Лекция
Привет, Вы узнаете о том , что такое психолого-педагогическая коррекция, Разберем основные их виды и особенности использования. Еще будет много подробных примеров и описаний. Для того чтобы лучше понимать что такое психолого-педагогическая коррекция, психологическая помощь, роджерианский диалог , настоятельно рекомендую прочитать все из категории Коррекционная педагогика и логопедагогика.
психолого-педагогическая коррекция – это одно из основных направлений деятельности специалиста в процессе организации психолого-педагогической помощи лицам с ОВЗ, направленное на полное или частичное исправление или компенсацию имеющихся нарушений и социальнопсихологическую адаптацию личности. В зависимости от того, какой специалист проводит коррекционную работу, выделяют дефектологическую коррекцию, логопедическую коррекцию, психологическую коррекцию, социальнопедагогическую коррекцию.
Выделяют следующие виды коррекционной работы:
1) по характеру направленности:
2) по характеру коррекционных воздействий:
3) по масштабу решаемых задач: общая (мероприятия общекоррекционного порядка, нормализующие микросреду личности);
4) в зависимости от вида дизонтогенеза:
5) в зависимости от формы организации психологопедагогической коррекции:
6) в зависимости от сферы психики, на которую направлено воздействие:
1. Принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач.
2. Принцип единства коррекции и диагностики.
3. Принцип приоритетности коррекции каузального типа
4. Деятельностный принцип коррекции.
5. Принцип учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей клиента.
6. Принцип комплексности методов психолого-педагогической коррекции.
7. Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к участию в коррекционной программе.
8. Принцип опоры на разные уровни организации психических процессов.
9. Принцип программированного обучения.
10. Принцип возрастания сложности.
11. Принцип учета объема и степени разнообразия материала.
12. Принцип учета эмоциональной сложности материала.
Расширение сферы психолого-педагогической коррекции обусловлено новыми целями и задачами образования, связанными с усилением инновационных педагогических процессов, стремлением к максимальному развитию интеллектуального творческого потенциала у детей.
Д.Б. Эльконин говорил: «процесс развития есть, в известном смысле, необратимый процесс, здесь невозможны рекламации – нельзя возвратить юношу в школу для доделки, доразвития. Поэтому так важно заметить начальные формы отступления от хода нормального развития ребенка. Контроль динамики психического развития детей, обучающихся и воспитывающихся в учебно-воспитательных учреждениях, позволяет своевременно прибегнуть к коррекции развития с целью создания оптимальных возможностей и условий для подтягивания слабых и средних учащихся до уровня сильных, наиболее развитых, а также для дальнейшего развития учащихся, обнаруживающих особые способности».
Существуют различные трактовки понятия психологическая коррекция, но большинство ученых склоняются к данному: «Психологическая коррекция — это психологическое воздействие на структуру психической деятельности с целью исправления или ослабления дефектов в развитии». По данному нами определению психологической коррекции можно понять, что главной задачей коррекционно-педагогической деятельности является преодоление, исправление определенного недостатка который присущ ребенку а также успешная адаптация данного ребенка в социум. [3,с.144]
В современном обществе основные принципы психокоррекционной работы, строятся на изученных в отечественной психологии положениях о том, что личность – это - полная психологическая структура, которая сформирована в ходе человеческой жизни, на основе ассимиляции им общественных форм сознания и поведения (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.).
Данных принципов 6,ознакомимся с ними лучше:
Принцип первый - единство исправления и развития. Это означает, что решение о потребности коррекционной работы принято только на основе психологического и педагогического анализа внутренних и внешних условий развития ребенка.
Принцип второй – возрастное единство в развитии. Об этом говорит сайт https://intellect.icu . Это означает индивидуальный подход к ребенку в контексте его развития возраста.
Принцип третий - единство диагностики и коррекции развития. Проблемы исправительной работы могут быть поняты и помещены только на основе всей диагностики и оценки следующего вероятностного прогноза развития, которое является определенным происхождением зоны следующего развития ребенка. Исправление и развитие взаимосвязаны.
Принцип четвертый - принцип деятельностного внедрения коррекции. Этот принцип определяет выбор средств, путей и способов достижения цели. Этот принцип признает, что энергичная деятельность ребенка - движущая сила развития, принимает выполнение психологии и педагогической исправительной работы через организацию соответствующих видов деятельности ребенка в сотрудничестве со взрослым.
Принцип пятый - подход в исправительной работе каждому ребенку относительно его одаренности. Этот принцип означает, что дети, с которыми выполнена психоисправительная работа, не должны быть восприняты как дети "второго" класса. Они требуют не снисходительность, не жалеют, не уменьшаются в общем уровне обучения и исправлении развития к оптимальной норме.
