Лекция
Привет, Вы узнаете о том , что такое современные проблемы образования, Разберем основные их виды и особенности использования. Еще будет много подробных примеров и описаний. Для того чтобы лучше понимать что такое современные проблемы образования , настоятельно рекомендую прочитать все из категории Коррекционная педагогика и логопедагогика.
Современные проблемы науки и образования это примитивный журнал или целая дисциплина изучаемая в не развтитых странах.
Цель освоения дисциплины
«Современные проблемы науки и образования» заключается в том, чтобы способствовать повышению педагогической культуры обучающихся, формированию у них научного представления об образовании как сложноорганизованном социокультурном феномене и о современном педагогическом образовании, развитию умений анализировать актуальные проблемы педагогической науки, управления образованием и предвидеть перспективы их развития. Задачи дисциплины: познакомить магистрантов с современным состоянием, основными проблемами развития педагогики как науки и функционирующей в стране системой образования, а также с концептуальными основами, особенностями, тенденциями и перспективами менеджмента в образовании, проблемами подготовки менеджеров для управления педагогическими системами.
Академик В.И. Вернадский писал: "Наука есть создание жизни. Из окружающей жизни научная мысль берет
приводимый ею в форму научной истины материал. Она гуща жизни - его творит прежде всего… Наука есть
проявление
действия
в
человеческом
обществе
совокупности человеческой мысли. Научная мысль,
научное творчество, научное знание идут в гуще жизни, с
которой
они
неразрывно
связаны,
и
самим
существованием они возбуждают в среде жизни активные
проявления, которые сами по себе являются не только
распространителями научного знания, но и создают его
бесчисленные формы выявления, вызывают бесчисленный
крупный и мелкий источник научного знания".
Формирование науки Вернадским рассматривается
как глобальный процесс, общепланетарное явление.
Главным стимулом и причиной зарождения науки,
новых идей, Вернадский считал требование жизни.
Целью открытий было стремление к знанию, а его
двигала вперед жизнь, и ради нее, а не собственно науки,
трудились и искали новые пути (знания) ремесленники,
мастера, техники и т.п.
Человечество в процессе своего развития осознало
необходимость
искания
научного
понимания
окружающего, как особого дела жизни мыслящей
личности. Уже при самом начале своего зарождения наука
поставила одной из своих задач овладеть силами
природы для пользы человечества.
В своем развитии наука прошла следующие этапы:
Преднаука - она не вышла за рамки наличной практики и
моделирует изменения объектов, включенных в практическую
деятельность (практическая наука). На этом этапе происходило
накопление эмпирических знаний и закладывался фундамент науки
- совокупность точно установленных научных фактов.
Наука в собственном смысле слова - в ней наряду с
эмпирическими правилами и зависимостями (которые знала и пред
наука) формируется особый тип знания - теория, позволяющая
получить эмпирические зависимости как следствие из
теоретических постулатов. Знания уже не формулируются как
предписания для наличной практики, они выступают как знания об
объектах реальности "самой по себе", и на их основе
вырабатывается рецептура будущего практического изменения
объектов. На этой стадии наука обрела предсказательную силу.
Формирование технических наук как своеобразного
опосредующего слоя знания между естествознанием и
производством, а затем становление социальных и гуманитарных
наук. Эта стадия связана с эпохой индустриализма, с
увеличивающимся внедрением научных знаний в производство и
возникновением потребностей научного управления социальными
процессами.
Производство знаний в обществе не самодостаточно, оно
необходимо для поддержания и развития жизнедеятельности
человека. Наука возникает из потребностей практики и особым
способом регулирует ее. Она взаимодействует с другими видами
познавательной деятельности: обыденным, художественным,
религиозным, мифологическим, философским постижением мира.
Наука ставит своей целью выявить законы, в соответствии с
которыми объекты могут преобразовываться. Наука изучает их как
объекты, функционирующие и развивающиеся по своим
естественным законам.
Науке присущи следующие характеристики:
Наука использует свои специальные
научные методы познания, которые она
постоянно совершенствует.
