1.24. МЕТОДЫ и ФОРМЫ ПРИЕМЫ И СРЕДСТВА ВОСПИТАНИЯ И ИХ ХАРАКТЕРИСТИКА

Сразу хочу сказать, что здесь никакой воды про методы воспитания, и только нужная информация. Для того чтобы лучше понимать что такое методы воспитания, формы воспитания, приемы воспитания, средства воспитания , настоятельно рекомендую прочитать все из категории Педагогика и дидактика.

методы воспитания — это способы воздействия на сознание, волю, чувства, поведение воспитанников с целью выработки у них заданных целью воспитания качеств [И. П. Подласый]. А. С. Макаренко считал их «инструментами прикосновения к личности». Методы воспитания проявляют свое содержание через:

• · непосредственное влияние воспитателя на воспитанника (посредством убеждения, нравоучения, требования и пр.);
• · создание специальных условий, ситуаций и обстоятельств, которые вынуждают воспитанника поступать определенным образом;
• · общественное мнение референтной группы, или авторитетного для воспитанника человека, средства массовой информации;
• · совместную деятельность воспитателя и воспитанников, общение, игру;
• · процессы обучения и самообразования;
• · погружение в мир народных традиций, фольклорного творчества, чтение художественной литературы.

Воспитатель выбирает и использует систему методов соответственно поставленным целям. Следует помнить, что не существует плохого или хорошего метода воспитания.

Эффективность воспитательного процесса во многом определяется последовательностью и логикой применения совокупности методов.

В педагогике неоднократно предпринимались попытки систематизировать методы воспитания. Так, например, Г. И. Щукина выделяет три группы методов:

• 1) ориентированные на формирование положительного опыта поведения воспитанников в общении и деятельности;
• 2) направленные на достижение единства сознания и поведения воспитанников;
• 3) поощрение и наказание

В более современной классификации Л. И. Маленковой предлагаете другая группировка методов воспитания:

• 1) убеждения;
• 2) стимулирования;
• 3) организации жизни и деятельности.

Эти классификации методов воспитания очень условны, т. к. в реальном воспитательном процессе используется комплекс методов и прием воспитания.

Рассмотрим отдельные методы воспитания, уточняя их отличительные особенности.

Приучение как метод воспитания предполагает культивирование воспитанника способности к организованным действиям и разумном; поведению как условию становления основ нравственности и устойчив форм поведения. Использование данного метода предполагает демонстрацию воспитателем образца или процесса правильного выполнения действий. Приучение достигается через систему упражнений. Данный метод; способствует самоорганизации воспитанника и проникает во все стороны жизни: учение, труд, отдых, игру.

Пример как метод воспитания заключается в убедительном образце для подражания. Пример связан с наглядным представлением и конкретизацией идеала человека. Он представляет собой дальнюю перспектив стремлений воспитанника быть похожим на идеальный образ или одолевать в себе те негативные особенности, которые в чем-то свойственных негативному образу. В процессе воспитания сила как положительных, так и отрицательных примеров одинаково действенна.

Поощрение как метод воспитания направлен на эмоциональное утверждение производимых действий и нравственных поступков человека и стимулирования новых. Виды поощрений могут быть самыми разнообразным одобрение, похвала, благодарность, награда, ответственное поручение, поцелуй близкого, моральная поддержка в трудной ситуации, проявление доверия и восхищения, заботы и внимания, прощение за проступок.

Методические приемы - это конкретное проявление определенного метода воспитания на практике. Они определяют своеобразие используемых методов и подчеркивают индивидуальный стиль работы воспитателя. В конкретной ситуации взаимосвязь между методами носит диалектичный и неоднозначный характер. Например, убеждая воспитанника, воспитатель может использовать в качестве дополнительных аргументов примеры, создавать специальные ситуации воздействия на чувства, сознание, волю ребенка. В то же время убеждение может рассматриваться как прием, когда воспитатель приучает ребенка к выполнению режима работы и отдыха.

Методы, приемы и средства воспитания

Метод воспитания - это способ воздействия на сознание, волю, чувства, поведение воспитанников с целью выработки у них определенных качеств. Метод может быть также определен и как способ управления деятельностью, в процессе которой осуществляется самореализация личности, ее социальное и физическое развитие.

