Лекция
Привет, Вы узнаете о том , что такое тяжелые нарушения речи, Разберем основные их виды и особенности использования. Еще будет много подробных примеров и описаний. Для того чтобы лучше понимать что такое тяжелые нарушения речи , настоятельно рекомендую прочитать все из категории Коррекционная педагогика и логопедагогика.
Содержание специального образования - педагогически адаптированный социальный опыт (в составе системы знаний, умений, навыков,
способов деятельности, опыта творческой деятельности и эмоционально-ценностных отношений), использование и переработка которого ориентированы на формирование ценностей национальной и общечеловеческой культуры, коррекцию имеющихся физических и (или) психических
нарушений, обеспечение самоопределения и самореализации учащихся с
ОПФР, повышение качества жизни и адаптацию их в обществе.
Понятие «содержание специального образования» может быть сформулировано как специально отобранная и педагогически обработанная
система знаний, умений и навыков в соответствии с познавательными
возможностями учащихся, практическим и коррекционно-развивающим
значением, завершенностью образования на определенном уровне. Обучение и воспитание учащихся с особенностями психофизического развития органично взаимосвязаны и взаимодополняемы в образовательном
процессе, протекающем в специальных условиях, которые включают в
себя:
— наличие специальных программ (общеобразовательных и коррекционно-развивающих);
— учет особенностей каждого ребенка, индивидуальный педагогический подход, проявляющийся в особой организации коррекционно-педагогического процесса, применении специальных методов и средств (в том
числе и технических) образования, компенсации и коррекции;
— адекватную среду жизнедеятельности;
— проведение коррекционно-педагогического процесса специальными педагогами (логопедами) и психологическое сопровождение образовательного процесса специальными психологами;
— предоставление медицинских, психологических и социальных услуг.
Компетентностный подход акцентирует внимание на развитии практически целесообразной деятельности учащихся, выдвигая на первый план
общие и специальные умения, непосредственно востребуемые в жизни и в
последующем профессиональном образовании. Таким образом, компетенция понимается как потенциальное, когнитивное, процессуальное явление, а компетентность - как актуальное, личностное, как результативное.
В отдельных публикациях и словарях компетентность и компетенция рассматриваются как синонимы, между ними не устанавливаются различия.
В перспективе специальное образование видится обеспечивающим
прежде всего подготовку учащихся к практической деятельности. Для этого они должны на каждом занятии планировать и выполнять различные
виды деятельности. основной задачей специальной школы становится
коммуникативно-воспитательная, восполняющая дефицит живого общения между участниками образовательного процесса, обеспечивающая
коррекционную и практическую ориентированность, деятельностную и
жизненную направленность обучения. На базе овладения ключевыми компетенциями может произойти переход от простого к сложному, от конкретного к абстрактному, может стать перспективным повседневное образование и самостоятельные усилия в этом направлении. Ключевые компетенции рассматриваются как наиболее общие (универсальные) способности
и умения, которые позволяют человеку достигать результатов в практической деятельности и личной жизни в условиях возрастающего динамизма
современного общества.
Таблица 1. Структура коррекционной направленности обучения в школе детей с ТНР
В качестве ключевых компетенций признаются социальная, личностная, коммуникативная, познавательно-информационная.
Социальная компетенция соотносится с познанием окружающего
предметного мира и формированием умений выполнять жизненно значимые действия с ежедневно используемыми предметами. Ученик усваивает
назначение окружающих предметов, соотносит слово и предмет, овладевает умением самостоятельно применять предметы по их функциональному
назначению, выполнять действия, необходимые для удовлетворения жизненно важных потребностей (в пище, питье, одежде и др.). Формируется
умение взаимодействовать с окружающими людьми, чему помогает объективная оценка своих возможностей, потребностей и гражданского долга.
Личностная компетенция обеспечивает физическое и духовное саморазвитие. Ученик овладевает способами деятельности, позволяющими
развивать необходимые современному человеку личностные качества.
Он знает и выполняет правила здорового образа жизни, следует правилам
безопасной жизнедеятельности, владеет половой грамотностью, экологической культурой, соблюдает правила поведения в социуме, имеет ценностные ориентации и нравственные установки, соответствующие национальному менталитету и связанные с жизнью многокультурного общества.
Коммуникативная компетенция включает знание языка (языков) и
умение пользоваться им (ими) в группе, в связи с исполнением различных
социальных ролей (подчиненного и руководителя, члена семьи и т.д.). Ученик владеет устной и письменной коммуникацией, умеет написать письмо,
объявление, записку, задать вопрос, написать доверенность, расписку, заявление, заполнить анкету, денежный перевод. На уроках создаются реальные ситуации, вводятся реальные объекты коммуникации, чтобы ученик
умел пользоваться языком.