Дисциплина «Современные проблемы науки и образования» относится к обязательной части учебного плана ООП по направлению Педагогическое образование является базовой для изучения последующих дисциплин профессионального цикла. Программа дисциплины строится с учетом того, что магистранты уже знакомы с основными положениями педагогики и психологии, изученными на этапе бакалавриата, а также с основными мировоззренческими концепциями и базовыми положениями, определяющими вектор развития образовательных процессов. Одновременно дисциплина создает условия для более глубокого познания фундаментальных теорий, концепций, подходов, имеющихся в современной педагогической науке и в системе образования.
Современная наука как сфера общественного сознания, как
специфическое знание и деятельность человека. Черты и формы научного
знания. Формы организации науки. Наука, культура и образование.
Эмпирическое и теоретическое знание. Понятие «научная картина мира».
Основные картины мира: натурфилософская, механическая,
электродинамическая, квантово-релятивистская. Природа научного познания,
его типы и уровни, предметная, мировоззренческая и методологическая
специфика естественных и гуманитарных наук. Общество знаний и
экономика знаний.
Достижения современной педагогической науки в уточнении и
разработке конкретно-научных категорий и понятий. Развитие общей
дидактики и частных дидактик. Обогащение теории воспитания новым
содержанием, современными формами, методами, приемами и средствами.
Развитие теории управления образовательными системами. Усиление
функций педагогики по отношению к системе образования общества,
воспитанию подрастающего поколения. Выявление основных тенденций
современного развития общества, науки и педагогической науки,
позволяющих предсказать общую направленность движения в будущем
педагогической теории и практики. Резервы, перспективы и пути развития
современной педагогической науки.
Тенденция усиления интеграции академической (фундаментальной)
педагогической науки с вузовской (прикладной) и с педагогической
практикой. Педагогическая наука и практика функционирования различных
уровней образования. Поиск и привлечение новых средств
целенаправленного и организованного формирования личности человека,
заложенных в содержании гуманитарного, естественнонаучного,
технического и других видов знания, в сферах культуры, спорта,
здравоохранения, религии и др.
Тенденция генерирования нового педагогического знания исходя из
динамично меняющегося современного общества, развития общего и
профессионального образования. Усиление связи педагогики с психологией.
Развитие комплексного психолого-педагогического научного знания
(возрастная педагогика, педагогическая психология, специальная психология
и педагогика и др.).
Тенденция усиления практической направленности и значимости
педагогики как науки для человека, общества, государства. Педагогическая
наука и задачи модернизации. Тенденция упрочения теоретической и
технологической функций педагогики. Реализация теоретических положений
в педагогических технологиях, разработка и внедрение в педагогический
процесс инновационных образовательных технологий.
Нормативно-правовое обеспечение системы образования в РФ.
Совершенствование законодательства в сфере образования. Сохранение
государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и
бесплатного образования в любых формах, возможность обучения на родном
языке.
Характеристика начального профессионального, среднего
профессионального, высшего профессионального, послевузовского
профессионального образования.
Роль ЕГЭ в повышении качества общего образования и обеспечения
доступности высшего образования.
Переход системы образования на компетентностный подход к
результатам образования. Введение федеральных государственных
образовательных стандартов общего и профессионального образования.
Переход на уровневый подход (подготовка бакалавров, специалистов,
магистров). Состояние системы подготовки научных и научнопедагогических кадров.
Основные направления модернизации системы образования.
Совершенствование социальной поддержки, подготовки и повышения
квалификации педагогических работников. Создание системы образования
для одаренных детей, граждан с ограниченными возможностями здоровья.
Применение новых образовательных технологий (в т.ч. дистанционных
образовательных технологий), внедрение электронных образовательных
ресурсов, кредитномодульной организации образовательного процесса,
сетевых форм реализации образовательных программ.
Интеграция систем образования в Европе. Россия и Болонский процесс
Цели и задачи сближения и гармонизации систем образования стран Европы.
Обеспечение высокого качества образования. Разработка основных
положений единого европейского образовательного пространства, концепции
общественного контроля высшего образования как основа политики в
области европейского высшего образования.