Прием воспитания - часть общего метода, отдельное действие.

Средство воспитания – это уже не прием, но еще и не метод. Об этом говорит сайт https://intellect.icu . Например, труд - средство воспитания, но показ, оценка труда, указание на ошибку в работе - это приемы, с помощью которых организуется использование данного средства в целях воспитания.

К средствам воспитания относятся речь педагога, а также различная деятельность: трудовая, игровая, учебная. Особым средством воспитания является коммуникативная деятельность (общение), поскольку при общении происходит не только обмен информацией, на и взаимное влияние участников общения друг на друга. К средствам относятся также различные объекты, используемые как предметная поддержка воспитательного процесса (плакаты, иллюстрации, репродукции, музыкальные и художественные композиции, элементы эстетического оформления окружающей среды и т.д.).

Поскольку любой метод воспитания на практике осуществляется с помощью определенных средств и приемов, метод в его практической реализации можно определить как систему приемов и средств. Вместе с тем, в структуре каждого метода возможны разнообразные сочетания средств и приемов, что позволяет учитывать конкретную ситуацию применения метода.

Существуют различные классификации методов воспитания. Так, по характеру воздействия выделяются методы убеждения, упражнения, поощрения и наказания (Н.И. Болдырев, Н.К. Гончаров, Ф.Ф. Королев и др.). Более обобщенная классификация: убеждение, организация деятельности, стимулирование поведения (Т.А. Ильина, И.Т. Огородников). Согласно классификации И.С. Марьенко, методы воспитания подразделяются на объяснительно-репродуктивные, проблемно-ситуативные, приучение, упражнение, стимулирование, торможение, руководство, самовоспитание.

В настоящее время наиболее распространена классификация методов воспитания по их направленности (Г.И. Щукина, Ю.К. Бабанский). Направленность метода – комплексная характеристика, включающая цель (зачем применяется), содержание (что формируется), процесс (как именно происходит влияние, способы влияния на воспитанника). По этой классификации выделяется три группы методов воспитания:

• - методы формирования сознания личности;
• - методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения;
• - методы стимулирования поведения и деятельности.

Взаимосвязь цели, содержания и процесса в этой классификации показана в табл. 5.2.

Таблица 5.2 Классификация методов воспитания по их направленности

Характеристики методов воспитания, подготовленные с участием студентов, размещены на внешнем ресурсе.

Любой метод не является сам по себе хорошим или плохим, его эффективность зависит от условий его применения. Правильный выбор и оптимальное сочетание методов приводят к желаемому результату, позволяют эффективно осуществлять воспитательный процесс.

Выбор методов воспитания зависит от ряда условий, среди которых:

• - цель и задачи воспитания (например, методы формирования сознания личности бессмысленно применять для решения организационных задач);
• - содержание воспитания;
• - возрастные особенности воспитанников (например, лекция не позволит добиться хорошего результата в воспитании младших школьников, однако она уместна в работе со старшеклассниками);
• - индивидуальные особенности воспитанников (один и тот же метод может по-разному подействовать на разных детей);
• - уровень сформированности ученического коллектива (например, общественное мнение наиболее действенно в сплоченном коллективе);
• - взаимоотношения между педагогом и воспитанниками (например, поручение требует определенного доверия к ребенку со стороны педагога);
• - используемые средства воспитания (например, прекрасное владение релью, артистизм педагога во многом предопределяют успех метода рассказа);
• - уровень владения педагогом тем или иным методом (очевидно, что плохое владение методом даст низкий эффект, даже если сам метод для данной ситуации выбран верно);
• - время, отводимое на достижение результата (например, приучение позволяет быстрей сформировать навык, чем упражнение, однако является более «жестким» воздействием на ребенка, поэтому его рекомендуется применять только при остром дефиците времени).

формы воспитания

Форма воспитания - это система организации воспитательной работы, которая задает логику взаимодействий участников воспитательного процесса как коллективной деятельности, взаимодействия его участников .

Формы воспитания чрезвычайно многообразны (рис. 5.5).

