Лекция
Это продолжение увлекательной статьи про методы развития речи.
...
говорят на более высоком уровне, чем обычно, с простыми словами и предложениями. Хотя важность его роли в развитии языка обсуждалась, многие лингвисты считают, что он может помочь в привлечении внимания ребенка и поддержании общения. [45] Когда дети начинают общаться со взрослыми, эта моторизованная речь позволяет ребенку различать модели языка и экспериментировать с языком.
В ходе существующих исследований сделан вывод, что дети, имеющие обширный словарный запас и сложные грамматические структуры, быстрее развивают язык, а также имеют более точный синтаксис, чем дети, выросшие в среде, где им не знакома сложная грамматика. [46] С помощью motherese мать разговаривает с ребенком и отвечает ему, будь то лепет ребенка или короткое предложение. При этом взрослый побуждает ребенка продолжать общение, что может помочь ребенку развить язык раньше, чем детям, выросшим в среде, где общение не поощряется.
Речь, ориентированная на детей, концентрируется на небольшом базовом словарном запасе, предметах «здесь и сейчас», преувеличенных мимиках и жестах, частых вопросах, паралингвистических изменениях и вербальных ритуалах. [48] Младенец с меньшей вероятностью будет издавать звуки, когда его меняют, кормят или раскачивают. Младенец с большей вероятностью будет издавать вокализации в ответ на невербальное поведение, такое как прикосновение или улыбка.
Речь, ориентированная на ребенка, также привлекает внимание ребенка, и в ситуациях, когда ребенку выражаются слова, обозначающие новые объекты, эта форма речи может помочь ребенку распознавать речевые сигналы и новую предоставленную информацию. [47] Данные показывают , что дети , выросшие в весьма словесных семьях имели более высокие баллы , чем языковые те дети , выросшие в условиях низких словесных семьях [ править ]. Постоянное слушание сложных предложений на протяжении всего языкового развития увеличивает способность ребенка понимать эти предложения, а затем использовать сложные предложения по мере их развития. Исследования показали, что учащиеся, обучающиеся в классах с высоким уровнем владения языком, в два раза чаще используют сложные предложения, чем учащиеся в классах, где учителя не часто используют сложные предложения. [ необходима цитата ]
Взрослые используют стратегии, отличные от ориентированной на детей речи, такие как переработка, расширение и обозначение:
Некоторые эксперты по языковому развитию охарактеризовали управляемую ребенком речь поэтапно. В первую очередь, родители используют повторение, а также вариации, чтобы удерживать внимание ребенка. Во-вторых, родитель упрощает речь, чтобы помочь в изучении языка. В-третьих, любые изменения речи поддерживают отзывчивость ребенка. Эти модификации превращаются в разговор, который обеспечивает контекст для развития. [48]
Хотя большинство детей во всем мире развивают язык с одинаковой скоростью и без затруднений, было показано, что культурные и социально-экономические различия влияют на развитие. Пример культурных различий в языковом развитии можно увидеть при сравнении взаимодействия матерей в Соединенных Штатах с их младенцами и матерями в Японии. Матери в Соединенных Штатах задают больше вопросов, больше ориентированы на информацию и используют более грамматически правильные высказывания со своими 3-месячными детьми. С другой стороны, матери в Японии используют больше физического контакта со своими младенцами и более эмоционально-ориентированные, бессмысленные и окружающие звуки, а также детские разговоры со своими младенцами. Эти различия в методах взаимодействия отражают различия в «представлениях каждого общества о младенцах и культурных стилях разговора между взрослыми»
В частности, в североамериканской культуре, материнская раса, образование и социально-экономический класс влияют на взаимодействие родителей и детей в ранней языковой среде. Говоря со своими младенцами, матери из среднего класса «чаще включают языковые цели в свои игры со своими младенцами», и, в свою очередь, их младенцы производят вдвое больше вокализаций, чем младенцы из низшего класса. [48] Матери из более высоких социальных слоев, которые лучше образованы, также, как правило, более вербальны и имеют больше времени, чтобы общаться со своими младенцами на языке. Кроме того, младенцы из низшего класса могут получать больше языковых данных от своих братьев, сестер и сверстников, чем от своих матерей.
