Развитие речи методы и приемы

Привет, мой друг, тебе интересно узнать все про методы развития речи, тогда с вдохновением прочти до конца. Для того чтобы лучше понимать что такое методы развития речи , настоятельно рекомендую прочитать все из категории Развитие речи, техники речи, упражнения для голоса и дикции.

Разви́тие ре́чи (или онтогенез речи, ср. также англ. Language development) — широко используемое комплексное обозначение процессов, этапов и методик, связанных с овладением (как ребенком, так и в широком смысле — человеком в течение жизни) средствами как устной, так и письменной речи (языка), характеризующими в свою очередь развитие его навыков коммуникации, вербального мышления и литературного творчества.

Общепринятой в методике (как и в дошкольной дидактике в целом) является классификация методов по используемым средствам: наглядность, слово или практическое действие. Выделяют три группы методов – наглядные, словесные и практические. Это деление весьма условно, поскольку между ними нет резкой границы. Наглядные методы сопровождаются словом, а в словесных используются наглядные приемы. Практические методы также связаны и со словом, и с наглядным материалом. Причисление одних методов и приемов к наглядным, других к словесным или практическим зависит от преобладания наглядности, слова или действий как источника и основы высказывания.

Считается, что языковое развитие происходит в ходе обычных процессов обучения, в которых дети усваивают формы, значения и способы использования слов и высказываний на основе языковых данных. Дети часто начинают воспроизводить слова, которые они постоянно слышат. Метод, с помощью которого мы развиваем языковые навыки, универсален; однако основная дискуссия заключается в том, как усваиваются правила синтаксиса . Есть две совершенно разные основные теории синтаксического развития: эмпирическая теория, с помощью которой дети изучают все синтаксические правила на основе лингвистического ввода, и нативистскаяподход, при котором некоторые принципы синтаксиса являются врожденными и передаются через геном человека.

Теория нативизма , предложенная Ноамом Хомским , утверждает, что язык - это уникальное человеческое достижение, и его можно отнести либо к «миллионам лет эволюции», либо к «принципам нейронной организации, которые могут быть даже более глубоко основаны на физических законах». Хомский говорит, что у всех детей есть то, что называется врожденным устройством для овладения языком.(ЛАД). Теоретически LAD - это область мозга, которая имеет набор универсальных синтаксических правил для всех языков. Это устройство дает детям возможность осмысливать полученные знания и строить новые предложения с минимальным вмешательством извне и небольшим опытом. Утверждение Хомского основано на точке зрения, что того, что дети слышат - их лингвистический вклад - недостаточно, чтобы объяснить, как они начинают изучать язык. Он утверждает, что лингвистический ввод из окружающей среды ограничен и полон ошибок. Поэтому нативисты полагают, что дети не могут изучать языковую информацию исключительно из своего окружения. Однако, поскольку дети обладают этой ПМЖВ, они фактически могут изучать язык, несмотря на неполную информацию из своего окружения. Их способность изучать язык также приписывается теории универсальной грамматики (UG), которая утверждает, что определенный набор структурных правил является врожденным для человека, независимо от сенсорного опыта. Эта точка зрения доминировала в лингвистической теории более пятидесяти лет и остается очень влиятельной, о чем свидетельствует количество статей в журналах и книгах.

Теория эмпиризма предполагает, в отличие от Хомского, что в лингвистическом вводе, получаемом детьми, содержится достаточно информации, и поэтому нет необходимости предполагать, что существует устройство для усвоения врожденного языка (см. Выше). Эмпирики считают, что не столько LAD, сколько разработано специально для языка, для овладения языком достаточно общих мозговых процессов. Во время этого процесса ребенку необходимо активно взаимодействовать со своим окружением. Чтобы ребенок учил язык, родитель или опекун выбирают определенный способ надлежащего общения с ребенком; это известно как речь, ориентированная на ребенка (CDS). CDS используется для того, чтобы дети получали необходимую лингвистическую информацию, необходимую для их языка. Эмпиризм - это общий подход, который иногда сопровождается интеракционистским подходом. Статистическое овладение языком , которое подпадает под эмпирическую теорию, предполагает, что младенцы овладевают языком посредством восприятия паттернов.