Познавательно-информационная компетенция отражает владение
общеучебными умениями и навыками, свидетельствует об умении школьника мыслить (анализировать, обобщать, сравнивать), познавать незнакомое, новое, умении пользоваться доступными информационно-коммуникационными средствами и технологиями. Предполагается формирование
умения пользоваться компьютером, телевизором, телефоном, аудио-видеозаписями. Об этом говорит сайт https://intellect.icu . Ученик умеет добывать знания, может отличить факты от нереальных событий и сюжетов. Овладение ключевыми компетенциями позволит выпускникам в доступной мере самостоятельно действовать в ситуации неопределенности при решении актуальных для них проблем. Эта
способность может быть реализована и за рамками школьного образования. В контексте компетентностного подхода специальное коррекционное
образование рассматривается не как процесс формирования знаний, умений и навыков, а как процесс формирования ключевых образовательных
компетенций. Это означает, что в каждом конкретном учебном предмете
ведется поиск и выявляются ключевые компетенции, устанавливается их
иерархия.
В зависимости от степени ограничения возможностей и, в первую
очередь, от сохранности интеллектуальных способностей, а также от качества и своевременности создания специальных образовательных условий,
лица с особенностями психофизического развития могут осваивать разные
уровни образования. Так, часть людей с тяжелыми нарушениями речи способна не только к освоению общего среднего образования, но и к получению среднего профессионального и высшего образования.
Условия осуществления права и равных возможностей образования
определяются государственным образовательным стандартом в виде нормативов, определяемых с учетом физических и психических особенностей
учащихся.
образовательный стандарт - технический нормативный правовой
акт, определяющий содержание образовательной программы посредством
установления требований к образовательному процессу и результатам освоения ее содержания.
образовательные стандарты специального образования устанавливают требования к содержанию учебно-программной документации образовательных программ специального образования, организации образовательного процесса, максимальному объему учебной нагрузки воспитанников, учащихся, обязательному количеству учебных часов на проведение
коррекционных занятий, уровню подготовки выпускников.
образовательные стандарты специального образования определяют
обязательный минимум содержания образования, оптимальный объем
учебной нагрузки, сроки обучения в соответствии с типом учреждения
образования применительно к разным категориям лиц с особенностями
психофизического развития, содержат требования к уровню подготовки
выпускников с учетом социальной адаптированности и к документам об
образовании (Кодекс Республики Беларусь «об образовании»).
образовательные стандарты специального образования ориентированы на растущего человека с ограниченными возможностями на протяжении всего периода его становления и социализации, т.е. с первых месяцев
жизни до зрелого возраста.
Стандарт образования введен с целью сохранения единого образовательного пространства. о н раскрывает ступени обучения, их продолжительность, допустимую учебную нагрузку на каждой ступени, дает представление о содержании и структуре образования как целого, в котором
присутствуют государственный, региональный и школьный компоненты.
Стандарт специального образования применительно к каждой категории лиц с особыми потребностями отражает требования к общеобразова50
Электронный архив библиотеки МГУ имени А.А. Кулешова
тельной подготовке, коррекционно-развивающей работе, а также к трудовой и начальной профессиональной подготовке.
При разработке этих критериев учитываются как общие недостатки
развития для всех детей с ограниченными возможностями, так и особенности, характерные только для определенной категории.
Специальное образование - процесс обучения и воспитания учащихся
с ОПФР, включающий специальные условия для получения соответствующего образования, оказание коррекционной помощи, социальную адаптацию и интеграцию указанных лиц в общество.
Учебный план специального образования - нормативный технический документ, устанавливающий перечень обязательных для изучения
учебных предметов по классам, количество учебных часов на их изучение,
количество учебных часов на проведение коррекционных и факультативных занятий, общее количество учебных часов, финансируемых из республиканского или местных бюджетов.
Оптимальный объем учебной нагрузки - обязательное количество
учебных часов, отводимых на изучение учебных предметов, проведение
коррекционных, факультативных, стимулирующих, поддерживающих занятий; общее количество учебных часов, финансируемых из местного
бюджета в каждом классе в учебную неделю.
Коррекционные занятия - форма организации образовательного процесса во внеурочное время, которая обеспечивает исправление или ослабление имеющихся у учащихся физических и (или) психических нарушений.
Образовательные программы специального образования подразделяются на: образовательную программу специального образования на уровне дошкольного образования; образовательную программу специального
образования на уровне общего среднего образования.
Образовательные программы специального образования разрабатываются на основе образовательной программы дошкольного образования и
образовательных программ общего среднего образования.
Образовательные программы специального образования реализуются
в учреждениях специального образования, а также могут реализовываться
в учреждениях дошкольного образования, учреждениях общего среднего
образования, детских домах, специальных учебно-воспитательных учреждениях, специальных лечебно-воспитательных учреждениях, образовательно-оздоровительных центрах, иных организациях, индивидуальными
предпринимателями, которым в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность.
Содержание образования отражается в учебных планах и программах,
учебниках и пособиях. Существует несколько подходов к его конструированию и структурированию, которые определяют способы составления
программы и создания учебника.
Линейный способ - отдельные части учебного материала представлены последовательно и непрерывно как звенья единой целостной темы,
которые в совокупности раскрывают раздел, а все разделы - учебный курс.
Концентрический способ - один и тот же вопрос рассматривается несколько раз, при повторе содержание расширяется, обогащается новой информацией и усваивается на более высоком уровне.