Очень важно, чтобы детям было разрешено социально взаимодействовать с другими людьми, которые могут озвучивать и отвечать на вопросы. Для успешного овладения языком дети должны находиться в среде, позволяющей им общаться на этом языке в социальном плане. Дети, которые выучили звуковую, смысловую и грамматическую систему языка, способную составлять четкие предложения, могут все еще не иметь способности эффективно использовать язык в различных социальных обстоятельствах. Социальное взаимодействие - это основа языка.
Существует несколько различных теорий относительно того, почему и как дети развивают язык. Одно популярное, но активно обсуждаемое объяснение состоит в том, что язык приобретается путем подражания. Эта теория была оспорена Лестером Батлером, который утверждает, что дети не используют грамматику, которую использовали бы взрослые. Кроме того, «детский язык очень устойчив к изменению со стороны взрослого», что означает, что дети не используют исправления, данные им взрослыми. Р.Л. Траск также утверждает в своей книге « Язык: основы».что глухие дети усваивают, развивают и изучают язык жестов так же, как слышащие дети, поэтому, если родители глухого ребенка свободно говорят с жестами и общаются с ребенком на языке жестов, ребенок будет свободно учить язык жестов. И если родители ребенка не владеют свободно, ребенок все равно научится свободно говорить на языке жестов. Теория Траска, таким образом, состоит в том, что дети изучают язык, усваивая грамматические шаблоны и экспериментируя с ними, - это статистическая теория овладения языком .
Две наиболее распространенные теории языкового развития - психологическая и функциональная .
Психологические объяснения сосредотачиваются на психических процессах, участвующих в изучении языка в детстве. Функциональные объяснения рассматривают социальные процессы, связанные с изучением первого языка.
У каждого компонента есть свои подходящие периоды развития.
Младенцы могут узнавать голос своей матери уже с нескольких недель. Кажется, у них есть уникальная система, которая предназначена для распознавания звуков речи. Кроме того, они могут различать определенные звуки речи. Важной первой вехой в фонетическом развитии является стадия лепета (примерно в возрасте шести месяцев). Это способ ребенка тренировать свой контроль над этим устройством. Бормотание не зависит от языка. Например, глухие дети лепечут так же, как и слышащие. По мере взросления ребенка лепет учащается и начинает больше походить на слова (примерно в возрасте двенадцати месяцев). Хотя каждый ребенок индивидуален с разным темпом овладения речью, существует тенденция к тому, в каком порядке усваиваются звуки речи:
По мере развития способности детей воспроизводить звук развивается их способность воспринимать фонетический контраст своего языка. Чем лучше они овладевают звуком, тем более чувствительными они становятся к изменениям этих звуков в их языке, когда они им подвергаются. Они учатся выделять отдельные фонемы во время разговора, что также служит основой чтения.
Некоторые процессы, происходящие в раннем возрасте:
Вскоре после рождения и примерно до одного года ребенок начинает издавать звуки речи. Примерно в два месяца ребенок начинает ворковать, которое в основном состоит из гласных звуков. Примерно в четыре-шесть месяцев, воркование превращается в лепет , что повторяющиеся согласный - гласный комбинаций. [55] Младенцы понимают больше, чем могут сказать. В этом диапазоне от 0 до 8 месяцев ребенок занимается вокальной игрой вегетативных звуков, смехом и воркованием.
Когда ребенку исполнится 8–12 месяцев , включите его в каноническое лепетание, т.е. Этот жаргонный лепет с интонационными контурами изучаемого языка.