Другие исследователи придерживаются интеракционистской точки зрения , состоящей из социально-интеракционистских теорий языкового развития. При таких подходах дети изучают язык в интерактивном и коммуникативном контексте, изучая языковые формы для осмысленных ходов общения. Эти теории сосредоточены главным образом на отношении и внимании воспитателя к своим детям, чтобы способствовать развитию продуктивных языковых привычек.

Более старая эмпирическая теория, бихевиористская теория, предложенная Б. Ф. Скиннером, предполагала, что язык изучается посредством оперантного обусловливания, а именно путем имитации стимулов и подкрепления правильных ответов. Эта точка зрения не получила широкого признания в любое время, но, по некоторым оценкам, переживает возрождение. Новые исследования используют эту теорию для лечения людей с диагнозом расстройства аутистического спектра. Кроме того, теория реляционных фреймов выросла из бихевиористской теории, которая важна для терапии принятия и приверженности. Сегодня в некоторых эмпирических теориях используются бихевиористские модели. ^[10]

Другие релевантные теории языкового развития включают теорию когнитивного развития Пиаже , которая рассматривает развитие языка как продолжение общего когнитивного развития ^[11], и социальные теории Выготского, которые приписывают развитие языка социальным взаимодействиям и росту человека.

Биологические предпосылки

Эволюционные биологи скептически относятся к утверждению, что синтаксические знания передаются в геноме человека. Однако многие исследователи утверждают, что способность приобретать такую ​​сложную систему уникальна для человеческого вида. Небиологи также склонны полагать, что наша способность изучать устную речь могла быть развита в процессе эволюции и что основа языка может быть передана генетически. Умение говорить и понимать человеческий язык требует производства речевых навыков и умений, а также мультисенсорной интеграции с сенсорными обработки способностей. ^{[ необходима цитата ]}

Один из горячо обсуждаемых вопросов заключается в том, включает ли биологический вклад способности, специфичные для овладения языком, часто называемые универсальной грамматикой. На протяжении пятидесяти лет лингвист Ноам Хомски отстаивал гипотезу о том, что у детей есть врожденные языковые способности, которые облегчают и ограничивают изучение языка. ^{[ необходимая цитата ]} В частности, он предположил, что люди биологически настроены на изучение языка в определенное время и определенным образом, утверждая, что дети рождаются с устройством для овладения языком (LAD). ^[13] Однако, поскольку он разработал минималистскую программуВ своей последней версии теории синтаксической структуры Хомский свел элементы универсальной грамматики, которые, по его мнению, заложены в людях, только к принципу рекурсии, тем самым аннулировав большую часть нативистских усилий. ^[14]

Исследователи, которые считают, что грамматика изучается, а не врожденная, выдвинули гипотезу, что изучение языка является результатом общих когнитивных способностей и взаимодействия между учащимися и их людьми. Также недавно было высказано предположение, что относительно медленное развитие префронтальной коры у людей может быть одной из причин того, что люди могут изучать язык, в то время как другие виды - нет. ^{[15] [16]} Дальнейшие исследования показали влияние гена FOXP2 . ^[17]

Этапы

0–1 год:

Ребенок использует в основном невербальные коммуникации ( в основном жесты ) для общения. Для новорожденного плач - единственное средство общения. Младенцы в возрасте 1–5 месяцев плачут разным тоном, что указывает на их эмоции. На этой стадии начинают смеяться и младенцы. В 6-7 месяцев младенцы начинают реагировать на собственное имя, кричать и визжать, различать эмоции по тону голоса матери и отца. Между 7 и 10 месяцами младенец начинает складывать слова, например «мама» и «дада», но этим словам не хватает значения и значения. Словесныйобщение начинается примерно в 10–12 месяцев, и ребенок начинает имитировать любые звуки, которые он слышит, например звуки животных. Невербальное общение младенцев включает использование взгляда, ориентации головы и положения тела. Жесты также широко используются как акт общения. Все эти этапы могут быть отложены, если родители не общаются со своим младенцем ежедневно. ^[18]