Рис. 5.5. Разнообразие форм воспитания

Опираясь на массовый педагогический опыт, формы воспитания можно дифференцировать по следующим признакам:

1) по количеству воспитанников, охваченных данной формой работы:

• - индивидуальные (воспитатель – воспитанник): индивидуальная беседа, консультации, оказание индивидуальной помощи и т. д.;
• - групповые (воспитатель – группа детей, часть коллектива класса): инициативная группа, совет дела, органы самоуправления в классе и т. д.;
• - коллективные (воспитатель – весь коллектив класса): классное собрание, экскурсия, поход с классом и т. д.;
• - массовые (воспитатель – несколько групп, классов): линейка, а также любое воспитательное дело, мероприятие, система дел, охватывающая несколько классов, будь то одна параллель или вся школа;

2) по количеству организаторов: организуемые одним человеком, группой организаторов или всем коллективом;

3) по результату; результатом могут быть:

• - информационный обмен;
• - выработка общего решения, коллективного мнения;
• - общественно значимый продукт (например: стенгазета, поздравление к празднику, помощь престарелым людям, театрализованное представление для зрителей и т. д.);

4) по наличию предварительной подготовки:

• - экспромт (отрезок воспитательной работы осуществляется без предварительной подготовки, например, когда классный руководитель вынужден немедленно разрешить или хотя бы сгладить конфликт между учащимися),
• - планируемые как отдельный эпизод воспитательной работы (например, воспитательное мероприятие),
• - планируемые как итог воспитательной работы за длительный период времени (например: сбор, подводящий итоги коллективной творческой деятельности, или классное собрание по итогам четверти);

5) по характеру включения воспитанников в деятельность:

• - предусматривающие обязательное (но не принудительное!) участие всех воспитанников,
• - предусматривающие обязательное участие отдельных членов ученического коллектива (например, участие в мероприятии может быть обязательным для организующей его инициативной группы, для остальных – добровольным),
• - основанные на добровольном участии;

6) по взаимодействию коллектива с другими людьми и коллективами:

• - открытые (для других, совместно с другими),
• - закрытые (только внутри коллектива, для своего коллектива);

7) по характеру доминирующей деятельности воспитанников: игровые, познавательные, трудовые, спортивные, коммуникативные, ценностно-ориентирующие;

8) по способу влияния педагога: непосредственные (педагог влияет на личность воспитанников напрямую) и опосредованные (через кого-то: через коллектив класса, через близких друзей воспитанника, через родителей, через других педагогов и т. д.);

9) по включению воспитанников в подготовку: подготовленные с участием или без участия воспитанников;

10) по субъекту организации:

• - формы, в которых организаторами выступают педагоги;
• - формы, в которых деятельность организуется на основе сотрудничества педагогов и воспитанников;
• - формы, в которых инициаторами и организаторами являются воспитанники;

11) по длительности применения:

• - форма воспитания как эпизод воспитательного дела, мероприятия (например, одним из этапов командного конкурса может проходить в форме эстафеты, другой – в форме состязания знатоков по правилам брэйн-ринга и т. д.),
• - как мероприятие определенной формы (например: беседа, вечер отдыха, классное собрание, сбор),
• - форма воспитания как система воспитательных дел и мероприятий, рассчитанная на длительный срок реализации (например: система дежурств по школе, осуществляемая в течение всего учебного года, система классных часов объединенных общей темой и т. д.);

12) по частоте использования:

• - традиционные: а) широко известные и применяемые в массовой практике, давно признанные педагогической общественностью; б) входящие в систему традиций школы, класса;
• - эпизодические: а) формы, которые в силу их специфики нельзя применять часто (например, очень сложные в организации или оказывающие на воспитанников сильное эмоциональное воздействие, рассчитанные на эффект неожиданности); б) являющиеся эпизодическими в работе школы, класса, конкретного педагога;
• - нестандартные: а) новые в педагогической практике и науке; б) ранее не применявшиеся в данной школе.

Вау!! 😲 Ты еще не читал? Это зря!

• целостный педагогический процесс ,

Как ты считаеешь, будет ли теория про методы воспитания улучшена в обозримом будующем? Надеюсь, что теперь ты понял что такое методы воспитания, формы воспитания, приемы воспитания, средства воспитания и для чего все это нужно, а если не понял, или есть замечания, то не стесняйся, пиши или спрашивай в комментариях, с удовольствием отвечу. Для того чтобы глубже понять настоятельно рекомендую изучить всю информацию из категории Педагогика и дидактика