В возрасте 12–24 месяцев младенцы могут распознавать правильное произношение знакомых слов. Младенцы также используют фонологические стратегии для упрощения произношения слов. Некоторые стратегии включают повторение первого гласного согласного в многосложном слове («TV» → «didi») или удаление безударных слогов в многосложном слове («banana» → «nana»). В течение этого первого года появляются два произношения слов и два слога. Этот период часто называют голофрастической стадией развития, потому что одно слово несет в себе столько же значения, сколько и целая фраза. Например, простое слово «молоко» может означать, что ребенок просит молока, замечает пролитое молоко, видит, как кошка пьет молоко и т.д. [56]Одно исследование показало, что дети в этом возрасте способны понимать предложения из двух слов, составлять предложения из двух-трех слов и называть основные цвета. [57]
К 24–30 месяцам появляется осознание рифмы и возрастающая интонация. В одном исследовании делается вывод, что дети в возрасте от 24 до 30 месяцев обычно могут составлять предложения из 3–4 слов, создавать рассказы, когда их подсказывают картинки, и по крайней мере 50% их речи разборчивы.
К 36–60 месяцам фонологическая осведомленность продолжает улучшаться, как и произношение. В этом возрасте дети имеют значительный опыт владения языком и могут составлять простые предложения длиной в 3 слова. [57] Они используют основные предлоги, местоимения и множественное число. Они становятся чрезвычайно изобретательными в использовании своего языка и учатся классифицировать предметы, например, осознавая, что обувь - это не плод. В этом возрасте дети также учатся задавать вопросы и отменять предложения, чтобы развить эти вопросы. Со временем их синтаксис становится все более уникальным и сложным. Исследование показывает, что в этом возрасте речь ребенка должна быть разборчивой как минимум на 75%. [57]
К 6–10 годам дети могут овладеть схемой ударения слогов, что помогает различать небольшие различия между похожими словами.
В среднем к восемнадцати месяцам ребенок усваивает около пятидесяти слов. Сюда могут входить такие слова, как молоко, вода, сок и яблоко (слова, похожие на существительные). Впоследствии они заучивают от 12 до 16 слов в день. К шести годам они осваивают от 13 до 14 тысяч слов.
Наиболее частые слова включают выражения недовольства и отвержения, похожие на прилагательные, такие как «нет». Они также включают слова социального взаимодействия, такие как «пожалуйста» и «до свидания».
Выучить значение новых слов можно в три этапа:
Другими словами, когда ребенок слышит слово «овца», он чрезмерно обобщает его на других животных, внешне похожих на овец, таких как белое, шерстистое и четвероногое животное.
Контекстные подсказки являются основным фактором развития словарного запаса ребенка.
Ребенок использует контекстные подсказки, чтобы делать выводы о категории и значении новых слов. Поступая так, ребенок различает имена и обычные существительные.
Например, когда ребенку предъявляется предмет с определителем «а» (кошка, собака, бутылка), он воспринимает его как обыкновенное существительное.
Однако, когда ребенок слышит существительное без определителя, он воспринимает его как имя, например «это Мария».
Дети обычно создают правильные ассоциации со словами, которые говорят взрослые. Однако иногда они допускают семантические ошибки.
Есть несколько типов семантических ошибок:
Чрезмерное расширение: когда ребенок говорит или слышит слово, он может ассоциировать то, что он видит или слышит, как более обобщенное понятие, чем реальное значение слова. Например, если они говорят «кошка», они могут перенести это слово на других животных с такими же характеристиками.
Недорасширение: включает использование лексических элементов в чрезмерно ограничительной манере. Другими словами, ребенок сосредотачивается на основных членах определенной категории. Например: «кошка» может относиться только к семейной кошке и никакая другая кошка, или «собака» может относиться к определенным видам собак, с которыми контактирует ребенок.
Значение глагола: когда дошкольник слышит глагол «заполнить», он понимает его как действие «налить», а не как результат «заполнить».
Размерные термины: приобретенные прилагательные первого измерения бывают большими и маленькими, потому что они относятся к категории размера. Размерная категория - самая общая. Позднее дети усваивают одномерные прилагательные, такие как высокий-короткий, длинный-короткий, высокий-низкий. Со временем они приобретают прилагательные, описывающие вторичное измерение, например, толстый-тонкий, широкий-узкий и глубокий-мелкий.
С рождения до одного года понимание (язык, который мы понимаем) развивается до производства (языка, который мы используем). Разница между ними составляет около 5 месяцев. У младенцев есть врожденное предпочтение слушать голос матери. Младенцы могут узнавать знакомые слова и использовать довербальные жесты.