Спиралеобразный способ - многократное возвращение к проработке
одних и тех же тем и дополнение новых, т.е. ставится проблема, к решению которой учащиеся и педагог постоянно возвращаются, расширяя и
обогащая круг связанных с ней знаний и способов деятельности из разных
сфер человеческой деятельности.
Модульный способ - все содержание каждой учебной темы как целостной единицы содержания образования перераспределяется по следующим
блокам: ориентационный, методологический (или мировоззренческий), содержательно-описательный, операционально-деятельностный, контрольнопроверочный.
Учебный план - это сертификат учебного заведения, определяющий:
Количество часов на изучение предмета зависит от его общеобразовательного и развивающего значения, времени, необходимого для формирования знаний, умений и навыков, которыми должны овладеть учащиеся в
процессе изучения курса.
Учебный план разрабатывается с учетом закономерностей учебновоспитательного процесса, санитарно-гигиенических и организационных
требований, сложившихся традиций. В нем находят отражение принятый
обществом воспитательный идеал, намеченные цели, актуальная концепция формирования содержания. Современные учебные планы специальных учреждений образования и учреждений образования общего типа,
создавших условия для получения образования лицами с особенностями
психофизического развития, определяют порядок организации образовательного процесса в специальных общеобразовательных школах (школахинтернатах), специальных классах, классах интегрированного обучения.
С учетом конкретных условий деятельности образовательного учреждения определяется протяженность учебной недели для учащихся I-IV и
V-X классов.
Структура учебного плана состоит из государственного, коррекционного и школьного компонентов.
По решению педагогического (методического) совета школы количество часов, которые отведены на отдельные предметы коррекционного
компонента, может перераспределяться между собой в данных пределах.
Занятия проводятся по отдельному расписанию. В зависимости от года
обучения и типа образования они включают развитие познавательной деятельности, игру, ритмику и танец, логопедические занятия, коррекцию
физического развития и др.
Часы школьного компонента предназначены для проведения стимулирующих и поддерживающих занятий, занятий по интересам, факультативных занятий, спортивных секций, общественно полезной работы; для
обучения по смежной профессии. Стимулирующие и поддерживающие занятия организуются администрацией школы в пределах выделенных часов
при любой наполняемости групп (не меньше 1 часа в неделю на каждом
году обучения), могут проводиться и с отдельными учащимися. Школьный
компонент не является обязательным для всех. При проведении занятий
необходимо учитывать максимально допустимую учебную нагрузку на одного ученика.
Индивидуальный учебный план составляется на основе базового плана с учетом конкретных условий.
Учебная программа представляет собой государственный документ,
утверждаемый Министерством образования, в котором устанавливается
содержание и объем знаний, умений и навыков по отдельным предметам и
определяется последовательность их изучения по годам обучения. К учебным планам и программам специального образования относятся:
Программы составляются на основе образовательных стандартов по
каждому из изучаемых предметов отдельно. В них конкретизируется со
держание учебного плана в виде перечня основных вопросов, объединенных в определенные системы темами и разделами программы.
Учебная литература (учебники и учебные пособия) должна создаваться как инструмент процесса обучения и обладать определенными качествами и характеристиками, призванными помочь учащимся более полно
усвоить содержание образования. общие функции учебника: образовательная, реализуемая через усвоение учащимися фактологических сведений и знаний про методологические принципы, которые используются
в учебно-познавательной деятельности; воспитательная, заключающаяся
в формировании мировоззрения; коррекционно-развивающая, выражающаяся в стимуляции развития познавательной деятельности.
основные требования к текстовой части учебника сводятся к следующим: соответствие программе, структурная простота построения текста,
объяснительный характер, материал в виде размышлений, а не описаний,
широкое использование сравнительного метода, наличие в заключительных главах, параграфах итоговых материалов и кратких выводов, дидактически дозированный объем учебного материала, его пошаговое поступательное развертывание, содержание материала учебника должно отвечать
принципам научности, доступности, наглядности. Примерно 80% его объема занимает стандартная модель (общечеловеческое знание), 20% - национальный аспект.
Важно выдерживать внешний графический рисунок текста, использовать различные шрифты для выделения особо значимой учебной информации (выделение заголовков и подзаголовков, количество абзацных
отступов, размеры абзацев, длина входящих в него фраз и пунктуация).
Все это создает ритмический каркас текста. Внутренняя образная наглядность обычно служит одним из факторов, организующих и, в определенной мере, упорядочивающих мысли обучаемого при восприятии им новой
научной информации
Данная статья про тяжелые нарушения речи подтверждают значимость применения современных методик для изучения данных проблем. Надеюсь, что теперь ты понял что такое тяжелые нарушения речи и для чего все это нужно, а если не понял, или есть замечания, то не стесняйся, пиши или спрашивай в комментариях, с удовольствием отвечу. Для того чтобы глубже понять настоятельно рекомендую изучить всю информацию из категории Коррекционная педагогика и логопедагогика
Комментарии
Оставить комментарий
Коррекционная педагогика и логопедагогика
Термины: Коррекционная педагогика и логопедагогика