Основные положения Болонской декларации: принятие системы
сопоставимых степеней. Введение двухциклового обучения:
предварительного (не менее 3-х лет) и выпускного (получение степени
магистра или степени доктора наук). Внедрение системы кредитов,
обеспечение права выбора студентом изучаемых дисциплин.
Существенное развитие мобильности учащихся и расширение
мобильности преподавательского и иного персонала. Об этом говорит сайт https://intellect.icu . Содействие
европейскому сотрудничеству в обеспечении качества с целью разработки
сопоставимых критериев и методологий.
Выполнение Россией целей Болонского процесса и положений
Болонской декларации: переход на уровневое образование и на федеральные
государственные образовательные стандарты, основанные на
компетентностном подходе к результатам образования; создание условий для
конкуренции в системе образования (государственные и негосударственные
образовательные учреждения, федеральные университеты, национальные
исследовательские университеты, инновационные образовательные
учреждения и др.), для мобильности студентов и преподавателей; создание в
вузах систем качества образования.
Источники возникновения современных педагогических проблем:
потребности социального и научно-технического прогресса, модернизации
общества, изменение целей, характера и методов современной науки,
усложнение научных проблем, необходимость поиска и применения форм,
методов и средств, адекватных сложившейся ситуации в социуме.
Потребность повышения методологического и теоретического уровня
педагогических исследований.
Современное педагогическое образование становится все более сложным по своему содержанию как потому, что оно представляет собой сложный социальный институт , так и в связи с необходимостью фундаментализации его содержания. Развитие науки ведет к росту объема научных знаний. Это усложняет стоящую перед обществом и образованием задачу социализации и трансляции знаний последующим поколениям. Дидактическое решение данной задачи состоит не в уплотнении содержания образования, а обращении к идее личностно-развивающего обучения . Профессиональная подготовка современного педагога выражается в его профессиональных компетенциях, среди которых мы различаем социокультурную, когнитивную и философскую.
Социокультурная компетенция педагога предполагает наличие у преподавателя образа гражданина, содержащего качества гражданина, которые он будет формировать у своих воспитанников. Эта подготовка поможет преподавателю решать современные воспитательные задачи, вести к целенаправленной воспитательной деятельности. Актуальность такой подготовки усиливается тем, что вопросы воспитания сегодня выходят на передний план.
Фундаментальность когнитивной компетенции педагога обусловлена той ролью, которую интеллектуальные способности индивида играют в его личностном становлении в обществе. Педагог, формирующий будущего гражданина, должен будет учесть как требования, предъявляемые духовным развитием общества, его моральными правилами и законами нравственности, так требования к формированию интеллектуальных способностей индивида. Интеллектуального развитие индивида становится решающим и для осуществления нравственного воспитания, которое совершается наиболее эффективно как самовоспитание при условии включения в процессы самовоспитания рефлексивных механизмов мышления.
Философская компетенция педагога необходима для формирования у него способности к осмыслению цели и ценности, как своей собственной педагогической деятельности, так и всех других аспектов образования. Такое осмысление в настоящее время формируется в контексте философии образования. Дальнейшее развитие гуманистических идей современной философии образования проявляется как необходимость решать вопросы гуманизации образования, роли интеллекта в духовном становлении личности, соотношения интеллекта и души, которые только в познании можно рассматривать раздельно (как и совершенный ум и нравственный кодекс). В человеке же они едины, и успех современного общества в формировании будущего поколения зависит от того, насколько последовательно в процессах его модернизации образования будут сбалансированы первейшие компетенции педагога.
«Основное значение реформ состоит в том, чтобы путем преобразований повысить качество системы и усилить ее способность адекватно отвечать на вызовы времени. Интеграция молодого поколения в глобальный мир предлагает поддержку его духовности и нравственности, оказание помощи в овладении знаниями и опытом, необходимым для решения жизненных и профессиональных проблем, развитие собственной компетентности, толерантности, мобильности, конкурентоспособности» [2, c. 75].
