Коррекционная педагогика, Проблемное поле коррекционной педагогики (логопедагогики)

Привет, Вы узнаете о том , что такое логопедагогика, Разберем основные их виды и особенности использования. Еще будет много подробных примеров и описаний. Для того чтобы лучше понимать что такое логопедагогика, коррекционная педагогика, недостаток физический, недостаток психический , настоятельно рекомендую прочитать все из категории Коррекционная педагогика и логопедагогика.

коррекционная педагогика — область педагогического знания, предметом которой является разработка и реализация в образовательной практике системы условий, предусматривающих своевременную диагностику, профилактику и коррекцию педагогическими средствами нарушений социально-психологической адаптации индивидов, трудностей их в обучении и освоении соответствующих возрастным этапам развития социальных ролей. "Коррекционная педагогика" — понятие гораздо более узкое, чем "специальная педагогика". Термин используется в советской и российской педагогической литературе; из-за вполне очевидного указания на активное воздействие со стороны реализующих коррекционные мероприятия (которые не всегда требуются и, главное, на которые не всегда дают свое согласие обучающиеся и их родители или опекуны) в мировой литературе почти не встречается.

Коррекционная педагогика (от лат. correctio – исправление) – это многоотраслевая наука, изучающая детей с особенностями психофизического развития и занимающаяся разработкой проблем их воспитания, обучения и коррекции онтогенетических недостатков. Она обеспечивает научные основы работы специальных образовательных школ и дошкольных учреждений, пунктов коррекционно-педагогической помощи. Объект коррекционной педагогики личность ребенка, имеющего отклонения в сенсорно- двигательной, соматической, интеллектуальной и речевой сферах, отклонения в поведении, затрудняющие школьную адаптацию и адекватную социализацию. По А.Д. Гонееву (1999)объектом коррекционной педагогики являются дети, имеющие четыре « Д », т.е. дети, имеющие не ярко выраженный дефект, перенесшие в раннем возрасте депривацию (лишение), в силу этого испытывающие школьную дезадаптацию (нарушение приспособления) и проявляющие девиацию (отклонение в поведении).

Предмет коррекционной педагогики – теория и практика специального образования, включающая в себя изучение особен-ностей развития и образования ребенка с ОПФР, особенностей становления его как личности, использования этого знания для нахождения наилучших средств, условий, путей, которые обеспечат коррекцию физических или психических недостатков, отклонений в поведении, образовании такого ребенка в целях его социальной адаптации и интеграции в общество. К числу целей коррекционной педагогики относятся : коррекция недостатка, его компенсация педагогическими средствами; адаптация и реабилитация социальная и личностная. Достижение данных целей возможно только тогда, когда достигнуты конкретные цели обучения и воспитания, образования в целом, т.е. налицо положительные результаты коррекции и компенсации недостатка.

Для достижения указанных целей коррекционная педагогика решает следующие задачи: определяет природу и сущность физических и психических недостатков и отклонений, выявляет причины и условия их появления; изучает педагогические закономерности развития личности в условиях ограниченных возможностей жизнедеятельности; выявляет ведущие тенденции в предупреждении и преодолении отклонений в развитии, этиологию психофизического развития и социально-педагогических условий жизнедеятельности лиц с ОВЗ; в соответствии со структурой нарушения определяет коррекционные и компенсаторные возможности конкретного лица с ОВЗ; разрабатывает методы, приемы, средства и технологии коррекционно-педагогического воздействия на личность; определяет и обосновывает построение педагогических классификаций лиц с ОВЗ; определяет цели, задачи и направления деятельности, специальных коррекционно-развивающих учреждений; создает необходимую учебно-методическую базу в подготовке педагогов к коррекционно-педагогической работе с лицами с ОВЗ.

Коррекционная педагогика объединяет ряд самостоятельных отраслей: сурдопедагогика (от греч. surdus – глухой), изучающая вопросы воспитания и обучения детей с недостатками слуха; тифлопедагогика (от греч. tiphlos – слепой) – вопросы воспитания и обучения детей с дефектами зрения; олигофренопедагогика (от греч. olygos – малый, phren – ум) – вопросы воспитания и обучения детей с умственной отсталостью (интеллектуальной недостаточностью); логопедия (от греч. logos – слово, paideia – воспитание, обучение) – вопросы изучения и исправления недостатков речи.