В течение первых 12–18 месяцев семантические роли выражаются в односложной речи, включая агента, объект, местоположение, обладание, несуществование и отрицание. Слова понимаются вне обычных игр, но ребенку по-прежнему нужна контекстная поддержка для лексического понимания. [58]
18–24 месяца Преобладающие отношения выражаются как агент-действие, агент-объект, действие-место. [58] Кроме того, между 18–24 месяцами наблюдается всплеск словарного запаса, который включает быстрое отображение. Быстрое картографирование - это способность малышей быстро узнавать много нового. Большая часть нового словарного запаса младенцев состоит из слов-объектов (существительные) и слов действия (глаголов).
30–36 месяцев Ребенок может использовать и понимать, почему вопрос, а также основные пространственные термины, такие как «внутри», «на» или «под».
36–42 месяца Есть понимание основных цветных слов и терминов родства. Также у ребенка есть понимание семантических отношений между смежными и соединенными предложениями, в том числе случайными и контрастирующими.
42–48 месяцев Когда и как понимаются вопросы, а также основные формы слов, таких как круг, квадрат и треугольник.
48–60 месяцев Появляются знания о названиях букв и звуков, а также о числах.
К 3–5 годам у детей обычно возникают трудности с правильным использованием слов. Дети испытывают множество проблем, таких как недорасширение, использование общего слова и его конкретное применение (например, «мультфильмы» специально для «Микки Мауса») и чрезмерное растяжение, принятие определенного слова и применение его слишком широко (например, «муравей» для любого насекомое). Однако дети придумывают слова, чтобы заменить еще не выученные слова (например, кто-то работает поваром, а не поваром, потому что ребенок может не знать, что такое повар). Дети также могут понимать метафоры.
В возрасте от 6 до 10 лет дети могут понимать значения слов на основе их определений. Они также умеют распознавать множественные значения слов и использовать слова именно с помощью метафор и каламбуров. Быстрое отображение продолжается. В течение этих лет дети теперь могут получать новую информацию из письменных текстов и могут объяснять отношения между несколькими значащими словами. Также понимаются общие идиомы.
Развитие синтаксических структур следует определенной схеме и многое раскрывает природу овладения языком, которое проходит в несколько этапов. Согласно О'Грейди и Чо (2011), первая стадия, возникающая в возрасте от 12 до 18 месяцев, называется «стадией одного слова». На этой стадии дети не могут составлять синтаксические предложения и поэтому используют односложные высказывания, называемые «голофразами», которые выражают целое предложение. Кроме того, понимание у детей выше, чем их производственные способности. Например, ребенок, который хочет конфет, может сказать «конфета» вместо того, чтобы выразить полное предложение.
Следующая стадия - это «стадия двух слов», на которой дети начинают производить «мини-предложения», состоящие из двух слов, таких как «собачий лай» и «Кен вода» (O'Grady & Cho, 2011, стр. 346). На данном этапе неясно, понимают ли дети основные правила языка, такие как синтаксические категории, поскольку в их «мини-предложениях» часто отсутствуют различия между категориями. Однако дети проявляют чувствительность к структурам предложений и часто используют правильный порядок слов.
После нескольких месяцев речи, которая ограничивается короткими высказываниями, дети переходят на «телеграфную стадию» и начинают создавать более длинные и сложные грамматические структуры (O'Grady & Cho, 2011, стр. 347). Этот этап характеризуется созданием сложных структур, поскольку дети начинают формировать фразы, состоящие из предмета и дополнения, в дополнение к использованию модификаторов и составлению полных предложений. Дети используют в основном содержательные слова, а в их предложениях отсутствуют служебные слова. Например, ребенок может сказать: «Наполни чашку водой» вместо того, чтобы сказать: «Наполни мою чашку водой». Впоследствии овладение языком продолжает быстро развиваться, и дети начинают усваивать сложную грамматику, которая показывает понимание сложных языковых функций, таких как способность менять положение слов в предложениях.
