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений / В. И. Загвязинский. - М.: Академия, 2001. - 192 с.
9. Закон Российской Федерации «Об образовании». - М., 1996, 2003.
10. Закон Республики Хакасия «Об образовании». - Абакан, 1999.
11. Журавлев В. И. Педагогика в системе наук о человеке / В. И. Журавлев. - М., 1990.
12. Коджаспирова Г. М. Педагогический словарь / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. - М.: Академия, 2000.
13. Колесникова И. А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии / И. А. Колесникова. - СПб, 2001.
14. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. // Вестник образования. - 2005. - № 3
15. Лихачев Б. Т. Педагогика / Б. Т. Лихачев. - М., 1996.
16. Маленкова Л. И. Теория и методика воспитания: учебное пособие / Л. И. Маленкова. - М., 2002. - 480 с.
17. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. - М., 2000.
18. Педагогика /под ред. П. И. Пидкасистого. - М., 1996.
19. Педагогика: учебное пособие для студентов пед. учеб, заведений / В, А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. - М.: Школа -Пресс, 1998. - 512 с.
20.Подласый И. П. Педагогика: учебник для студентов высших пед. учеб, заведений / И. П. Подласый. - М.: Просвещение, 1996. -432 с.
21.Российская пед энциклопедия. - Т. 1. - М., 1993.
22.Саймон Б. Общество и образование / Б. Саймон. - М., 1989.
23.Сериков В. В. Образование и личность / В. В. Сериков. - М., 1999.
24.Ситаров В. А. Дидактика / В. А. Ситаров. - М.: Академия, 2002.
25.Симонов В. М. Педагогика: краткий курс лекций / В. М. Симонов. - Волгоград, 2001.
26.Стефановская Т. А. Педагогика: наука и искусство / Т. А. Стефановская. - М., 1998.
27.Харламов И. Ф. Педагогика/ И. Ф. Харламов. - М., 1997.
28.Шилова М. И. Социализация и воспитание личности в педагогическом процессе / М. И. Шилова. - Красноярск, 2004.
29.Щуркова Н. Е. Краткий справочник по педагогической технологии / Н. Е. Щуркова. - М., 1997.
1. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. - М., 1989.
2. Глазкова Е. Г. Социально-психологические аспекты деятельности преподавателя / Е. Г.
Глазкова, М. Т. Дмитрук // Среднее специальное образование. - 1991. - №8.
3. Классному руководителю / под ред. М. И. Рожкова. - М: ВЛАДОС, 1999.
4. Концепция среднего профессионального образования. - М., 2002.
5. Лерпер И. Я. Развивающее обучение с дидактических позиций / И. Я. Лерпер // Педагогика.- 1996.- №2.
6. Лихачев Б. Т. Педагогика: курс лекций / Б. Т. Лихачев. - М., 1993.
7. Морева Н. А. Педагогика среднего профессионального образования-, учебное пособие
для студентов вузов / Н. А. Морева. - М.: Издательский центр «Академия», 1999.
8. Орлов В. И. Методы обучения в средней специальной школе / В. И. Орлов. - М. - 1993.
9. Педагогика / под ред. Ю. К. Бабанского. - М., 1988.
10. Педагогика / под ред. П. И. Пидкасистого. - М., 1998.
11. ПодласыйИ. П. Педагогика/И. П. Подласый.-М„ 1996.
12. Поликарпова Т. В. Среднее профессиональное образование / Т. В. Поликарпова // Специалист.- 1995. - №2.
13. Семушина Л. Г. Преподавание курса дошкольной педагогики в педагогическом училище / Л. Г. Семушина. - М., 1990.
14. Семушина Л. Г. Содержание и методы обучения в среднем специальном учебном заведении / Л. Г. Семушина. - М., 1990.
15. Харламов И. Ф. Педагогика/ И. Ф. Харламов. - М., 2000.
Как ты считаеешь, будет ли теория про цели задачи улучшена в обозримом будующем? Надеюсь, что теперь ты понял что такое цели задачи, организация педагогической практики студентов педагогического колледжа училища тического плана и для чего все это нужно, а если не понял, или есть замечания, то не стесняйся, пиши или спрашивай в комментариях, с удовольствием отвечу. Для того чтобы глубже понять настоятельно рекомендую изучить всю информацию из категории Педагогика и дидактика
Комментарии
Оставить комментарий
Педагогика и дидактика
Термины: Педагогика и дидактика