Критерия и признаки явления «норма-аномалия» в развитии человека кратко

Явление "норма-аномалия" в развитии человека опирается на сравнение индивида с типичными характеристиками развития, которые считаются социокультурно приемлемыми в данном контексте. Критерии "нормы" и "аномалии" могут варьировать в зависимости от различных факторов, таких как культура, общественные стандарты, контекст развития и научные знания.

Вот некоторые общие критерии, которые могут использоваться для определения явления "норма-аномалия":

1. Статистическая норма: Одним из подходов к определению "нормы" является использование статистических данных. Отклонение от средних показателей в статистических распределениях может считаться "аномалией". Например, если большинство детей в определенном возрасте начинают ходить, а некоторые не начинают, это может считаться отклонением от статистической нормы.

2. Социокультурные ожидания: Нормы могут быть определены социокультурными ожиданиями общества. Если индивидуальные черты или поведение не соответствуют этим ожиданиям, они могут рассматриваться как аномальные. Например, в определенной культуре может считаться нормой учиться в определенном возрасте, и если кто-то не учится в этот период, это может рассматриваться как аномалия.

3. Функциональность и адаптация: Критерий функциональности и способности адаптироваться к окружающей среде также может играть роль. Если отклонение от типичных черт развития затрудняет нормальное функционирование и социальную адаптацию индивида, это может считаться аномалией.

4. Заболевания и нарушения: Отклонения от физических, психологических и психофизиологических норм, которые могут быть обусловлены заболеваниями или нарушениями, могут также рассматриваться как аномалии. Например, медицинские диагнозы могут определять норму и аномалию в физическом или умственном развитии.

5. Индивидуальные отличия: Индивидуальные различия могут также влиять на определение "нормы" и "аномалии". Например, если человек обладает выдающимися способностями в определенной области, которые отличаются от типичных ожиданий, это не обязательно считается аномалией, а может быть воспринято как уникальная черта.

Закономерно встает вопрос о том, как определить социальному педагогу общеобразовательной школы степень тяжести нарушения, установить - лежит ли это отклонение в пределах «нормы» или является патологическим? Вряд ли можно найти исчерпывающие и однозначные критерии. Тем не менее, такие критерии есть.

Известен «критерий психопатий Ганнушкина-Кербикова», позволяющий определить патологию характера (по Ю. Б. Гиппенрейтер).

Первый признак - относительная стабильность характера во времени, т.е. он мало меняется в течение жизни. Если возникшее в детстве нарушение не меняется и не исчезает с возрастом, то это может быть свидетельством патологического нарушения. Примерно то же имеет в виду и В. П. Кащенко, говоря о существенных различиях между «нормальными и ненормальными людьми». Отклоняющиеся черты у нормального ребенка являются случайным признаком, от которого он может легко отделаться, если захочет и сделает усилие. Нормальные дети поддаются обычному воспитательному воздействию и способны к необходимой социальной адаптации.

Второй признак - тотальность проявлений характера: одни и те же черты проявляются везде: дома, на отдыхе, на работе, среди своих и среди чужих, т. е. при любых обстоятельствах. Если же человек дома один, а «на людях» - другой, то это не патология.

Третий признак - социальная дезадаптация, заключающаяся в том, что у человека возникают постоянные жизненные трудности, которые испытывает либо он сам, либо окружающие его люди, либо тот и другие вместе (по Ю. Б. Гиппенрейтер).

Есть и другие критерии оценки, позволяющие установить отклонения в любом поведении.

Английский ученый в области детской психиатрии М. Раттер для оценки отклонений в любом поведении предложил следующие критерии:

1. Необходимо учитывать возрастные особенности и половую принадлежность ребенка.

Некоторые особенности поведения являются нормальными только для детей определенного возраста. Так, тревога при разлуке с близкими (матерью) типична для малышей, начинающих ходить (это настолько типично, что безразличная реакция ребенка этого возраста на разлуку с родителями - возможная причина для беспокойства). Для подростка же болезненное переживание разлуки с близкими - явление весьма редкое и поэтому ненормальное.

Что касается половых различий, то даже в позднем детстве поведение мальчиков и девочек во многом совпадает. У большинства мальчиков оно окрашено некоторыми женскими чертами, а у меньшинства девочек - некоторыми мужскими. Это вполне нормально. Достаточно редко у мальчика встречается «весь набор женских особенностей поведения», и это - нарушение.

2. Длительность сохранения расстройства.

Почти каждый ребенок в какой-то момент переживает состояние нежелания идти в школу. Это может продолжаться от одного дня до нескольких недель. Если же такое состояние продолжается несколько месяцев или даже лет, то это должно вызывать тревогу.

3. Жизненные обстоятельства могут вызывать временные колебания в поведении и эмоциональном состоянии детей. Развитие никогда не происхо- дит гладко. «Психологическая энергетика» имеет свои пики и свои падения, в силу чего в одно время дети могут быть очень уязвимы, а в другое - обладать достаточной сопротивляемостью и хорошими адаптационными способностями. В одних условиях колебания происходят чаще. Это зависит от обстоятельств жизни ребенка. Для многих детей появление младшего ребенка в семье может стать фактором таких колебаний. Смена школы или класса - событие, которое вызывает переживание стресса, повышает чувство тревожности и зависимости.

4. Дифференциация нормального и аномального поведения не может быть абсолютной. Поведение ребенка должно оцениваться с точки з- рения норм его непосредственной культурной среды. Поэтому важно учиты- вать социокультурные различия, которые имеют место в обществе.

5. Важно иметь в виду степень нарушения. Отдельные симптомы встреча- ются гораздо чаще, чем целый ряд симптомов одновременно. Особого вни- мания требуют дети с множественными эмоциональными или поведенчески- ми расстройствами, особенно если они одновременно касаются разных сто- рон психической жизни, когда нарушения одной сферы негативно сказыва- ются на других сферах.

6. Тяжесть и частота симптомов.

7. При анализе детского поведения следует сравнивать его проявления не только с теми чертами, которые характерны для детей вообще, но и с теми чертами, которые являются обычными для данного ребенка.

8. Ситуационная специфичность симптома. Следует обращать внимание на ситуацию, в которой проявляется нарушение поведения. Хотя это не самый важный критерий, но он может пролить определенный свет на динамику развития

Таким образом, решая вопрос об отклонении поведения от нормы, следует принимать во внимание, по убеждению М. Раттера, комбинацию из всех названых критериях. Хотя и в этом случае определение «ненормальности» не является вполне достаточным. Необходимо учитывать, насколько отклонение от нормы повреждает развитие. Важно помнить, что конкретный ребенок-это уникальный, неповторимый случай, поэтому диагностика представляет собой сложную работу, предполагающую установление характера нарушения развития личности конкретного ребенка.