Лекция
Привет, Вы узнаете о том , что такое методика обучения орфографии, Разберем основные их виды и особенности использования. Еще будет много подробных примеров и описаний. Для того чтобы лучше понимать что такое методика обучения орфографии, методика обучения пунктуации , настоятельно рекомендую прочитать все из категории Педагогика и дидактика.
Целью обучения орфографии в школе является формирование относительной грамотности учащихся, т.е. умение писать слова, в соответствии с орфографическими правилами, изучаемыми в школе и некоторые слова с непроверяемыми орфограммами, в соответствии с орфографическим минимумом.
Познавательные цели: - знакомство с основными орфографическими понятиями. Практические цели: - формирование орфографических умений.
Содержание обучения орфографии составляет орфографическая теория или орфографические понятия (правила) и орфографические умения.
К орфографическим понятиям относятся: орфограмма, орфографическое правило, орфографический факт, опознавательные признаки орфограмм, место орфорграмм, условия выбора орфограмм, актуальная и неактуальная орфограмма, орфографический словарь.
Орфограмма – это написание, регулируемое орфографическим правилом. Различают несколько типов орфограмм: буква, пробел, слитное написание, дефис, черточка или перенос. Орфографическое правило – это инструкция, позволяющая знать норму письма и условия, определяющие данную норму.
Орфографический факт – это написание, которое запоминается в лицо: слова с непроверяемыми орфограммами, отдельные морфемы, отдельные служебные слова.
Опознавательные признаки орфограмм – языковые и графические приметы, по которым определяется точка приложения правила.
К орфографическим умениям относятся: орфографическая зоркость, умение обоснованного выбора офограммы, умение орфографически правильно записывать слова, умение находить и исправлять орфографические ошибки.
МЕТОДИКА ОРФОГРАФИИ
Методика орфографии - это раздел методики преподавания русского языка, в котором описывается процесс формирования у учащихся орфографических умений и навыков.
| Цель обучения орфографии | Формирование относительного уровня орфографической грамотности, под которой понимается умение употреблять при написании слов буквенные и небуквенные графические средства письма в соответствии с принятыми правилами правописания. |
| Задачи обучения орфографии | · - познакомить школьников с основными орфографическими понятиями; · - сформировать у учащихся орфографические умения на основе этих понятий; · - научить писать слова с непроверяемыми орфограммами; · - сформировать у детей потребность и умение пользоваться орфографическим словарем; - создать необходимые условия (предпосылки) обучения школьников орфографии. |
| Содержание обучения | Орфографические понятия. В программу для V класса включены два понятия: орфограмма и орфографический словарь. В учебниках (в материалах для наблюдений, в заданиях к упражнениям) используются следующие понятия: орфограмма-буква, орфограмма-пробел, слитное написание, раздельное написание, дефис, вид орфограммы, проверяемая орфограмма, непроверяемая орфограмма (или непроверяемое написание), условия выбора орфограммы, опознавательные признаки орфограмм. Остальные понятия: написание, неорфограмма, орфографическая ошибка, буквенная орфограмма, небуквенная орфограмма, черточка при переносе - используются учителем в учебном процессе. Орфографический факт - это отдельное языковое явление, правописание которого запоминается учеником "в лицо", а также языковое явление, с помощью которого обосновывается то или иное написание в слове. Орфографическими фактами являются и слова с непроверяемыми орфограммами. Орфографическими фактами являются также отдельные морфемы, орфограммы, которые изучаются в школе, например приставки на з и с, пре- и при-, не- и ни-; суффиксы -ек (-ик), -ок (-ек); корни -кос- (кас-), -гор- (-гар-) и др.; отдельные служебные слова, например союзы