Невербальное общение начинается с понимания родителей и того, как они эффективно используют это в разговоре. Младенцы способны разбирать то, что взрослые и другие говорят им, и использовать свое понимание этого общения для создания своего собственного. ^[19]

1–2 года:

На этом этапе развития используются как вербальное, так и невербальное общение. В 12 месяцев дети начинают повторять услышанные слова. Взрослые, особенно родители, используются в качестве ориентира для детей с точки зрения звучания слов и их значения в контексте разговора. Дети многое узнают из своего вербального общения, повторяя и наблюдая за другими. Если родители не разговаривают со своими детьми в этом возрасте, им может стать довольно сложно выучить основы разговора. ^[20] Словарь ребенка 1-2 лет должен состоять из 50 слов и может быть до 500. Жесты, которые использовались ранее в процессе разработки, начинают заменяться словами и в конечном итоге используются только при необходимости. По мере развития вербального общения предпочтение отдается невербальному. ^[21]

2–3 года:

Дети в возрасте 2–3 лет лучше всего общаются по очереди . Это создает структуру разговора, которая облегчает развитие вербального общения. Это также учит терпению, доброте и уважению, поскольку они учатся под руководством старейшин, что каждый должен говорить по одному. Это создает интерактивную синхронизацию во время их довербальных распорядков, которая формирует их навыки межличностного общения на ранней стадии их развития. ^[22]Дети на этом этапе своей жизни также проходят этап признания и преемственности. Дети начинают понимать, что совместное осознание является фактором общения наряду с развитием символического направления языка. Особенно это влияет на отношения между ребенком и опекуном; для ребенка это важная часть самопознания, когда он начинает постоянно брать на себя ответственность за свои действия. ^[22]

3–5 лет:

В этой возрастной группе дети все еще учатся формировать абстрактные мысли и по-прежнему общаются конкретно. Дети начинают свободно соединять звуки, слоги и слова, которые имеют смысл, вместе в одной мысли. Они начинают участвовать в коротких беседах с окружающими. Может развиться заикание , что обычно приводит к замедлению речи с некоторыми ошибками произношения букв (f, v, s, z). ^[23] В начале этой стадии малыши, как правило, пропускают служебные слова и неправильно понимают, как использовать времена глаголов. Со временем они начинают включать функциональные слова, местоимения и вспомогательные глаголы. ^[24]Это этап, на котором большинство детей могут улавливать эмоциональные сигналы тона разговора взрослых. Если ребенок распознает отрицательную обратную связь, это заканчивается страхом и избеганием связанных вербальных и невербальных сигналов. Малыши развивают навыки слушать и частично понимать, что говорит другой человек, и могут выработать соответствующую реакцию.

5–10 лет:

Значительное развитие языка в этот период происходит в школьной среде. В начале школьного возраста словарный запас ребенка расширяется за счет чтения, что также помогает детям усваивать более сложные грамматические формы, включая множественное число и местоимения. У них также начинает развиваться металингвистическая осведомленность, которая позволяет им отражать и более четко понимать язык, который они используют. Поэтому они начинают понимать шутки и загадки. Чтение - это путь к изучению нового языка и уверенности в выборе сложных слов во время разговора со взрослыми. Это важный этап социального и физиологического развития ребенка. ^{[25] На} детей школьного возраста легко повлиять с помощью общения и жестов.^[23] По мере того, как дети продолжают учиться общению, они осознают разницу между формами намерений и понимают, что существует множество различных способов выразить одно и то же намерение с разным значением. ^[22]

10–18 лет:

К 10 годам познавательный потенциал ребенка созревает, и он может полностью участвовать в разговоре и понимать его цель. За это время в результате обучения увеличивается изощренность и эффективность коммуникативных навыков, а также увеличивается понимание лексики и грамматики. Подростки претерпевают изменения в социальном взаимодействии и когнитивном развитии, которые влияют на то, как они общаются. ^{[26] Однако} они часто используют разговорную речь ( сленг ), что может привести к путанице и недопониманию. ^[23]Стиль межличностного общения человека зависит от того, с кем он общается. Их отношения меняются, влияя на то, как они общаются с другими. В этот период подростки, как правило, меньше общаются со своими родителями и больше со своими друзьями. Когда обсуждения инициируются по разным каналам коммуникации, отношение и предрасположенность являются ключевыми факторами, побуждающими человека обсуждать свои чувства. Это также показывает, что уважение в общении - это черта межличностного общения, которая строится на протяжении всего развития. [25] Конец этой подростковой стадии является основой для общения на взрослой стадии.

Техники развития речи.

Развитие речи человека происходит на протяжении всей его жизни. Еще с младенчества мы реагируем на общение со взрослыми, пытаемся уловить эмоции собеседника, «гукаем» и акаем пытаясь поддержать диалог. Все этапы развития речи ребенка являются фундаментальными кирпичиками для основы правильной речи человека. Однако, корректировка дефектов и постановка правильной речи возможна и во взрослом возрасте.

Сейчас мы живем в период информационной эпохи, когда базисом всех ценностей и знаний является информация. Для успешного карьерного роста, для успешного общения и достижения своих целей нам просто необходимо уметь правильно преподать ту информацию, которую от нас хочет услышать собеседник. А это, в свою очередь, очень трудно сделать без правильной речи.

Но прежде чем бежать и читать умные книги, чтобы пополнить свой словарный запас или штудировать Большую Советскую Энциклопедию, давайте разберемся из чего состоит наша устная речь, чтобы знать что именно нужно развить в себе для ее улучшения.

Устная речь – это не просто набор предложений, составленных по правилам синтаксиса и пунктуации, высказанных вслух.

Устная речь – это форма речевой деятельности, состоящая из:

1) Того, что мы говорим

2) Того, как мы говорим

Во вторую составляющую в свою очередь входят:

1) Тембр голоса – звуковой окрас голоса

2) Тон голоса

3) Правильность произношения слов - дикция

4) Скорость речи

Ошибка большинства людей в том, что они считают главным в правильной речи то, что мы говорим. На самом же деле «Что мы говорим» – есть только 10% информации, которая доходит до собеседника. И если Вы хотите улучшить свои коммуникационные навыки, то сначала Вам следует сосредоточиться именно на том «как мы говорим», а уже потом развивать и первый аспект речевой деятельности.

Именно 2ой составляющей речи: постановке голоса, постановке дыхания, работе с дикцией – будут посвящены материалы данного сайта. Только после освоения правильных техник голоса, возможна дальнейшая работа над техникой речи.

Гендерные различия

Дети против взрослых

Развитие и обработка речи начинается еще до рождения. Факты показали, что в дородовом периоде происходит языковое развитие. ДеКаспер и Спенс ^[27]провел исследование в 1986 году, предлагая матерям читать вслух в течение последних нескольких недель беременности. Когда младенцы родились, их затем проверяли. Им читали вслух рассказ, пока они сосали соску; история была либо историей, прочитанной матерью, когда ребенок находился в утробе матери, либо новой историей. Используемая соска могла определять скорость сосания, которую выполнял младенец. Когда была услышана история, которую мать прочитала ранее, сосание соски изменилось. Этого не произошло во время рассказа, который младенец не слышал раньше. Результаты этого эксперимента показали, что младенцы были способны узнавать то, что они слышали в утробе матери, что дает представление о том, что развитие речи происходило в последние шесть недель беременности.