Для достижения стоящих перед высшей педагогической школой целей необходимо как «безупречное владение преподавателем предметом науки, так и высокий уровень педагогической культуры» [2, с. 106]. Качество высшего образования сегодня напрямую зависит от качества педагогической деятельности преподавателя вуза. Целью педагогического образования становится «подготовка педагога, обладающего духовно – нравственной культурой, творческим потенциалом и развитыми инновационными способностями» [2, c. 79].
В то время как главная задача отечественной школы определена как задача развития творческих способностей и талантов, обеспечение равных условий для качественного обучения, развития и воспитание всех детей, далеко не так определенно сформулирована задача высшего педагогического образования. В результате содержание современного педагогического образования «лишено фундаментальности, имеет эклектический характер, не обладает свойствами проблемности, отличается дидактизмом и рецептурностью, основанной на использовании учителем лишь внешних средств формирования личности» [2, c. 78].
В современном мире насчитывается более 60 млн. учителей, они составляют один из самых обширных слоев работников умственного труда.
Создаются новые типы учебных заведений, модернизируются содержания и методы учебной и воспитательной работы [3, с.84].
Идут интенсивные поиски путей создания таких моделей образования, которые отвечали бы требованиям складывающейся постиндустриальной цивилизации. Озабоченность проблемой образования проявляют государственные власти, общественные деятели, ученые разных областей знаний. Поскольку проблема приняла поистине глобальные масштабы, то естественно, что она привлекает значительное внимание авторитетных международных организаций - ЮНЕСКО, ЮНИСЕФ, Совета Европы, Европейского союза [3, с. 86].
Отмечая основные проблемы современного педагогического образования обратимся к «Докладу Делора». В докладе указываются приоритеты государственной политики в сфере школьного образования ведущей к повышению профессионального уровня и социального статуса педагога:
Отличительной особенностью педагогического образования университетского типа должна стать его фундаментальность. Фундаментальность профессиональной педагогической подготовки может быть обеспечена фундаментальностью современных знаний по психологии личности, психологии интеллекта, фундаментальными предметными знаниями, фундаментальными методологическими знаниями, обеспечивающими способность педагога к ценностной ориентации в образовательной деятельности.
Основные источники определения педагогических проблем: запросы
общества; современные и перспективные задачи в области образования
(воспитания, обучения, развития); логика развития педагогики как науки в
целом, ее разделов и отдельных отраслей; непосредственные потребности
образовательных учреждений; неизученные области целостного
педагогического процесса, истории и теории педагогики, дидактики, теории
воспитания и теории управления образовательными системами.
Ключевые проблемы современной педагогической науки: создание
методологии педагогики и педагогических исследований на научной
антропологической основе; научное обоснование актуальных проблем общей
теории обучения и частных дидактик для образовательных учреждений
различных типов; создание теории воспитания на новых идейных и
нравственных основах; обоснование концептуальных положений управления
современными образовательными системами.
Основные теоретико-методологические проблемы педагогики.
Критический анализ, осмысление и обоснование методологии
педагогики и методологии педагогическихисследований на новых
основаниях, в т.ч. на основе диалектической логики в контексте синергетики,
на научной антропологической основе. Разработка методологии научного
педагогического исследования как практики интеллектуальной деятельности,
предполагающей общие требования к способу, структуре и характеру
организации научной работы, регулирующей процесс познания на основе
выполнения обязательных научных принципов (развития, системности,
историзма, подтверждаемости и др.). Соотношение общей методологии
научного познания и специальной методологии педагогики, теоретических и
прикладных педагогических знаний, теоретических и эмпирических
исследований, взаимосвязь логического и исторического в педагогическом
исследовании. Связь истории педагогики и образования с современностью.
Системный подход и комплексное изучение педагогических явлений
средствами различных наук (антропология, психология, социология,
культурология и др.). Соотношение социального и биологического в
образовании человека; о приоритете воспитания или обучения в образовании;
о роли коллектива на формирование личности. Всестороннее, гармоничное и
целостное развитие личности в интересах реализации задатков и
способностей человека. Проблема непрерывного образования современного
человека.