чтобы, также, частицы -ка, -то. Орфографические правила. Орфографическое правило - это особая краткая инструкция, в которой перечислены условия выбора той или иной орфограммы1. Формулировки орфографических правил в зависимости от способа перечисления условий выбора бывают двух видов: констатирующие и регулирующие. В констатирующих орфографических правилах перечисляются условия выбора орфограммы или условия запрета на какое-либо написание. В регулирующих орфографических правилах указываются способы действий учащихся в процессе выбора орфограммы из ряда возможных написаний. Орфографические умения и навыки. Умения и навыки - это интеллектуально-моторные действия учащихся. В работе по орфографии они проявляются в выборе детьми орфограмм и в фиксации их в письменном слове. В школе формируются следующие виды орфографических умений и навыков: · - нахождение в словах орфограмм; · - написание слов с изученными видами орфограмм, в том числе слов с непроверяемыми написаниями; · - обоснование орфограмм; · - нахождение и исправление орфографических ошибок. |
| Орфографическая память | Слуховая память заключается в запоминании на слух фонем в морфемах. Осуществляется их запоминание в процессе письма, т.е. при передаче фонем с помощью букв. На уроках для этого используются различные виды диктантов. Зрительная память проявляет себя в процессе письма по слуху и при списывании. На уроках зрительная память проявляет себя при использовании различных видов списывания, а также диктантов со зрительной подготовкой. Речедвигательная (кинестетическая) память опирается на послоговое орфографическое проговаривание слов, в результате которого закрепляется фонемный состав изучаемого слова в мускульных движениях органов речи. Речедвигательная память используется при обучении детей правописанию слов с непроверяемыми орфограммами. Моторная память заключается в многократной записи одного и того же слова учеником. Методика и школьный опыт не располагают данными о количестве необходимых повторных записей того или иного слова. |
| Развитие у учащихся орфографической зоркости | Выбор правильных написаний в словах начинается с нахождения в них орфограмм в соответствии с их приметами. Приметами, или опознавательными признаками орфограмм, являются следующие особенности слов: фонетические (безударность гласной, шипящие, ц, и др.), лексико - грамматические (собственные имена и собственные наименования и др.), лексические (предлоги, союзы, частицы), структурные (наличие некоторых приставок, суффиксов, сложные слова). |
| Принципы методики орфографии | Общие принципы: - опора на связь изучения орфографии с изучением грамматики и фонетики, что определило параллельно рассредоточенное ознакомление с орфографическим материалом при изучении фонетического, морфемного, словообразовательного и морфологического материала; - опора на опознавательные признаки орфограмм. Частные принципы: - принцип сопоставления звуков слабой позиции со звуками сильной позиции в определенной морфеме; - сопоставление звука и его фонетического окружения; - принцип сопоставления собственного имени и собственного наименования и нарицательного имени; - сопоставление семантики слова и структуры слова; - принцип сопоставления части речи и члена предложения; - принцип наблюдения над слоговым составом слова. |
| Орфографические упражнения | 1. Списывание (осложненное или неосложненное). 2. Различные виды диктантов. 3. Изложения и сочинения. 4. Орфографический разбор. 5. Для обучения школьников умению писать слова с непроверяемыми орфограммами используются - послоговое орфографическое проговаривание слова; - многократная запись слова; - этимологический анализ слова; - составление таблиц из слов с непроверяемыми орфограммами; - подбор однокоренных слов. |
МЕТОДИКА ПУНКТУАЦИИ
Методика пунктуации - раздел методики преподавания русского языка, в котором описывается процесс формирования у учащихся пунктуационных умений и навыков.