В течение первого года жизни младенцы не могут общаться с помощью языка. Вместо этого младенцы общаются с помощью жестов . Это явление известно как проязычные жесты, которые представляют собой невербальные способы общения младенцев, которые также имеют план, подкрепленный жестом. Примерами этого могут быть указание на объект, дергание за рубашку родителя, чтобы привлечь внимание родителя и т.д. Harding, ^[28]1983, разработал основные критерии, которые связаны с поведением проязычных жестов и их намерением общаться. Есть три основных критерия, которые соответствуют доязыковому жесту: ожидание, настойчивость и, в конечном счете, разработка альтернативных планов. Этот процесс обычно происходит примерно в 8-месячном возрасте, где подходящим сценарием может быть ребенок, дергающий за рубашку родителя, чтобы дождаться внимания родителя, который затем заметит младенца, что заставляет ребенка указывать на то, что они желание. Это будет описывать первые два критерия. Разработка альтернативных планов может возникнуть, если родитель не признает, чего хочет младенец, младенец может развлекаться, чтобы удовлетворить предыдущее желание.

Когда дети достигают возраста 15–18 месяцев, усвоение языка процветает. В результате роста коры головного мозга наблюдается всплеск производства слов. Младенцы начинают учить слова, составляющие предложение, и в предложении можно интерпретировать окончания слов. Об этом говорит сайт https://intellect.icu . Элисса Ньюпорт и его коллеги (1999) ^[29] обнаружили, что люди сначала узнают о звуках языка, а затем переходят к тому, как говорить на этом языке. Это показывает, как младенцы заучивают конец слова и знают, что произносится новое слово. На этом этапе младенцы могут определить структуру языка и слова.

Похоже, что в первые годы языкового развития женщины демонстрируют преимущество перед мужчинами того же возраста. Когда наблюдали за взаимодействием младенцев в возрасте от 16 до 22 месяцев со своими матерями, преимущество женщин было очевидным. Женщины в этом возрастном диапазоне демонстрировали больше спонтанной речи, чем мужчины, и этот результат не был связан с тем, что матери больше разговаривали с дочерьми, чем с сыновьями. ^[30] Кроме того, мальчики в возрасте от 2 до 6 лет как группа не показали более высоких показателей языкового развития по сравнению с их сверстницами при экспериментальных оценках. Исследования, проведенные на взрослой популяции в возрасте 18 лет и старше, показали, что преимущество женщин может зависеть от поставленной задачи. В зависимости от поставленной задачи женское преимущество может присутствовать или отсутствовать. ^[31]Аналогичным образом, одно исследование показало, что из 5,5% американских детей с языковыми нарушениями 7,2% - мальчики и 3,8% - девочки. ^[32] Существует множество различных объяснений этого гендерного разрыва в распространенности языковых нарушений.

Влияние латерализации на язык

В настоящее время считается, что в отношении латерализации мозга мужчины левосторонние, а женщины - двусторонние. Исследования пациентов с односторонними поражениями подтвердили, что женщины на самом деле более двусторонние в своих словесных способностях. Кажется , что когда женщина пережила поражение в левом полушарии , она лучше , чтобы компенсировать этот ущерб , чем самец может. Если у мужчины есть поражение в левом полушарии, его речевые способности значительно ухудшаются по сравнению с контрольным мужчиной того же возраста без этого повреждения. ^[33] Однако эти результаты могут зависеть как от задачи, так и от времени. ^[34]

Скорость развития мелкой моторики

Шриберг, Томблин и Максуини (1999) предполагают, что мелкая моторика, необходимая для правильной речи, может развиваться медленнее у мужчин. ^[35] Это может объяснить, почему некоторые языковые нарушения у молодых мужчин, кажется, со временем спонтанно улучшаются.

Излишний диагноз

Также предполагается, что гендерный разрыв в распространенности языковых нарушений также может быть объяснен клиническим диагнозом мужчин. Мужчины, как правило, имеют клинически избыточный диагноз различных заболеваний. ^[35]

Видимость

Исследование Shriber et al. (1999) далее объясняет, что этот разрыв в распространенности языковых нарушений может быть вызван тем, что мужчины обычно более заметны. ^[35] Эти исследователи показали, что дети мужского пола склонны вести себя поведенчески, когда у них есть какие-либо расстройства, в то время как дети женского пола, как правило, обращаются внутрь себя и также развивают эмоциональные расстройства. ^[35] Таким образом, высокий процент мужчин с языковыми нарушениями может быть связан с тем, что мужчины более заметны и, следовательно, чаще диагностируются.

