Комбинированные нарушения развития ребенка, их причины

Привет, Вы узнаете о том , что такое комбинированные нарушения развития ребенка, Разберем основные их виды и особенности использования. Еще будет много подробных примеров и описаний. Для того чтобы лучше понимать что такое комбинированные нарушения развития ребенка, слепоглухота, дцп , настоятельно рекомендую прочитать все из категории Коррекционная педагогика и логопедагогика.

комбинированные нарушения развития ребенка - это ситуация, когда у ребенка одновременно присутствуют различные типы нарушений в развитии, такие как физические, психологические, интеллектуальные и социальные. Эти нарушения могут быть связаны с разнообразными причинами, которые могут пересекаться и взаимодействовать друг с другом.

Согласно положению Л. С. Выготского, наличие дефекта какого-то одного анализатора или интеллектуального нарушения вызывает не только изолированное выпадение одной функции, но и приводит к ряду взаимосвязанных отклонений, в результате чего складывается целостная картина атипичного, своеобразного развития. Сложность структуры аномального развития заключается в наличии первичного дефекта, обусловленного биологическими факторами, и вторичных отклонений, сформировавшихся как следствие первичного. К сложным формам детского развития относят сочетание двух или более психофизических нарушений (зрения, слуха, речи, умственного развития) у одного ребенка. В качестве синонимов термина «сложные нарушения» в литературе используются и другие термины, равнозначные ему: «сложный дефект», «сложные аномалии развития», «сочетанные нарушения», «комбинированные нарушения», «комплексные нарушения» и все более утверждающиеся в последнее время - « сложная структура нарушения». Повышенное внимание к этой категории детей в последние годы можно объяснить дальнейшим расширением дифференцированного подхода к обучению и воспитанию аномальных детей, а также тенденций к количественному увеличению этой категории детей.

Нарушения развития могут быть изолированными (единичными) или комплексными сложными (сложными).
Единичное нарушение – это нарушение какой-то одной системы организма (зрения, слуха).
К комплексным (они же сложные, сочетанные, комбинированные) нарушениям развития относят случаи, когда у ребенка (подростка) одновременно отмечается
наличие двух или нескольких нарушений, каждое из которых представляет собой самостоятельный первичный дефект развития.

Типичные варианты – слепоглухота , сочетание сенсорных и общедвигательных расстройств: нарушение зрения и детский церебральный паралич ( дцп ), глухота и детский церебральный паралич, сенсорных и интеллектуальных расстройств и др.
Сочетанные нарушения развития, в структуре которых одно из нарушений обусловлено другим (т.е. представляет собой вторичное отклонение в развитии), например, глухонемота (при которой отсутствие речи определяется первичным тяжелым нарушением слуховой функции), к категории комплексных нарушений не относится.

. Вот некоторые причины комбинированных нарушений развития:

1. Генетические факторы: Наследственность играет важную роль в формировании развития ребенка. Комбинированные нарушения могут быть обусловлены наличием нескольких генетических мутаций или аномалий, которые взаимодействуют друг с другом.

2. Хромосомные аномалии: Некоторые хромосомные аномалии могут приводить к комбинированным нарушениям развития. Например, синдромы, связанные с делециями или дупликациями частей хромосом, могут вызвать несколько разнообразных физических и психологических аномалий.

3. Воздействие внешних факторов во время беременности: Различные вредные факторы, такие как токсины, инфекции, стресс и недостаток питания, могут воздействовать на развивающийся организм ребенка, вызывая комбинированные нарушения в его развитии.

4. Преждевременное рождение: Дети, рожденные преждевременно, могут столкнуться с риском различных нарушений развития из-за недостаточно сформированных органов и систем.

5. Медицинские состояния: Наличие медицинских состояний, таких как преждевременное старение, редкие генетические болезни или хронические заболевания, может приводить к комбинированным нарушениям развития.

6. Отклонения в раннем детстве: Недостаточная стимуляция, несоответствующая забота, недостаток социальных контактов или другие отклонения в раннем детстве могут способствовать развитию комбинированных нарушений.

7. Воздействие среды: Экологические факторы, такие как загрязнение окружающей среды или неблагоприятные условия жизни, могут оказать влияние на развитие ребенка и способствовать комбинированным нарушениям.

8. Социальные факторы: Неблагоприятные социальные условия, бедность, отсутствие доступа к образованию и здравоохранению также могут способствовать комбинированным нарушениям развития.

В зависимости от структуры нарушения дети с сочетанными нарушениями разделяют на три основных группы.