Уточнение имеющегося и разработка нового категориального аппарата
и понятий педагогической науки. Развитие теории целостного
педагогического процесса применительно к новым возможностям и
особенностям получения современного образования. Обоснование законов,
закономерностей, принципов, форм и методов функционирования целостного
педагогического процесса. Актуальные проблемы общей дидактики
Новые нормативные основания теории обучения. Социокультурные
основы дидактики в ХХI веке. Психо-физиологические основы дидактики в
свете новых открытий в естественнонаучной сфере, в области когнитивной
нейрологии и психологии. Информационные основы дидактики.
Уточнение категориального аппарата общей дидактики.
Формулирование современных законов, закономерностей, принципов
обучения. Обоснование форм инновационного обучения, методов активного
и интерактивного обучения. Разработка эффективных дидактических
технологий. Методическое обеспечение различных этапов обучения,
формирования компетенций и компетентности.
. Современные проблемы образования
1. Тенденции развития отечественной системы образования
2. Организационные проблемы образования
3. Проблемы формирования содержания образования
4. Проблемы стандартизации образования
5. Проблемы совершенствования технологий образования
6. Проблемы информатизации образования
7. Кадровые проблемы образования
8. Проблемы материально-технического обеспечения образования
9. Проблемы менеджмента в образовании
10. Проблемы экономики образования
11. Проблемы качества образования
Каким должно стать образование? Образование должно соответствовать:
III. В стране крайне слаба подготовка квалифицированных исполнителей. ПТУ и техникумы в своей массе не дают современных квалификаций
Системные вызовы для российского образования
Характеристики новой модели образования
Проблема изучения человека и его воспитания с позиций
педагогической антропологии (к.д.Ушинский). Реализация принципов
культуросообразности и природосообразности в теории и на практике
современного воспитания. Проблемы педагогического осмысления процессов
аккультурации, инкультурации и социализации. Соотношение личностноориентированного и деятельностно-ориентированного воспитания. Усиление
превентивной функции воспитания. Проблемы культуры в образовании и
воспитании.
Формулировка и обоснование целей и ценностей современного
воспитания. Семейное воспитание как основа становления личности.
Воспитание в общеобразовательной школе. Специфика профессионального
воспитания. Воспитание толерантности, дружбы между нациями и народами.
Наполнение новым содержанием, обоснование форм, методов и средств
нравственного, гражданско-патриотического, эстетического, этического,
трудового, физического и других видов воспитания.
В соответствии с требованиями ФГОС ВО по педагогическому
направлению подготовки в рамках изучения дисциплины «Современные
проблемы науки и образования» реализация компетентностного подхода
должна предусматривать широкое использование в учебном процессе
активных и интерактивных форм проведения занятий в сочетании с
внеаудиторной работой с целью формирования и развития
профессиональных навыков обучающихся.
Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах,
определяется главной целью (миссией) программы, особенностью
контингента обучающихся и содержанием конкретных дисциплин, и в целом
в учебном процессе они составляют не менее 50% аудиторных занятий.
В соответствии с учебно-методическим комплексом по учебной дисциплине могут использоваться следующие виды учебных занятий.
Аудиторные занятия. Все виды аудиторных занятий сочетают образовательную, воспитательную практическую и методическую функции.
Интерактивная модульная лекция – лекционное занятие с использованием современных информационных средств, предназначенное
для овладения обучающимися знаниями теоретического характера в рамках материала модуля учебной дисциплины.
Штудирование – учебная работа по структурированию и анализу содержания образовательно-информационных ресурсов по учебной
дисциплине, результатом которой являются подготовка конспекта, тезисов, составление логических схем или классификаций по изучаемой теме, а также
глоссария основных терминов и понятий, фактов, персоналий и дат.
Тест-тренинг – тренинговое занятие, предназначенное для закрепления базовых теоретических знаний магистранта в рамках материала
модуля, которое проводится с использованием программного обеспечения тренингового характера на основе электронной базы заданий.