Написание разработки

Исследования по развитию письма в психологии были ограничены. ^[36] В проведенных исследованиях основное внимание уделялось развитию письменной и устной речи и их взаимосвязи. Устные и письменные навыки можно считать связанными. Исследователи считают, что устная речь детей влияет на их письменную речь. ^[37] Когда ребенок учится писать, ему необходимо освоить формирование букв, орфографию, пунктуацию, а также понимание структуры и организационных моделей письменной речи. ^[38]

Теория Кролла - одна из самых важных в развитии письма у детей. Он предложил разделить развитие письма детей на 4 этапа. Кролл прямо заявляет, что эти фазы являются «искусственными» в том смысле, что границы между фазами неточны, и он признает, что каждый ребенок индивидуален, поэтому их развитие уникально. ^[37] Фазы развития письма были выделены, чтобы дать читателю общее представление о том, через какие фазы проходит ребенок в процессе развития письма; однако при глубоком изучении индивидуального развития можно в некоторой степени не принимать во внимание фазы.

Первый этап Кролла - это подготовка к написанию. Считается, что на этом этапе ребенок овладевает техническими навыками, необходимыми для письма, что позволяет ему создавать буквы, необходимые для написания слов, которые говорят дети. На этом начальном этапе у детей появляется множество возможностей расширить свои разговорные языковые навыки. Здесь речь и письмо считаются довольно отдельными процессами, так как письмо детей на этом этапе развито хуже, тогда как их разговорный язык становится более умелым. ^[37]

Кролл считает, что второй этап развития письма - это консолидация. Здесь дети начинают закреплять устную и письменную речь. На этом этапе письменные навыки детей в значительной степени зависят от их разговорных языковых навыков, а их письменная и устная речь интегрируются. ^[37] Навыки письменной речи у детей становятся сильнее, поскольку они используют свои устные языковые навыки для улучшения своего письма. Затем, в свою очередь, когда наблюдается развитие навыков письменной речи у детей, их навыки разговорной речи также улучшаются. Письменный язык ребенка на этом этапе отражает его разговорный язык. ^[37]

На третьем этапе, дифференциации, дети начинают понимать, что письменный язык регулярно отличается по структуре и стилю от разговорного. Некоторым детям может быть сложно понять переход от консолидации к дифференциации. ^[37] Дети могут «бороться с переходом от принципиально открытого языка речи к существенно скрытой письменной деятельности». ^[39] На этом этапе ребенок узнает, что письмо обычно считается более формальным, чем разговорный язык, который считается повседневным и разговорным. Считается, что здесь дети начинают понимать, что письмо служит определенной цели. ^[40]

Кролл считает, что последний этап - это этап систематической интеграции. На этом этапе можно увидеть дифференциацию и интеграцию речи и письма ребенка. Это означает, что у устной и письменной речи есть «четко сформулированные формы и функции»; ^[40] однако они также интегрированы в том смысле, что используют одну и ту же систему. В результате того, что человек знает аудиторию, контекст и причину, по которой он общается, письменная и устная речь на этом этапе могут перекрываться и принимать несколько форм. ^[40]

Кролл использовал четыре фазы, чтобы дать объяснение и обобщить развитие этих двух аспектов языка. Наибольшее значение придается второй и третьей фазе, консолидации и дифференциации соответственно. ^[40] Можно сделать вывод, что письменная и устная речь детей в некоторых отношениях становится более похожей на возраст, зрелость и опыт; однако они также все больше отличаются друг от друга в других отношениях. Содержание навыков более похоже, но подходы, используемые как для письма, так и для устной речи, различаются. ^[40] При более внимательном рассмотрении развития письменной и устной речи можно увидеть, что определенные элементы письменной и устной речи дифференцируются, а другие элементы интегрируются, причем все в одной фазе.