| Цели обучения пунктуации | Сформировать у учащихся относительную пунктуационную грамотность, под которой понимается умение пишущего правильно употреблять знаки препинания для членения предложений и текста на смысловые отрезки, а читающего - адекватно с пишущим понимать написанное. |
| Задачи обучения пунктуации | Познавательные задачи: - раскрытие назначения пунктуации и знаков препинания; - знакомство с основной единицей пунктуации - пунктуационно-смысловым отрезком и типами смысловых отрезков; - ознакомление с функциями знаков препинания, условиями их постановки и опознавательными признаками смысловых отрезков, требующих выделения их знаками препинания; - усвоение пунктуационных правил, включенных в программу. Об этом говорит сайт https://intellect.icu . Практические задачи: - развить у учащихся пунктуационную зоркость; - научить расставлять знаки препинания в соответствии с изученными пунктуационными правилами; - развить умение обосновывать выбор знаков препинания; - научить детей находить пунктуационные ошибки и исправлять их. |
| Содержание работы | 1. Пунктуационные понятия: - пунктуационно-смысловой отрезок; - пунктуационная норма - узаконенное специальным правилом употребление или неупотребление на письме знака или знаков препинания в предложении и в тексте; - для выделения смысловых отрезков в устной речи используется интонация (ритмомелодика), а в письменной - особые графические средства, называемые знаками препинания, которые делятся на предложенческие (запятая, скобки и др.) и текстовые (абзацный отступ, черта под текстом страницы для отделения ее от сноски и др.). Некоторые знаки препинания (точка, вопросительный знак, восклицательный знак, многоточие) выполняют двоякую роль: употребляются и в предложении (в функции завершения), и в тексте (в функции разделения). 2. Пунктуационное правило. Перечень условий выбора места для знака и выбора необходимого знака включается в особую инструкцию, которая называется пунктуационным правилом. Каждому пунктуационному правилу соответствует свой смысловой отрезок, выделяемый знаками препинания. Пунктуационные правила либо разрешают постановку знака (знаков) препинания, либо запрещают. Первый вид правил называется позитивным, второй - негативным. 3. Пунктуационные умения.В школе формируются следующие виды пунктуационных умений: - находить в коммуникативных единицах смысловые отрезки, требующие выделения их знаками препинания; - ставить знаки препинания в соответствии с изученными пунктуационными правилами; - обосновывать выбор места для знака и выбор необходимого знака препинания; - находить пунктуационные ошибки и исправлять их. |
| Формирование пунктуационной зоркости | В коммуникативных единицах - предложении и тексте - имеются приметы, по которым можно обнаружить смысловой отрезок и выявить его границы - опознавательные признаки. Опознавательными признаками являются морфологические особенности смысловых отрезков: наличие причастий, деепричастий, междометий, союзов, отдельных частиц; синтаксические особенности: наличие двух и более грамматических основ, осложняющих простое предложение элементов (обращений, вводных слов, обособлений, чужой речи, однородных рядов); звуковые (ритмомелодические) особенности: звательная, предупредительная, перечислительная и другие виды интонации; смысловые особенности: причина, противопоставление, последовательность и др. |
| Структура школьного курса пунктуации | Пунктуация в связи с ее прикрепленностью к коммуникативной единице - предложению - изучается параллельно с синтаксисом. 1. Элементарный этап. Элементарные сведения по пунктуации даются в начальных классах в виде перечня отдельных знаков препинания (точка, вопросительный знак, восклицательный знак, запятая) и некоторых пунктуационных правил об употреблении знаков препинания в конце предложения, о запятой между однородными членами, не соединенными союзами, соединенными союзами а и но. Пропедевтический этап. Следующей ступенью изучения пунктуации является V класс, в котором сообщаются пропедевтические сведения по пунктуации как простого, так и сложного предложения: знаки препинания в конце предложения; запятые между однородными членами при бессоюзии, с союзами а, но и одиночным союзом и, двоеточие после обобщающего слова; знаки препинания при обращении; запятая между простыми в сложном предложении, при бессоюзии и с союзами