Методы и технологии обучения и воспитания учащихся с тяжелыми нарушениями речи кратко

Привет, Вы узнаете о том , что такое Методы и технологии обучения и воспитания учащихся с тяжелыми нарушениями речи, Разберем основные их виды и особенности использования. Еще будет много подробных примеров и описаний. Для того чтобы лучше понимать что такое Методы и технологии обучения и воспитания учащихся с тяжелыми нарушениями речи , настоятельно рекомендую прочитать все из категории Коррекционная педагогика и логопедагогика.

Метод обучения - это способ педагогического воздействия, который
имеет свои цели, свои задачи и представляет собой целостную структуру.
Методический прием - это конкретное, часто элементарное действие
учителя, которое вызывает ответное действие ученика.
Методика обучения представляет собой совокупность определенного
содержания и методов (педагогическая технология).

Для специальной педагогики особое значение имеет классификация
методов с учетом целостного подхода к процессу обучения, разработанная
Ю.К. Бабанским. Он выделяет три группы методов.
I группа - методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности. Данная группа методов включает в себя: словесные,
наглядные и практические (передача и восприятие учебной информации - источник знаний); индуктивные и дедуктивные (интеллектуальная
деятельность); репродуктивные и проблемно-поисковые (развитие мышления); самостоятельная работа учащихся под руководством учителя.
II группа - методы стимулирования и контроля.
III группа - методы контроля и самоконтроля.
Недостатки развития познавательной деятельности учащихся специальных образовательных учреждений (особенно мышления и речи, сенсорно-перцептивной деятельности, внимания) не позволяют использовать
какую-то классификацию или подходы полностью.
В системе коррекционного обучения широко используются словесные, наглядные, практические методы обучения. Возможности их использования достаточно подробно с позиций коррекционной дидактики раскрыли А.Н. Граборов, Г.М. Дульнев, И.Г. Еременко и др.
По способу передачи информации выделяют три группы методов.
1. Наглядные методы, к которым относятся наблюдение и демонстрация.
Наблюдение - это целенаправленное восприятие объекта или явления,
оно специально планируется педагогом. Может быть кратковременное или
длительное, постоянное или эпизодическое.
Демонстрация - это предъявление, показ предмета, явления или действия. Существуют наглядные средства для демонстрации: средства предметной наглядности (реальные предметы или их копии); средства образной наглядности (иллюстрации, слайды, фильмы); условно-символические средства (формулы, символы, схемы).
При их применении следует помнить такие особенности детей, как
замедленный темп восприятия, сужение объема восприятия, нарушение
точности восприятия. Иллюстрации должны быть крупными, доступными, в реалистическом стиле.
В коррекционной работе применяется принцип обеспечения полисенсорной основы обучения, т.е. обучение строится с опорой на все органы чувств.
2. Словесные методы: рассказ - это монолог педагога, содержащий
учебную информацию; беседа - это диалог учителя и ученика; объяснение - это комментарий, в котором раскрываются скрытые от непосредственного восприятия существенные признаки, связи, отношения.

рассказ должен быть лаконичным, четким, изложение материала требует эмоциональности и выразительности. Об этом говорит сайт https://intellect.icu . В беседе важно четко формулировать вопросы, они должны быть понятны ребенку.
Словесные методы следует сочетать с применением наглядных и
практических.
3. Практические методы: упражнения (устные и письменные); продуктивная деятельность; опытно-экспериментальная деятельность, элементы программированного обучения.
Наглядные и практические методы широко используются в практике
специального образования. общепедагогические методы и приемы обучения используются специальной педагогикой особым образом, предусматривающим специальный отбор и сочетание методов и приемов, более
других отвечающих особым образовательным потребностям ученика и
специфике коррекционно-педагогической работы с ним.
Предпочтение отдается методам, помогающим наиболее полно передавать, воспринимать, удерживать и перерабатывать учебную информацию в доступном для обучающихся виде, опираясь на сохранные анализаторы, функции, системы организма.
на начальных этапах обучения предпочтительнее практические и наглядные методы, формирующие сенсомоторную основу представлений и
понятий об окружающем мире. Методы словесной передачи учебной информации выступают как дополнительные. На последующих этапах обучения словесные методы выдвигаются на первый план.
Метод работы с учебником также имеет определенное своеобразие:
ввиду специфики речевого развития обучающихся в начальных классах
объяснение нового материала по учебнику не проводится, так как для полноценного усвоения материала детям необходима собственная предметнопрактическая деятельность, подкрепленная живым, эмоциональным словом учителя и яркими образами изучаемого материала.
При реализации наглядных методов обучения, педагог не только демонстрирует объект, о котором идет речь, но должен организовать наблюдение, изучение объекта, научить детей способам и приемам обследования,
побуждать детей обобщать и закреплять свой практический опыт в слове.
Разновидностью практического метода обучения является использование дидактических игр и занимательных упражнений. они же выступают как метод стимуляции и активизации познавательной деятельности
детей. Недостаток жизненного и практического опыта, недостаточность
психических функций, значимых для развития воображения, фантазии, речевого оформления игры вызывают необходимость обучения таких детей