В первую входят дети с двумя выраженными психофизическими нарушениями, каждое из которых может вызвать аномалию развития: слепоглухие дети, умственно отсталые глухие, слабослышащие с задержкой психического развития (первичной).

Во вторую - имеющие одно существенное психофизическое нарушение (ведущее) и сопутствующее ему другое нарушение, выраженное в слабой степени, но заметно отягощающее ход развития: умственно отсталые дети с небольшим снижением слуха. В таких случаях говорят об «осложненном» дефекте.

В третью группу входят дети с так называемыми множественными нарушениями, когда имеется 3 или более нарушений (первичных), выраженных в разной степени и приводящих к значительным отклонениям в развитии ребенка: умственно отсталые слабовидящие глухие дети. Об этом говорит сайт https://intellect.icu . К множественным дефектам, в частности, можно отнести и сочетание у одного ребенка целого ряда небольших нарушений, которые имеют отрицательный кумулятивный эффект, например при сочетании небольших нарушений моторики, зрения, слуха у ребенка может иметь место выраженное недоразвитие речи.

Полагают, что дети со сложными нарушениями развития - это редкая, статистически малозначимая категория аномальных детей. Между тем, согласно данным исследований и наблюдениям опытных дефектологов- практиков, эти дети составляют в среднем до 40% контингента специальных образовательных учреждениях.

Процесс обучения значительно усложняется, когда дело касается ребенка со сложным дефектом. Сложный дефект- это не просто сумма двух (или более) дефектов; он является качественно своеобразным и имеет свою структуру, отличную от составляющих сложный дефект аномалий.

Причины комплексных нарушений в развитии

Для ранней диагностики комплексного нарушения очень важны знания о причинах, которые могут привести к поражению сразу нескольких функций организма. Комплексное нарушение развития может быть вызвано одной или несколькими причинами, разными или одинаковыми по происхождению.

Можно рассматривать несколько вариантов этиологически сложного нарушения:

• - один дефект имеет генетическое, а второй экзогенное происхождение и наоборот (например, ребенок наследует выраженную близорукость по линии матери, а нарушение двигательной сферы приобрел в результате родовой травмы);
• - оба дефекта обусловлены обусловлены разными генетическими факторами, действующими независимо друг от друга (например, нарушение слуха наследуется по линии отца, а нарушение зрения по линии матери);
• - каждый дефект обусловлен разными экзогенными факторами, действующими независимо (например, ребенок приобрел нарушения слуха в результате перенесенной скарлатины, а нарушение движений наступило от травмы позвоночника);
• - оба нарушения представляют собой разные проявления одного и того же наследственного синдрома;
• - два дефекта возникли в результате действия одного и того же экзогенного фактора.

Наиболее изучены последние два варианта причин сложных нарушений, когда одно заболевание (наследственное или зкзогенное) может стать причиной сложного или даже множественного нарушения развития у ребенка.

Например: Дети с нарушением слуха и снижением интеллекта

Особенности развития детей со снижением слуха и интеллекта.

Одним из первых были изучены дети с нарушением интеллекта и слуха. Сложность изучения этой группы детей заключается в том, что отсутствие или снижение слуха вторично вызывает снижение интеллекта по типу олигофрении. Специально организованное исследования и практика обучения и воспитания умственно отсталых детей с нарушением слуха обусловлено как наследственными, так и экзогенными факторами. Методики, разработанные в результате изучения этих детей, позволили выделить дифференциально-диагностические критерии, по которым стало возможно отличать слабослышащего с нормальным интеллектом и тем самым обогатить методы дифференциальной диагностики. Дети с нарушенным слухом и сниженным интеллектом были посвящены работы Л.И. Тиграновой, М.Ф.Титовой, Л.С. Томошюнене, М.С Певзнер, Г.П. Бертынь, Н.Ю. Донской и других ученых.

Описывая детей, отнесенных к этой категории комплексного нарушения, исследователи отмечали сложность диагностики. Особую трудность вызывают дифференциально-диагностическое отграничение вторичного специфического недоразвития интеллекта при снижении слуха. В отличие от детей, при нарушении слуха имеющий сохранный интеллект, в рассматриваемой категории у детей обнаруживается ярко выраженная инертность, плохая переключаемость с одного вида деятельности на другие, неумение использовать оказываемую помощь, некритичность поведения и низкий уровень самоконтороля. Выявляется значительное отставание в речевом развитие: крайне ограничен словарь, фразовая речь находится в зачаточном состоянии.

Ограниченность представлений об окружающем мире, незрелость интересов, бедность эмоций оказываются факторами, которые обусловливают темп и качество развития умственно отсталых глухих.