Принцип шестой - исправление "сверху вниз" (Л.С. Выгоцкого). В центре внимания учителя - психолога - "завтрешнее развитие" ребенка и основным содержанием исправительной деятельности является создание "зоны следующего развития учеников", если цель исправления "снизу" является осуществлением и фиксацией уже достигнутым ребенком, то исправление принципом "сверху вниз" имеет продвигающийся характер и базируется как психологическая и педагогическая деятельность, нацеленная на своевременное формирование психологического нового роста. [1,с.324]
В психокоррекционном процессе существуют следующие направления работы:
Данные направления ученые рассматривают виде следующих тактических шагов:
Рассматривая психокоррекциооный процесс, не стоит забывать и о методах данной деятельности, которые играют очень важную роль. Их разделяют на группы:
Экспериментальные методы.
Беседа и другие методы опроса. Никогда не применяется к изучению ребенка только один какой-либо метод. Опрос методов, которые дают шанс установить, как ребенок понимает это или ту ситуацию, что он думает о ней, как он рассматривает определенные события, окружающих людей, и т.д. часто используется. Среди такого - разговор. Он может быть выполнен в индивидуальной либо групповой форме.
Изучение продуктов деятельности. Анализ продуктов деятельности детей дает ценную информацию о внутреннем мире ребенка, его отношения к окружающей среде, на особенностях его восприятия и других сторонах менталитета. Детские рисунки, в которых существенных информативных процессах, творческих способностях ребенка его личность в целом изучены, особенно продуктивно используются. [4,с.123]
В зависимости от характера диагностики и направленности коррекции выделяют такие ее формы:
как симптоматическая и каузальная (Д.Б.Эльконин).
Также в коррекционной деятельности выделяют критерии эффективности проведенных мероприятий:
Таким образом, на основе проанализированного материала, можно сделать вывод о том, что психологическая коррекция – это устранение какого-либо дефекта у ребенка, реабилитация данного ребенка и успешная адаптация его в социуме. Также, психокоррекционную работу применяют в ситуациях преодоления различного рода затруднений, которая обеспечивает, в конечном итоге полноценное функционирование индивида.
Представляется, что с точкой зрения И.В.Романова о «вырывании природного объекта из контекста природных взаимосвязей» можно согласиться. Однако, экспериментально доказано, что «включение природного объекта в контекст уже существующих отношений личности» приводит не к потере его уникальности, а, наоборот, к ее актуализации в процессе субъектификации природного объекта и включения его в сферу действия этических норм (см. рис. 39). Что касается «отсутствия непосредственного чувственного опыта в процессе игровой идентификации», то коррекция развития субъективного отношения к природному объекту может быть достигнута и в ситуации идеального «игрового» взаимодействия с ним (см. ниже).
Кроме того, «жесткие методы» коррекции отношения к природе «в жутком ночном лесу», безусловно, могут быть использованы в отношении ограниченного числа специально отобранных школьников. «Мягкие методы» эколого-психологического тренинга, в этом аспекте, носят универсальный характер. Представляется, что методики личностного развития — эколого-психологический тренинг и «онто-экологический подход» И.В.Романова — не взаимоисключающ а вза-имодополняют друг друга.
Статистические результаты апробации эколого-психологического тренинга представлены в работе И.Коктыш (1995). В частности, показано воздействие тренинга на субъективное отношение к природе школьников 10—15 лет. Исследование проводилось в три этапа. На первом — была осуществлена диагностика различных параметров отношения к природе у 95 школьников с помощью методик «Натурафил», «ЭЗОП», «Доминанта» и «Альтернатива».
На втором — в одной группе учащихся (42 человека) проводился эколого-психологический тренинг (отдельно в 5-ых, 7-ых и 9-ых классах), а во второй — «обычные внеклассные мероприятия биологического характера».
На третьем этапе была осуществлена повторная диагностика параметров субъективного отношения к природе как в экспериментальной, так и в контрольной группах.
Анализ результатов исследования показал, что эколого-психологический тренинг оказывает большее коррекционное влияние на развитие субъективного отношения к природе, чем педагогические формы традиционного характера. Наибольшие позитивные изменения происходят на уровне практического компонента интенсивности отношения к природе; кроме того, отмечается увеличение удельного веса экологических установок этического
(природоохранного) типа и уменьшение прагматического. В наименьшей степени корректируются перцептивно-аффективный и когнитивный компоненты интенсивности отношения.