В рамках коррекционной педагогики разрабатываются вопросы специальной дидактики (от лат. didaktikos – поучающий). Специальная дидактика изучает проблемы теоретико-прикладных основ коррекционного обучения, выявляет закономерности, которым оно подчиняется, определяет педагогические основы содержания образования, исследует сущность принципов обучения, способы активизации учебно-познавательного процесса. Другими словами, основной задачей специальной дидактики является такая обработка подаваемого учащимся материала, в результате которой он становится доступным, доходчивым, легким для усвоения, но не теряет при этом логики предмета.
Воспитание и обучение в коррекционной педагогике должны носить развивающий характер, учитывать зону ближайшего развития (ЗБР), т.е. тот запас потенциальных возможностей, формирующихся функций ребенка, которые он еще не может реализовать самостоятельно, но уже реализует с помощью взрослого. Согласно Л.С. Выготскому, ЗБР определяет не только имеющиеся возможности, но и перспективу психического развития ребенка с проблемами. Любое обучение должно стимулировать переход ЗБР в актуальное развитие (зону актуального развития), т.е. со временем руководство взрослого становится излишним, а решение задач ребенком – самостоятельным. Это составляет взаимосвязь между обучением и развитием, при которой правильно организованное обучение ведет за собой развитие, опираясь на формирующиеся психические функции.
Коррекция (от лат. correctio – исправление) – система психолого-педагогических мер, направленных на исправление, ослабление или сглаживание недостатков психофизического развития детей с ОВЗ. Это может быть как исправление отдельных дефектов (коррекция произношения или зрения), так и целостное влияние на личность ребенка в целях достижения положительного результата в процессе коррекционной учебно-воспитательной работы. Компенсация (от лат. Об этом говорит сайт https://intellect.icu . compensatio – возмещение, уравновешивание) – замещение, перестройка нарушенных или недоразвитых функций организма, своеобразное его приспособление к изменившимся негативным условиям существования и попытка заменить пораженные, вышедшие из строя или непродуктивно работающие структуры относительно сохранными, компенсаторными механизмами.
Успешное протекание компенсаторных процессов у таких детей зависит от ряда условий: правильно организованная система образования, предусматривающая дифференцированное построение сети специальных образовательных учреждений, построение учебно-воспитательного процесса на основе применения специальных приемов и методов коррекционно- реабилитационной работы, их разумное чередование; использование принципов учета индивидуальных и типологических особенностей детей, индивидуального и дифференцированного подхода, соединения теории и практики; формирование и поддержание правильных межличностных отношений в детском коллективе, а также между педагогами и детьми; правильная организация режима учебной работы и отдыха детей, предупреждающая возможности перегрузки учебными занятиями; использование широкого арсенала наглядных и технических средств для оптимальной реализации возможностей и способностей детей.
Интеграция (от лат. integratio – восстановление, соединение) – в контексте коррекционной педагогики, это включение детей с проблемами в окружающую среду, обычные межличностные отношения с целью максимальной нормализации их социо-культурного статуса. Одним из оптимальных средств интеграции является интегрированное обучение – процесс совместного образования детей с нормальным психофизическим развитием и особенностями психофизического развития. Абилитация (от лат. abilitas – оборудовать умением, способностью) – комплекс услуг, мер, направленных на формирование новых и усиление имеющихся ресурсов социального и психофизического развития ребенка.
Социальная реабилитация (от лат. re – вновь, habilitas – восстановление пригодности к чему-либо, способности и socium – общество) – это восстановление имевшихся в прошлом физических, социальных, образовательных способностей, утерянных по причине болезни или изменения условий жизнедеятельности. По словам В.Н. Ярской, реабилитацией называют как восстановление после тяжелой болезни, так и комплексную помощь детям с проблемами. Социальная адаптация (от лат. adapto – приспособляю) – активное приспособление к условиям социальной среды путем усвоения и принятия целей, ценностей, норм и стилей поведения, принятых в обществе.