и, а, но, чтобы, потому что, когда, который, что; знаки препинания при прямой речи, стоящей до и после слов автора; тире перед репликами в диалоге. В VII классе добавляются сведения о постановке запятых при причастном и деепричастном оборотах. Основной этап. Систематическая работа по пунктуации реализуется в VIII-IX классах. При этом в VIII классе ведется работа над пунктуацией простого предложения и предложений с прямой речью. Сочетается повторение пройденных в V и VII классах пунктуационных норм с новыми вариантами этих норм, а также вводятся новые смысловые единицы - обособленные члены предложения и вводные слова, словосочетания и предложения. В IX классе изучаются правила разделения знаками препинания простых предложений в сложном. |
| Принципы методики пунктуации | Принцип наблюдения над логико-предметной информацией, выраженной в предложении. Принцип наблюдения над структурой предложения Принцип наблюдения над ритмомелодикой предложения. |
| Пунктуационные упражнения | 1. Списывание (осложненное, неосложненное). 2. Различные вида диктантов. 3. Изложения и сочинения. 4. Пунктуационный разбор. 5. Графический диктант. |
-разрыв между изучением орфографического правила и
формированием соответствующего умения;
-несформированность орфографического действия по
правилу (на уроках дети слишком много времени тратят на
заучивание правила, а тренируются в применении правила
на письме однообразно и мало);
-закрепление в памяти учащегося допущенной ошибки;
-различие видов деятельности в условиях тренировки и
проверки: в тренировочных упражнениях пропущенные
буквы являются сигналом для применения правила, а в
диктанте таких сигналов нет;
-отсутствие у школьников умения сопоставлять устную и
письменную речь, правильно выбирать буквы в условиях
действия сильных фонетических помех. (В.А.Сидоренков)
Наиболее распространенные грубые ошибки:
- написание безударных гласных;
- гласных после шипящих и Ц;
- удвоенных согласных;
- звонких и глухих в середине и конце слов;
- твердых и мягких (отсутствие Ь или постановка
его там, где он не нужен);
- разделительных Ь и Ъ;
- правописание приставок, суффиксов, падежных
и глагольных окончаний;
- наречий (слитно или раздельно, с Ь или без).
К негрубым ошибкам относятся ошибки:
-в исключениях из всех правил;
-в написании большой буквы в составных
собственных наименованиях;
-в слитном или раздельном написании
приставок в наречиях, образованных от
существительных с предлогами;
- в случаях , требующих различения НЕ и
НИ (не кто иной…).
Знание правила не оградит ученика от ошибок,
эти знания необходимо обратить в навыки.
Чтобы обучить ученика грамотному письму,
необходимо определить орфографический
минимум правил и слов, в который может войти
не более 3-4 тысяч слов. Критерии отбора слов в
этот минимум:
а) употребительность (в языке вообще и в речи
учащихся данного возраста);
б) устойчивость ошибок в этих словах.
А.В.Текучев отвечает на этот вопрос так: «Ни система
нашей орфографии, ни система правил не оправдывали бы
себя, если бы они были такими, что пишущий грамотный
человек всегда вынужден был бы помнить все правила и
педантически применять то одно, то другое…» При
нормальных условиях к помощи правила обращаются в
период изучения его в классе, затем по мере закрепления к
правилу обращаются все реже, но в момент затруднения к
нему всегда можно обратиться снова. Естественно, что
впоследствии большинство правил грамотный человек
забывает, но он умеет ими пользоваться на уровне навыков.
В связи с этим следует различать два случая: когда
грамотность доведена до такой степени, что уже не надо
пользоваться правилами, либо когда правило забыто
потому, что оно было плохо усвоено учащимся».
Орфографические правила должны быть
доступными, не громоздкими, по
возможности легкими для запоминания,
достаточно ясными, не допускающими
двоякого толкования.
Задачами обучения орфографии
являются: предупреждение ошибок,
усвоение правильного написания слов и
выработка соответствующих умений.
Количество ошибок от класса к классу
увеличивается. Это свидетельствует о том, что
правил накапливается очень много и удержать в
памяти становится проблематично. То есть,
правило не работает. Основная трудность
усвоения орфографии заключается в том, что
ввод орфографического правила и процесс
становления навыков, формируемых на основе
правила, не могут совпадать по времени.