Перера провела опрос, и ее точка зрения отражает точку зрения Кролла в той степени, в которой она использовала четыре фазы Кролла. ^[38] Когда ребенок впервые изучает письменный язык, он еще не полностью овладел устным языком. ^[38] Очевидно, что развитию их письменной речи способствует их разговорный язык; можно также сказать, что развитию их разговорной речи способствует развитие навыков письменной речи. Кантор и Рубин считают, что не все люди успешно переходят к финальной стадии интеграции. ^[41] Перера также осознает, что трудно присвоить хронологический возраст каждой фазе развития письма, потому что каждый ребенок индивидуален, а также фазы являются «искусственными».

Помимо теории Кролла, есть четыре принципа ранних моделей развития письма, которые Мари Клэй обсуждала в своей книге « Что я написала?».. Четыре принципа - это повторяющийся принцип, порождающий принцип, знаковый принцип и принцип инвентаризации. Повторяющийся принцип включает в себя шаблоны и формы в английском письме, которые развиваются в процессе написания. Генеративный принцип включает идею о том, что писатель может создавать новые значения, организуя единицы письма и буквы алфавита. Принцип знака заключается в понимании того, что слово «печать» также включает расположение бумаги и границы слов. И, наконец, принцип инвентаризации заключается в том, что у детей есть побуждение перечислять и называть предметы, с которыми они знакомы, и благодаря этому они могут практиковать свои собственные навыки письма. ^[42]

Более поздние исследования также изучали развитие письма. Майхилл сконцентрировался на развитии навыков письменной речи у подростков в возрасте от 13 до 15 лет. ^[43] Майхилл обнаружил, что более зрелый писатель знал о формировании текста и использовал не конечные предложения, что отражало результаты Переры (1984). ^[43] Другие исследователи сосредоточились на написании статей о развитии до позднего подросткового возраста, так как в этой области было мало исследований. ^[36]Крисите и Деревианке признают, что исследование, проведенное Перерой (1984), по-прежнему является одним из самых значительных исследований в области развития письма, и полагают, что исследование Переры аналогично их. Chrisite и Derewianke (2010) снова предлагают четыре фазы развития письма. Исследователи считают, что процесс развития письма не прекращается, когда человек оставляет формальное образование, и, опять же, исследователи подчеркивают, что эти фазы гибки в своем начале. На первом этапе основное внимание уделяется разговорной речи как главному помощнику в развитии письма, а затем развитие идет своим чередом, достигая четвертой фазы, которая продолжается за пределами формального образования.

Влияние окружающей среды

Среда, в которой развивается ребенок, влияет на языковое развитие. Среда обеспечивает языковой ввод для обработки ребенком. Обращение взрослых к детям помогает повторно научить ребенка правильному использованию языка. Влияние окружающей среды на развитие языка изучается в традициях теории социального взаимодействия такими исследователями, как Джером Брунер , Элисон Гопник , Эндрю Мельцов , Анат Нинио , Рой Пи , Кэтрин Сноу , Эрнест Моерк и Майкл Томаселло . Джером Брунеркто заложил основы этого подхода в 1970-х годах, подчеркивал, что взрослые " леса " попыток ребенка овладеть языковым общением являются важным фактором в процессе развития.

Одним из компонентов языковой среды маленького ребенка является управляемая ребенком речь (также известная как детский лепет или моторез), то есть язык, на котором

продолжение следует...

Продолжение:

Часть 1 Развитие речи методы и приемы
Часть 2 Социальные предпосылки - Развитие речи методы и приемы
Часть 3 Языковые расстройства - Развитие речи методы и приемы

См.также

• речь , психические процессы ,
• язык , речь ,
• теория коммуникации , происхождение коммуникативной деятельности ,
• общение как средство воспитания ,
• общение как социально-психологическое явление , общение ,

Если я не полностью рассказал про методы развития речи? Напиши в комментариях Надеюсь, что теперь ты понял что такое методы развития речи и для чего все это нужно, а если не понял, или есть замечания, то не стесняйся, пиши или спрашивай в комментариях, с удовольствием отвечу. Для того чтобы глубже понять настоятельно рекомендую изучить всю информацию из категории Развитие речи, техники речи, упражнения для голоса и дикции