ПРИНЦИПЫ КОРРЕКЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ

первым принцип комплексности заимствования форм, методов, средств, инструментария смежных наук. второй принцип – принцип комплексности изучения детей с ОВЗ, то есть сравнение данных, полученных учителями, воспитателями, психологами, врачами и т.д. Основная задача всех научных исследований в коррекционной педагогике – это разработка эффективных способов ( методов ) предупреждения и преодоления отклонений в развитии детей.
Интеграция основывается на концепции «нормализации», в основу которой положена идея о том, что жизнь и быт людей с ограниченными возможностями должны быть как можно более приближенными к условиям и стилю жизни общества, в котором они живут. Принципы «нормализации» закреплены рядом международных правовых актов: Декларацией прав ребенка (1989), Декларацией о правах лиц с отклонениями в интеллектуальном развитии (1971), Декларацией о правах инвалидов (1975). В соответствии с этими документами человеку с ограниченными возможностями даны те же права и привилегии, что и всем остальным членам общества: право жить, учиться, работать в своей местности, иметь свой дом, выбирать друзей и дружить с ними, право быть желанным членом общества, право быть таким, как все.
Применительно к детям это означает следующее: ребенок с особыми образовательными потребностями имеет и общие для всех потребности, главная из которых – потребность в любви и стимулирующей развитие обстановке; ребенок должен вести образ жизни, в максимальной степени приближающийся к нормальному; лучшим местом для ребенка является его родной дом, и обязанность местных властей – способствовать тому, чтобы дети с особыми образовательными потребностями воспитывались в своих семьях; учиться могут все дети, а значит, всем им, какими бы тяжелыми ни были нарушения развития, должна предоставляться возможность получить образование.
Основной принцип интегративной педагогики – как можно меньше внешней и как можно больше внутренней дифференциации. Основные виды интеграции : социальная и образовательная. Некоторые ученые выделяют еще и физическую (нахождение в одном помещении) интеграцию, функциональную (деятельностную: предметно-пространственное объединение) и социоэтальную (включенную: полное снятие социальной дистанции, равноправное партнерство в деятельности).

РАННЯЯ КОРРЕКЦИЯ В РАЗВИТИИ РЕБЕНКА

Грамотно организованная ранняя коррекция помогает предупредить появление вторичных отклонений в развитии, обеспечить максимальную реализацию реабилитационного потенциала, а для значительной части детей обеспечить возможность включения в общий образовательный поток на более раннем этапе возрастного развития, исключив необходимость дорогостоящего специального оборудования. Ранняя коррекция включает следующие моменты: максимально раннее выявление и диагностика нарушения в развитии; максимальное сокращение разрыва между моментом обнаружения отклонений в развитии ребенка и началом целенаправленной коррекционной помощи; снижение временных границ начала специального образования (до первых месяцев жизни ребенка); обязательное включение родителей в коррекционный процесс на основе выявления положительных сторон семьи и активизации ее реабилитационного потенциала; интенсивность ранней коррекции: чем активнее ведется коррекция, тем значительнее результаты развития ребенка; охват коррекцией различных сфер развития ребенка; создание всех необходимых условий для развития ребенка.
19 Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. Синонимами данного термина могут выступать ряд альтернативных понятий: «дети с особыми образовательными потребностями», «дети с отклонениями в развитии», «дети с особыми нуждами», «нетипичные дети», «дети с трудностями в обучении», «дети с дизонтогенезом» (нарушение индивидуального хода развития), «исключительные дети», «дети с недостатками в умственном и физическом развитии», «дети с недугом» и др.

коррекционное воспитание – это воспитание типологических свойств и качеств личности, инвариантных предметной специфике деятельности (познавательной, трудовой, эстетической и т.д.), позволяющих адаптироваться в социальной среде; В дошкольном возрасте ребенок с интеллектуальной недостаточностью без специальной коррекционной работы минует два важных этапа в психическом развитии: развитие предметных действий и общения с другими людьми. Этот ребенок мало контактен со взрослыми и сверстниками, не вступает в ролевую игру и в какую-либо совместную деятельность с другими. Все это отражается на накоплении социального опыта детей и на развитии высших психических функций – мышления, произвольной памяти, речи, воображения, самосознания, воли.