Создается противоречие между знанием
формулировки правила и неумением
безошибочно написать слова на данное правило,
между изученным орфографическим материалом
и теми орфограммами, которые фактически
употребляет ученик при письме.
Это явление, на которое неоднократно обращали внимание
ученые-методисты (Н.Н. Алгазина, СИ. Львова, Г.Н. Приступа, М.М.
Разумовская, Н.С. Рождественский, М.В. Ушаков и др.),
объясняется тем, что процесс становления орфографических
навыков на основе правил требует времени и обязательного
соблюдения этапности. Однако учитель, боясь отстать от
программы, не уделяет необходимого внимания поэтапной
отработке орфографических правил, не дифференцирует
лексический материал, охватываемый данными правилами, по
степени трудности усвоения. Поэтому значительная часть
учащихся от темы к теме, от этапа к этапу, не достигает
обязательных результатов обучения орфографии. Это приводит к
нарастающему накоплению пробелов, что сначала мешает ученику
учиться дальше, а затем может совсем выключить его из участия в
нормальном учебном процессе и привести к потере интереса к
предмету, так как оценка успехов ученика по предмету
производится в основном по орфографическому критерию.
1. Изучение орфографии при освоении грамматического
материала препятствует осознанию норм правописания как
системы.
2. Учащимся сложно запомнить и усвоить большой объем
орфографических и пунктуационных правил, изучаемых
разрозненно. В школьном курсе в связи с освоением
грамматических тем изучается 71 орфограмма .
3. При сложившейся системе обучения орфографии
«рядоположенно изучаются орфограммы разной природы».
Эти темы не объединяются, не систематизируются в
сознании ученика.
4. Сложившаяся система освоения практических тем при
изучении грамматического материала (при всей
обоснованности) не дает возможности довести
орфографические умения до устойчивого навыка.
Разработана данная методика учителем- практиком
Татьяной Яковлевной Фроловой. Большое место на уроках
русского языка занимает работа по освоению орфографии
на основе обобщенно-сопоставительных правил,
алгоритмов, обобщающих таблиц, графических схем. Это
позволяет проводить обобщение изученного, следствием
чего становится системность орфографических знаний и
отсутствие угасания орфографических правил.
Методисты утверждают, что для формирования устойчивого
навыка необходимо не менее 30 дней. Построение курса
русского языка не позволяет учащимся удержать
практические умения, довести их до автоматизма и надолго
сохранить в памяти.
Методика интенсивного обучения орфографии предполагает:
1. Компактное изучение «Орфографии» в качестве
самостоятельных или системообразующих разделов.
2. Обучение правописанию на основе классификационной
системы, представляющей изучаемый материал в группах,
объединенных по опознавательным признакам или по
единому основанию.
3. Сокращение объема изучаемого материала за счет
объединения правил с общим опознавательным признаком
в одну информационную единицу, в одно доступное
обобщенно-сопоставительное правило.
4. Обучение орфографии на базе необходимого и
достаточного теоретического материала, актуализируемого
и изучаемого в логике освоения орфографических и
пунктуационных тем.
5. Обеспечение надежности усвоения орфографического
материала системой описания способов применения
правила.
Технология применяемой методики интенсивного обучения орфографии
1. Графические обозначения орфограмм как прием
интенсификации обучения орфографии.
Графические обозначения помогают лучше и быстрее
запомнить правило. При необходимости, учащиеся,
посмотрев на графическую схему, легко вспоминают
правило и применяют его. Самая прочная и оперативная
память – зрительная. Она моментально воспроизводит
информацию, которую ученику остается лишь считывать.
Значит, необходимо перевести словесные формулировки в
графические. Так возникают графические схемы.
-ЛАГА-, -ЛОЖ- (предЛАГать, предЛОЖить).