В процессе синтаксического развития дети усваивают и развивают структуру вопросов. Согласно О'Грэди и Чо (2011), на ранних этапах овладения языком дети задают вопросы типа «да-нет», только повышая интонацию, поскольку они развивают понимание вспомогательных глаголов только на более поздней стадии. Когда появляются вспомогательные глаголы, детям требуется несколько месяцев, прежде чем они смогут использовать инверсию в вопросах типа «да-нет». Вопросы WH возникают в возрасте от двух до четырех лет, когда дети усваивают вспомогательные глаголы, что затем приводит к способности использовать инверсию в вопросах. Однако некоторым детям проще выполнять инверсию в вопросах типа «да-нет», чем в вопросах WH-, поскольку положение как слова WH-слова, так и вспомогательного глагола должно измениться (например, «You are going where?» Вместо «You are going where?» Вместо «
Развитие морфологических структур происходит в течение нескольких лет. До того, как язык приобретен, дети не могут использовать морфологические структуры.
Морфологические структуры, которые дети приобретают в детстве и даже до раннего школьного возраста: детерминаторы (a, the), -ing перегиб, множественное число -s, вспомогательное be, притяжательное -s, третье лицо единственного числа -s, прошедшее tense –ed).
Когда дети начинают их использовать, они склонны чрезмерно обобщать правила и проецировать их на все слова в языке, включая неправильные. Например: если ребенок знает –ed (прошедшее время), есть вероятность, что он скажет «Я ел» (Человек-мужчина, кошка-кошка). Эти ошибки возникают в результате чрезмерного обобщения правил.
Это чрезмерное обобщение очень заметно, на самом деле дети делают это менее чем за 25 процентов времени в любой момент, прежде чем уменьшать этот процент. Затем они улучшают свое мастерство, которое можно проверять различными способами, например, с помощью «теста на вуг» (Берко, 1958).
Дети часто быстро находят часто встречающиеся неправильные глаголы, такие как «иди и покупай», а не менее распространенные, такие как «выиграть». Это говорит о том, что дети должны услышать слово несколько сотен раз, прежде чем они смогут правильно его использовать.
Это развитие связанных морфем у детей похоже по порядку, например: - ing приобретается до артикля the . Однако родители, как правило, используют другой порядок, говоря со своими детьми, например, родители используют артикль «the» чаще, чем -ing. Это означает, что другие факторы определяют порядок приобретения, например:
Что касается процессов словообразования, таких как словообразование и сложение, то самыми ранними словообразовательными суффиксами, которые появляются в речи детей, являются те, которые взрослые слышат чаще всего. (-er как «исполнитель» действия, такой как ходок.) Когда дело доходит до соединений, дети сначала придумывают имена для агентов и инструментов, которые они не знают по шаблону (NN), хотя некоторые из них это делают. не следуйте шаблону (* газонокосилка для газонокосилки). Тогда они могут иметь правильную структуру, но слова неуместны, поскольку в английском языке уже есть слова с предполагаемым значением, такие как car-smoke = выхлоп. Этот процесс указывает на то, что вы предпочитаете строить слова из других слов, что требует меньшей нагрузки на память, чем изучение совершенно нового слова для каждого понятия.
Грамматика описывает способ построения предложений языка, который включает как синтаксис, так и морфологию .