игре, а затем постепенного включения игры как метода обучения в коррекционно-образовательный процесс.
Таким образом, в специальном образовании практически всегда используется сложное сочетание нескольких методов и приемов работы в целях
достижения максимального коррекционно-педагогического эффекта. Комбинации таких сочетаний и их адекватность той или иной педагогической
ситуации и определяют специфику процесса специального образования.
В специальной педагогике процесс воспитания проходит в осложненных условиях: необходимо не только решать общепринятые в системе
образования воспитательные задачи, но и обеспечивать удовлетворение
особых потребностей в воспитании применительно к каждой категории
лиц с отклонениями в развитии, формировать отсутствующие по причине
первичного или последующих отклонений в развитии социальных, в том
числе коммуникативных, поведенческих и иных навыков, личностных качеств. Воспитание осуществляется предельно индивидуально, с учетом
всех особенностей развития данного ребенка, в процессе сотрудничества
педагога и ребенка, детей в классе или группе.
Как и методы обучения, методы воспитания детей с отклонениями в
развитии имеют специфику в применении. Метод приучения и упражнения используется при формировании устойчивых навыков социального
поведения, таких как санитарно-гигиенических и хозяйственно-бытовых
умений, навыков самоорганизации и др. Этот и другие практически-действенные методы (игра, воспитывающие ситуации) применяются в сочетании с различными информационными методами.
Адекватность восприятия воспитывающей информации зависит как
от сложности ее содержания, так и от уровня сенсорных возможностей ребенка. В этой связи большую воспитательную значимость имеют методы,
которые позволяют опираться на визуальную информацию, сопровождаемую комментариями, разъяснениями педагога, а также эффективно использовать примеры из окружающей ребенка жизни. Следует подчеркнуть,
что для детей дошкольного и младшего школьного возраста с особенностями в развитии действия, поступки, взгляды, суждения, привычки педагога,
воспитателя являются долгое время образцом для подражания, а авторитет - непререкаемым и неоспоримым. Побудительно-оценочные методы
(поощрение, наказание) также реализуются в практически-действенном
варианте, сопровождаемом доступным для ребенка словесным поощрением («хорошо», «верно», «молодец») и материальным. Причем степень
материальной ценности поощрения постепенно уменьшается: лакомство,
игрушка - их образные заменители (картинка с изображением лакомства,

игрушки) - абстрактный заменитель (фишка или иной символ поощрения:
флажок, звездочка, знак «+» и пр.) - только словесное поощрение.
Методы наказания также имеют практически действенный характер,
так как словесное порицание, тем более в резкой форме, категорически неприемлемо. Ребенок, не имеющий достаточного опыта и знаний норм морали, социального взаимодействия, социального поведения, не умеющий
регулировать и контролировать в необходимой степени свои движения, эмоции, поступки, зачастую не может быть виноват в совершенных им осуждаемых действиях. Поэтому педагог, воспитатель должны всегда проявлять
необходимую сдержанность в порицании ребенка и выражать неодобрение
строгим взглядом, покачиванием головой, сопровождая эти знаки неудовольствия словами: «плохо», «некрасиво», «стыдно», «мне неприятно видеть (слышать) это», «я огорчен (а)». В крайних случаях применяется естественное ограничение действий, привлечение ребенка к исправлению или
устранению последствий негативного поступка. По мере развития ребенка
становятся возможными и словесные формы наказания: словесное порицание, выговор. Применение метода наказания эффективно лишь в том случае,
если ребенок понимает, что совершил плохой поступок; если наказание не
унижает ребенка и не причиняет ему физической боли; если наказание применяется нечасто и не вырабатывается привыкание к нему.
Педагог, воспитатель никогда не должны повышать голос в общении
с ребенком, даже при его порицании. Исключением из этого правила являются только те ситуации, в которых действия ребенка несут опасность его
жизни или здоровью. Непривычно громкий голос педагога, воспитателя в
данном случае является для ребенка сигналом опасности, предостережения.
В подростковом и юношеском возрасте с появлением реальных результатов все большее место занимают информационные и стимулирующие методы воспитания, опирающиеся на интеллектуальные и речевые
возможности воспитанников (беседы, встречи, консультирование, привлечение средств искусства и литературы, поощрение, доверие, порицание,
осуждение и пр.).

Данная статья про Методы и технологии обучения и воспитания учащихся с тяжелыми нарушениями речи подтверждают значимость применения современных методик для изучения данных проблем. Надеюсь, что теперь ты понял что такое Методы и технологии обучения и воспитания учащихся с тяжелыми нарушениями речи и для чего все это нужно, а если не понял, или есть замечания, то не стесняйся, пиши или спрашивай в комментариях, с удовольствием отвечу. Для того чтобы глубже понять настоятельно рекомендую изучить всю информацию из категории Коррекционная педагогика и логопедагогика

Ответы на вопросы для самопроверки пишите в комментариях, мы проверим, или же задавайте свой вопрос по данной теме.