-ЦИ- ,-ЦИЯ ( ЦИфра, ЦИрк, акаЦИЯ, авиаЦИЯ, порЦИЯ,
традиЦИЯ)
-ЦЫН, -ЦЫЙ, -ЦЫ ( СестриЦЫН, цариЦЫН,безлиЦЫЙ,
круглолиЦЫЙ, огурЦЫ, молодЦЫ)
Учащиеся знакомятся с формулировкой правила,
потом учитель дает графическую схему правила,
предлагая воспроизвести с ее помощью
словесный облик изучаемой орфограммы.
Затем стирается часть схемы, а ученики должны
восстановить ее в первоначальном виде.
Потом стирается вся схема, а ученик, опираясь на
зрительную память, воспроизводит словесную
формулировку.
После того, как правило усвоено, в зрительной
памяти оказывается заложенным графический
эквивалент словесной формулировки.
Классификация приемов мнемотехники:
Буквенно-звуковая мнемоника (Наличие одинаковых букв и
звуков, дозволительно и неполное, частичное сходство).
Рифмовки. Общность ударений.
Отнесенность к одному словообразовательному типу.
Сказки-ассоциации.
Схематично-рисуночная мнемоника.
Например, мы знаем о том, что род. падеж мн. числа сущых вызывает, как правило, огромные сложности, а
предложенные мнеморифмовки значительно упрощают
усвоение материала:
Уважают человека у туркмен, татар, узбеков,
У таджиков и армян, у монголов и цыган,
У якутов и тунгусов, у башкир и белорусов,
У киргизов и грузин, у бурят и осетин.
В детской сказке колобок по траве катится мог
Без ботинок, без сапог, без носков и без чулок.
Рифмовки хорошо справляются с функцией
запоминания ударений в словах:
Посреди пустынных вод проходил нефтепрово'д.
Как у нашей Марфы
Есть в полоску шАрфы!
Долго ели тОрты –
Не налезли шОрты!
Хороши и вблизи
Французские жалюзи!
Для запоминания глухих согласных:
СТеПКа, ХоЧеШь ЩеЦ? — Фи!
ФоКа, ХоЧеШь ПоеСТь ЩеЦ?
Для запоминания звонких согласных:
Мы Же Не ЗаБыВаЛи ДРуГ ДРуГа!
ГДе ЖиЗНь БыЛа В МиРе + Й
Смешение приставки С- с буквой З в словах:
З приставки не бываетЭто каждый школьник знает.
Зги, здесь, здание, здоровье
С з- пишите на здоровье.
Рифмованный алгоритм
В существительных на –ЦИЯ
Мы всегда напишем –ИЯ.
И под корнем, посмотри,
Тоже пишем букву И.
А в концовке –ЦЫН,-ЦЫЙ,-ЦЫ
Пишем только букву -Ы.
Главная задача учителя – формирование умения ставить
орфографическую задачу. Чтобы решить орфографическую
задачу, нужно ответить на вопрос : «Что надо узнать?». Для
выбора нужного правила необходимо обнаружить
орфограмму.
Упражнения, способствующие развитию орфографической
зоркости:
- подбор слов с той же орфограммой, которая имеется в
данном упражнении;
- группировка орфограмм;
- запись текста с пропусками букв, правильное написание
которых вызывает затруднение;
- диктант с точкой (записывая слово, ученик должен
подчеркнуть орфограмму);
В каком варианте ответа указаны ряды, в которых пропущены
только безударные гласные корня, проверяемые ударением. Какие
опознавательные признаки орфограммы вы отметили.
А. бл.. стеть, возл..гать, пок..заться
Б. пр..ближаться, р..скошный, зад..ржать
В. пом..риться, ут..щить, сож..леть.
Г. пр..ложить, приг..рел, приб..рать.
Прочитайте и найдите словосочетания, в которых орфограммысогласные объединены одним правилом.
А. удалить зуб, вырастить гриб, улыбка ребенка, сильный дождь
Б. Съесть лимон, встроить шкаф, беспокойный характер,
задержать рейс.
Такие виды упражнений дают возможность проводить анализ,
сопоставление и классификацию изученных орфограмм.