Изучение особенностей мыслительной деятельности умственно отсталых детей с нарушением слуха выявляют их затруднение в понимании учебных задач. Беспомощность проявляется в повторяющихся манипуляциях с предметами, заменяющих поиск способа решения, в хаотичности действия ребенка. Дети с большим трудом включаются в учебную деятельность, для них характерна крайне малая восприимчивость к помощи педагога; ориентировка в задании достигается после продолжительного и многократного объяснения его цели и содержания.

Особые трудности наблюдаются при выполнении заданий по конструированию, по заполнению недостающей части в сюжетной картинке. Дети не умеют выделять существенные признаки предметов, при этом отвлекаются на несущественные, что особенно четко проявляется, например, при сравнении разных объектов. У детей не сформировано умение осмыслить расположение фигур в пространстве, они не могут удержать в памяти целостный образ рассматриваемого предмета.

Анализ познавательной деятельности детей данной категории показывает, что сочетание двух первичных дефектов обуславливает склонность к стереотипам. Наблюдения показывают крайнюю пассивность в пользовании словесной речью при формировании потребности в этом.

При обследовании неуспевающих слабослышащих школьников была выявлена и описана группа умственно отсталых детей. Их следует обучать в специальных классах школы для слабослышащих или работать с ними по индивидуальной программе. Эти исследования явились психологическим обоснованием принципа дифференцированного обучения слабослышащих с нарушениями интеллекта и не имеющих таких нарушений.

В настоящее время в большинстве школ 1, 2 вида, где обучение осуществляется по программам специальной общеобразовательной школы для глухих детей, действуют такие вспомогательные классы. Основной задачей обучения умственно отсталых глухих и слабослышащих является их подготовка к общественно полезному труду, формирования у них умения организовывать и осуществлять доступную им трудовую деятельность.

Программа обучения в специальных классах построена на базе программ школы для глухих и ориентирована также на аналогичную программу вспомогательной школы. Специфика работы с неслышащими детьми, имеющими интеллектуальные нарушения, прослеживается уже на начальной ступени образования. Систематическим учебным занятиям предшествует пропедевтический период, в процессе которого решаются определенные важные задачи, имеющие значение для всей дальнейшей работы: выявляется степень подготовленности детей к выполнению программных требований, а также их потенциальные возможности. В процессе педагогических наблюдений учитель выясняет уровень знаний и умений каждого ребенка, в том числе его речевое развитие, индивидуальные особенности и на основе полученных сведений намечает пути дифференцированного подхода.

В течение девяти лет с нарушениями слуха и интеллекта изучают элементарные основы математики, языка, естественных наук, изобразительного искусства, проходят занятия по физкультуре, ритмике, трудовому и предметно-практическому обучению. Ведется также работа по развитию у них слухового восприятия и формированию устной речи.

Обучение школьников, имеющих сочетание нарушения слуха и интеллекта, строится на основе общих закономерностей усвоения знаний с учетом особенностей развития детей данной категории.

За последние годы в дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего вида для слабослышащих детей увеличилось число воспитанников с комплексными нарушениями развития. Как показывает практика, эти дети не справляются с содержанием программы по обучению слабослышащих детей и поэтому нуждаются в особой организации и изменении содержания, форм и методов воспитательно-образовательной работы, которая должны быть адекватна их возможностям.

Авторский коллектив в составе Л.А. Головчиц, Н.Д. Шматко, О.П.Гаврилушкиной, Л.В. Дмитриевой, Н.Д.Соколовой, В.М. Шаговой разработал «Программу воспитания и обучения слабослышащих дошкольников со сложными (комплексными) нарушениями развития». Содержание программы имеет значительные отличия, обусловленные особенностями психического развития детей данной группы, которые касаются ограничения объема материала, снижения требований к его усвоению.

Образование умственно отсталых детей, имеющих нарушения слуха, организуется в условиях специально организованной в условиях специально организованной учебно-воспитательной среды с учетом особенностей их развития и своеобразия комплексного нарушения.

Например: Система коррекционно-педагогической помощи детям с комплексными нарушениями в развитии

Коррекционно-педагогическая помощь детям с комплексными нарушениями развития ориентирована на разрешение их индивидуальных и социальных нужд, что требует упорядочивания форм и функциональных систем.

В основе построения системы педагогической помощи детям с комплексными нарушениями развития лежит принцип гуманизма, который означает веру в потенциальные возможности ребенка, признание человека высшей жизненной ценностью. Все направления коррекционно-педагогической помощи дети должны способствовать развитию ребенка, максимальному безболезненному вхождению в социальную жизнь.