Отмечается также, что комплекс проводившихся методик экологической психодиагностики выполняет не только констатирующую функцию, но и сам по себе оказывает преобразующее воздействие на субъективное отношение школьников к природе.
Психолого-педагогическая эффективность тренинга в группе дошкольников (5—7 лет) изучалась В.Горомыко (1995), которой использовались упражнения «Экскурсия», «Музыкальные картинки», «Зоологический балет», «Предупредительные знаки» и «Контакты с животными»*. Упражнения проводились в течение недели, по одному в день.
Диагностика влияния эколого-психологического тренинга на экологическое сознание дошкольников осуществлялась с помощью анализа рисунков на тему «Я и природа», интерпретация которых проводилась по аналогии с известной методикой «Кинетический рисунок семьи». Рисунки выполнялись детьми как до начала занятий, так и после окончания тренинга.
У 18 из 22 дошкольников после тренинга отмечен рост показателей по симптомокомплексу «стремление к взаимодействию с природными объектами».
Проявление симптомокомплекса «психологическая разделен-ность с миром природы» при первом тестировании было в той или иной степени отмечено у 17 дошкольников. Анализ рисунков, выполненных детьми после тренинга, показал, что у 12 из них увеличилась психологическая близость с миром природы.
В 11 случаях при первом тестировании было отмечено наличие симптомокомплекса «враждебность по отношению к природным объектам». После тренинга показатели по данному симптомокомплексу снизились у 5 дошкольников, причем у 4 из них — до нулевого уровня.
Можно также отметить, что после тренинга увеличилось количество природных объектов, изображаемых детьми на своих рисунках: с 5,5 в среднем на один рисунок до 7. Этот факт может свидетельствовать о возрастании у дошкольников интереса к природным объектам. Характерно также, что на рисунках, выполнен-
" При проведении упражнения «Контакты с животными» были задействованы животные из уголка природы: морская свинка, ручная крыса, хомяк.
ных после тренинга, появляются такие элементы, как птичьи домики и кормушки (4 рисунка), а также изображается живой уголок, т.е. природа «вводится» в жизненную среду (3 рисунка). Таким образом, в рисунках отражается усиление значения практического и поступочного компонентов интенсивности отношения дошкольников к миру природы.
Рис. 57а. Характерные рисунки дошкольников на тему «Я и природа» до проведения эколого-психологического тренинга.
Рис. 57 б. Характерные рисунки дошкольников на тему «Я и природа» после проведения эколого-психологического тренинга.
Итоги апробации эколого-психологического тренинга на группе школьников позволяют рассматривать его в качестве «активной формы включения личности в ситуации, которые актуализируют соответствующие психологические процессы, обеспечивающие формирование субъектно-этического типа отношения к природным объектам и природе в целом» (Коктыш, 1995, с. 63—64).
помощь это -содействие в чем-либо, поддержка, облегчение, оказание воздействия с целью приведения в нужное состояние
НЕ ПРЕДПОЛАГАЕТ ЖЕРТВ
НЕ ЯВЛЯЕТСЯ АЛЬТРУИСТИЧЕСКИМ ПОВЕДЕНИЕМ – ОНА НЕ СВЯЗАНА С ЛИЧНЫМ РИСКОМ И ЛИШЕНИЯМИ
ДРУГОЙ ЧЕЛОВЕК НЕ ИМЕЕТ БОЛЬШЕЙ ЗНАЧИМОСТИ, ЧЕМ Я САМ/А
психологическая помощь - различные формы содействия людям, сталкивающимся с различного рода затруднениями, которые возникают в их внутреннем мире межличностных отношениях или поведении при выполнении различных видов деятельности
ВИДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ
рабочий контракт
Терапевтический диалог - Центрирован на чувствах клиента, возникающих в диалоге по поводу проблемы
Характеристики роджерианского диалога
Техники роджерианского диалога
Особенности проявления эмпатии в роджерианском диалоге
Данная статья про психолого-педагогическая коррекция подтверждают значимость применения современных методик для изучения данных проблем. Надеюсь, что теперь ты понял что такое психолого-педагогическая коррекция, психологическая помощь, роджерианский диалог и для чего все это нужно, а если не понял, или есть замечания, то не стесняйся, пиши или спрашивай в комментариях, с удовольствием отвечу. Для того чтобы глубже понять настоятельно рекомендую изучить всю информацию из категории Коррекционная педагогика и логопедагогика
Комментарии
Оставить комментарий
Коррекционная педагогика и логопедагогика
Термины: Коррекционная педагогика и логопедагогика