Семинар (магистратура) – коллективное занятие под руководством преподавателя с использованием результатов работы магистрантов с учебной
и научной литературой. Семинар проводится в интерактивной форме (в диалоговом режиме, групповых дискуссиях, обсуждения результатов
исследовательской работы).
Научно-исследовательская работа магистрантов (НИРМ) – работа научного характера, связанная с научным поиском, проведением
исследований в целях расширения имеющихся и получения новых знаний, проверки научных гипотез, установления закономерностей, проявляющихся
в природе и в обществе, научных обобщений и научного обоснования проектов. Научно-исследовательская работа обучающихся является
обязательным разделом ООП магистратуры и направлена на формирование универсальных и профессиональных компетенций.
Гете Иога́нн Во́льфганг
(1749-1832), немецкий поэт, государственный деятель, мыслитель и естествоиспытатель
Карл Раймунд По́ппер
(1902-1994), австрийский и британский философ и социолог
Самостоятельная работа магистрантов является важной компонентой профессиональной подготовки специалистов и включает в себя следующее. Творческое эссе – это самостоятельная учебная научно-методическая работа, основной целью которой является развитие у магистрантов исследовательских навыков и умений, таких как: корректность постановки цели проблемы, выделения объекта и предмета исследования, формулировки задач и гипотез работы; логика изложения работы, соотношение и взаимосвязь теоретического и эмпирического материала; грамотное изложение работы, соблюдение не только правил грамматики и орфографии,
но и канонов стилистики научного текста; обоснование выбора методического обеспечения, его соответствие задачам исследования;
использование современных методов обработки данных эмпирического исследования; корректность статистического и качественного анализа
полученных данных; владение основными методами и средствами получения, хранения, переработки информации; корректность авторских
обобщений, содержательность и обоснованность выводов.
Штудирование учебного материала – подготовка конспекта, логической схемы изучаемого материала, выучивание глоссария (словарь
терминов). Занятие проводится в рамках самостоятельной работы обучающегося.
Работа с электронным образовательным ресурсом – повторное закрепление материала модуля с использованием обучающих программных
продуктов, слайд-лекций, слайд-тъюторинга, Занятия проходят в свободные от основного расписания занятий часы, на личном компьютере
обучающегося.
При изучении дисциплины используются следующие образовательные технологии:
Данная образовательная программа не реализуется, если у поступающего имеются медицинские противопоказания, установленные
приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 12 апреля 2011 г. № 302н «Об утверждении перечней вредных и (или) опасных производственных факторов и работ, при выполнении которых проводятся обязательные предварительные и
периодические медицинские осмотры (обследования), и Порядка проведения обязательных предварительных и периодических медицинских осмотров
(обследований) работников, занятых на тяжелых работах и на работах с вредными и (или) опасными условиями труда».
Обучение инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья должно проходить с учетом «Методических рекомендаций по организации
образовательного процесса для обучения инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья в образовательных организациях высшего образования, в том числе оснащенности образовательного процесса". Обучающиеся инвалиды и лица с ограниченными возможностями здоровья должны быть обеспечены печатными и электронными образовательными ресурсами в формах, адаптированных к ограничениям их
здоровья.
Применение электронных образовательных ресурсов регламентируется «Положением об электронных образовательных ресурсах для системы дистанционного обучения IPSILON UNI» П 1.58.01-2016 и «Положением об электронных образовательных ресурсах в системе создания и управления
курсами MOODLE» П 1.58.02-2014
Исследование, описанное в статье про современные проблемы образования, подчеркивает ее значимость в современном мире. Надеюсь, что теперь ты понял что такое современные проблемы образования и для чего все это нужно, а если не понял, или есть замечания, то не стесняйся, пиши или спрашивай в комментариях, с удовольствием отвечу. Для того чтобы глубже понять настоятельно рекомендую изучить всю информацию из категории Коррекционная педагогика и логопедагогика
Ответы на вопросы для самопроверки пишите в комментариях, мы проверим, или же задавайте свой вопрос по данной теме.
Комментарии
Оставить комментарий
Коррекционная педагогика и логопедагогика
Термины: Коррекционная педагогика и логопедагогика