Коррекционно-педагогическая помощь таким детям ориентирована на социализацию. Рассматривая этот подход в общем виде, можно сказать, что охватывает проблему взаимодействия личности и общества в аспекте социального формирования личности и ее саморазвития.

Важным для успешности коррекционного взаимодействия является принцип целостности, который предполагает единство диагностики и коррекции.

К числу важнейших положений организации коррекционно-педагогической работы относится принцип комплексного воздействия. Использование данного принципа обеспечивает принятие в отношении каждого ребенка, имеющее сложное нарушение, объективных решений на основе данных комплексной диагностики и учета ее результатов всеми участниками учебно-коррекционно-воспитательного взаимодействия. Скоординированное взаимодействии специалистов разного профиля осуществляется в рамках следующих постоянно действующих динамических модулей.

Участники системы коррекционной работы с детьми:

• - педагог-дефектолог (логопед, сурдопедагог, олигофренопедагог, тифлопедагог);
• - воспитатель;
• - социальный педагог;
• - семья;
• - врачи (психоневролог, врач-лоринголог, ЛФК, офтальмолог и др.)

Модуль I: Комплексно-диагностический. Данный этап рассматривается как организационная и содержательно-деятельная единая система, в которую вовлечены разные специалисты, а так же семья. Основной его целью являются реализация комплексного подхода к изучению личности ребенка, имеющего сложное нарушение, и первая ступень разработки индивидуального маршрута развития.

Модуль II: Коррекционно-диагностический.

Задачей данного модуля является выявление особенностей развития детей с комплексными нарушениями, что определяет перспективу построения коррекционно-педагогической работы.

В ходе динамического наблюдения за детьми в коррекционно-развивающемся процессе определяется:

• - состояние мотивационной сферы и навыков;
• - индивидуальные особенности деятельности ребенка;
• - уровень общения с взрослыми и другими детьми в процессе деятельности.

Наблюдение за ребенком в процессе обучения, в режимных моментах и в свободной деятельности позволяет составить полное представление о характере и содержании ведущей деятельности позволяет составить полное представление о характере и содержании ведущей деятельности, ее особенностях.

Важным условием является систематичность наблюдений, исчерпывающее и четкое фиксирование полученных данных. При динамическом психолого-педагогическом изучении ребенка отмечаются его работоспособность, внимание, степень утомления, выявляются так же негативные, которые при первичном обследовании могли оказаться скрытыми и проявились только в ходе педагогической работы. Итогом реализации установок модуля II является принятие коллегиальных решений в отношении каждого ребенка на основе результатов комплексной диагностики и психолого-педагогического изучения ребенка в коррекционно-развивающем процессе начальной ступени, а именно: уточняются группа, класс, где должен учиться ребенок, определяются положения построения коррекционной педагогической работы.

Модуль III: Коррекционно-педагогический. Этот модуль представляет собой организованный целенаправленный коррекционно-педагогический процесс, в котором осуществляется взаимодействие педагогов, психологов, родителей и детей. Составной и неотъемлемой частью педагогического процесса является коррекционно-педагогическая деятельность. Среди основных задач этого этапа можно выделить следующее: уточнение и постановка целей педагогической работы, проектирование вариантов оптимальных условий для воспитания и обучения детей, реализация на практике коррекционно-педагогического взаимодействия специалистов с детьми. Конечный результат задач всего коррекционно-педагогического процесса - усвоение ребенком умений, знаний и навыков и применение их в самостоятельной жизни .

Таким образом, задачи психологии детей со сложными нарушениями в развитии заключаются:

• - в описании общих и специфических закономерностей их развития;
• - разработке методов их диагностического изучения;
• - в психологическом обосновании, содержании и методов их обучения и воспитания;
• - в изучении особенностей социально- психологической адаптации этой группы детей в обществе.

Самостоятельная работа

• 1.Составьте краткий план-конспект по данному вопросу.
• 2.Подготовьте краткую биографическую справку о жизнедеятельности Л.С. Выготского.
• 3. Выпишите основные понятия из раздела и дайте их определение.

Исследование, описанное в статье про комбинированные нарушения развития ребенка, подчеркивает ее значимость в современном мире. Надеюсь, что теперь ты понял что такое комбинированные нарушения развития ребенка, слепоглухота, дцп и для чего все это нужно, а если не понял, или есть замечания, то не стесняйся, пиши или спрашивай в комментариях, с удовольствием отвечу. Для того чтобы глубже понять настоятельно рекомендую изучить всю информацию из категории Коррекционная педагогика и логопедагогика