Синтаксическое развитие включает способы, которыми различные морфемы упорядочены или объединены в предложениях. [60] Морфемы , которые являются основными смысловыми единицами языка, добавляются по мере того, как дети учатся составлять простые предложения и становятся более точными ораторами. Морфемы могут быть целыми словами (например, «счастливый») или частями слов, которые меняют значение слов (« неудовлетворительно» ). Браун [61] предложил сценическую модель, которая описывает различные типы морфологических структур, которые развиваются в английском языке, и возрастной диапазон, в котором они обычно усваиваются. [62]
Этап I. С 15–30 месяцев дети начинают использовать телеграфную речь, состоящую из двух словосочетаний, например «мокрый подгузник». Браун (1973) [61] заметил, что 75% детских высказываний из двух слов можно резюмировать наличием 11 семантических отношений:
Стадия II. Примерно в 28–36 месяцев дети начинают вырабатывать простые предложения, обычно из трех слов. Эти простые предложения следуют синтаксическим правилам и постепенно улучшаются по мере продолжения разработки [62] . Морфологические изменения, наблюдаемые в этом возрастном диапазоне, включают использование нынешних прогрессивных ( -с окончаний), предлогов «в» и «он», а также регулярных множественных чисел ( -с окончаний). [62]
Стадия III: около 36–42 месяцев дети продолжают добавлять морфемы и постепенно создавать сложные грамматические структуры. [62] В морфемы, которые добавляются в этом возрасте включают нерегулярные прошедшего времени, притяжательные ( 's), а также использование глагола „быть“ (это есть , я нахожусь , и т.д.). [62]
Стадия IV: около 40–46 месяцев дети продолжают расширять свои морфологические знания. Этот диапазон связан с использованием артиклей ( a или the ), обычного прошедшего времени ( -ed окончания) и обычной речи от третьего лица ( Ему это нравится ). [62]
Этап V: около 42-52 + месяцев дети уточняют сложные грамматические структуры и увеличивать их использование морфем , чтобы передать более сложные идеи. Дети в этой стадии использование нерегулярной третьих лиц речь, глагол «быть» в качестве вспомогательного глагола (Она не смеется), и в его сжатии форм (Это «s , она » s и т.д.). [62]
С рождения до года младенцы могут заниматься совместным вниманием (делить внимание с кем-то другим). Младенцы также могут заниматься по очереди занятиями [63] на основе их чувствительности к реактивным непредвиденным обстоятельствам, которые могут вызывать социальные реакции у младенцев с самого раннего возраста. [64]
Существует большая дискуссия относительно того , или нет билингвизм действительно полезно для детей. Родители детей часто считают, что изучение второго языка в начальной и средней школе полезно для ребенка. [66] Другая точка зрения гласит, что второй язык просто сбивает ребенка с толку и мешает ему овладеть своим основным языком. [67] Исследования показали, что американские двуязычные дети обладают большей когнитивной гибкостью , лучшими перцептивными навыками и склонны мыслить иначе, чем одноязычные дети в возрасте от пяти до десяти лет. [66] [67] Навыки управляющего функционирования лучше, потому что двуязычные дети должны выбирать один язык для разговора, активно подавляя другой. Это укрепляет избирательное внимание и когнитивную гибкость, поскольку эти навыки используются больше. [68] Кроме того, двуязычные дети лучше понимают универсальные языковые концепции, такие как грамматика, поскольку эти концепции применяются на нескольких языках. [69] Однако исследования, сравнивающие шведско-финских двуязычных детей и шведских одноязычных детей в возрасте от пяти до семи лет, также показали, что двуязычные дети имеют меньший словарный запас, чем одноязычные дети. [70]В другом исследовании, проведенном по всей Америке, дети начальной школы, владеющие английским языком, лучше успевали по математике и чтению, чем их двуязычные сверстники, не владеющие английским, и одноязычные сверстники, не владеющие английским, от детского сада до пятого класса. [71] Изучение двух языков одновременно может быть полезным или препятствием для языкового и
продолжение следует...
Часть 1 Развитие речи методы и приемы
Часть 2 Социальные предпосылки - Развитие речи методы и приемы
Часть 3 Языковые расстройства - Развитие речи методы и приемы
Если я не полностью рассказал про методы развития речи? Напиши в комментариях Надеюсь, что теперь ты понял что такое методы развития речи и для чего все это нужно, а если не понял, или есть замечания, то не стесняйся, пиши или спрашивай в комментариях, с удовольствием отвечу. Для того чтобы глубже понять настоятельно рекомендую изучить всю информацию из категории Развитие речи, техники речи, упражнения для голоса и дикции
Ответы на вопросы для самопроверки пишите в комментариях, мы проверим, или же задавайте свой вопрос по данной теме.
Комментарии
Оставить комментарий
Развитие речи, техники речи, упражнения для голоса и дикции
Термины: Развитие речи, техники речи, упражнения для голоса и дикции