Система работы над обобщенносопоставительными правилами
● Объявление орфографической темы (ученики
формулируют тему урока под руководством учителя,
опираясь на предложенный материал).
● Чтение-просмотр обобщенно-сопоставительного правила,
определение базовых теоретических знаний и умений,
которые необходимо актуализировать или освоить для
овладения обобщенно-сопоставительным правилом.
● Актуализация или изучение базового материала.
● Создание мотивационной ситуации при изучении
орфографической темы.
● Определение опознавательного признака орфограммы на
основе расширенного упреждающего или обобщающего
блока в орфографии: о – е после шипящих и т.п.
● Введение обобщенно-сопоставительного
правила:
а) в обобщенном вид;
б) составление под руководством учителя
обобщенно-сопоставительного правила на основе
анализа входящих в его состав частных правил.
● Пересказ обобщенно-сопоставительного
правила на основе разных моделей описания
способов его применения в виде алгоритма,
алгоритма-формулы, рифмованного алгоритма,
схемы, иллюстрации, образа рассуждения и т.д.
● Обучение графическому способу обозначения
орфограммы (графической фиксации умственных
действий).
Графическая фиксация умственных действий –
принципиально важное звено в формировании навыков
грамотного письма. Внутреннее проговаривание
орфографического действия является важнейшим
элементом, без которого невозможен переход ученика в
навык, так как для формирования навыка ученику
необходимо пройти три формы выполнения
орфографического действия:
1. Материальная форма (наличие плана выполнения
действия, опорных материалов, схем, таблиц);
2. Словесная форма (ученик вслух проговаривает, в каком
порядке и что он будет делать);
3. Умственная форма (все операции совершаются
умственно, про себя).
Данный вид деятельности позволяет успешно
усвоить орфографический материал с помощью
иллюстрации, словесных ассоциативных рядов, а
также способствует реализации творческого
потенциала учащихся с наглядно-образным типом
мышления.
Пример:
● Задание: Подберите примеры слов-ассоциаций
по теме «Зимой». Объясните, наличие какой
орфограммы в корне послужит основой для
подбора слов по предложенной теме.
Учащиеся отмечают орфограмму «Проверяемая
безударная гласная в корне» и делают вывод о
том, что слова, словосочетания, а затем и
составленные ими предложения будут включать в
себя слова с определенной орфограммой.
Результатом действий учащихся становится
ассоциативно-словесный ряд: снежинка,
снеговик, ледокол, кататься, на санях, ледяной,
картина, ледовый, дворец, каток, холодный,
праздновать, тропинка, занесло(снегом),
простоквашино, поля, снегирь, деревья,
кормушки, сосульки и т.д.
В качестве домашнего задания логично будет предложить
составление текста на основе ассоциативно-словесного
ряда по теме «Зимой», употребив при этом отмеченную
орфограмму в словах. Мини-проект успешно завершен.
Данный опыт осуществляет личностно-ориентированный
подход при обучении правописанию. Его использование
даст возможность поочередно включать в процесс обучения
учеников с разным типом мышления. Учащимся с развитым
логическим мышлением предлагается рассказать о способе
применения правила на основе алгоритма-формулы, схемы
или графической схемы, образца рассуждения. Учащиеся с
наглядно-образным типом мышления рассказывают о
способе применения правила, опираясь на иллюстрацию,
отражающую в образах порядок применения правила.
Исследование, описанное в статье про методика обучения орфографии, подчеркивает ее значимость в современном мире. Надеюсь, что теперь ты понял что такое методика обучения орфографии, методика обучения пунктуации и для чего все это нужно, а если не понял, или есть замечания, то не стесняйся, пиши или спрашивай в комментариях, с удовольствием отвечу. Для того чтобы глубже понять настоятельно рекомендую изучить всю информацию из категории Педагогика и дидактика
Комментарии
Оставить комментарий
Педагогика и дидактика
Термины: Педагогика и дидактика