Принципы обучения детей с интеллектуальной недостаточностью определяет специальная дидактика. Принцип наглядности в обучении. Принцип коррекционно - воспитательного обучения Принцип доступности Принцип научности Принцип сознательного обучения Принцип систематичности и последовательности Принцип прочности Принцип связи обучения с жизнью Принцип коллективного характера обучения и учета индивидуальных особенностей учащихся.

История логопедагогики

В современную педагогическую науку термин был введен в 1988 году (Г.Ф. Кумарина, 1988), однако первыми попытку раскрыть его содержание П. В. Кащенко, и В. В. Мурашев, подготовившие в 1929 году работу «Лечебная (коррекционная) педагогика», которая уже тогда обозначала новый вектор в развитии научного знания.

Объектная область коррекционной педагогики в ее современной трактовке — ситуации и состояния риска в развитии растущего человека, адаптационные нарушения, которые проявляются во взаимодействии индивида со средой и не обусловлены факторами, связанными с органической этиологией, явления социально-психологической, школьной дезадаптации. Примером может служить сурдопедагогика, тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия.

Проблемное поле коррекционной педагогики (логопедагогики)

Система специального обучения и воспитания детей с тяжелыми нарушениями речи ( логопедагогика ) как отрасль общей, возрастной и коррекционной педагогики (олигофренопедагогики, сурдопедагогики, тифлопедагогики, педагогики детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата) прежде всего строится на основе общей теории обучения (дидактики), объектом изучения которой являются закономерности и принципы,
методы, организационные формы и средства обучения.
В.И. Селиверстов считает, что совокупность основополагающих лингвистических, клинических и психологических знаний об индивиде с нарушенной речью (логопате) трансформируется в коррекционно-педагогический (логопедагогический) процесс, обеспечивающий формирование у
логопата навыков правильной речи вместе с гармоничным развитием его
личности и адекватным социальным поведением.
В основе логопедагогики лежат следующие положения:
- овладение языковыми формами, речью, навыками обучения происходит в деятельности, в процессе которой возникает и развивается потребность в общении; социальная среда и общение - факторы, определяющие
интенсивность речевого развития; необходимость обучения детей специальным приемам организации речевого общения для реализации коммуникативного подхода к развитию речи; развитие и коррекция речи являются
средствами умственного воспитания.
Дидактические закономерности находят свое конкретное выражение в
основных положениях или принципах обучения (дидактических принципах). В логопедагогической работе эти принципы приобретают некоторое
своеобразие в связи со спецификой контингента детей и задачами их коррекционного обучения и воспитания.
— Принцип научности предполагает существование надежных и достоверных психолого-педагогических методов и приемов изучения ребенка в целях дифференциальной диагностики нарушений его развития
и определения основной направленности и необходимых условий коррекционно-педагогической работы; научно обоснованных методов, содержания, организационных форм и средств логопедагогической работы
с ребенком.
— Принцип индивидуального подхода в условиях коллективной
работы имеет в виду динамическое изучение ребенка-логопата; сбор
анамнестических сведений о ребенке, приемы его логопедического
обследования; индивидуальные и групповые занятия; принципы комплектования логопедических групп детей с однородными речевыми
нарушениями; создание условий групповой работы для всех детей и
каждого ребенка с нарушением речи в отдельности; подбор посильных заданий для каждого ребенка на занятии; меры поощрения и стимуляции и др.
— Принцип доступности, последовательности и систематичности предполагает постепенное наращивание сложности речевых упражнений в процессе формирования у него навыков правильной речи и поведения, от простого к более сложному, с опорой на сохранные навыки правильной речи,
постепенное наращивание новых качеств и навыков.
— Обходной коррекционно-педагогический путь (по Л.С. Выготскому) - от коррекции отдаленных, вторичных признаков дефекта к коррекции его первичных, ядерных проявлений.
Целесообразна поэтапная реализация содержания логопедических занятий и выбор необходимых для этого организационных форм, приемов
и средств; регулярность и непрерывность коррекционно-речевых занятий,
обеспечивающих успешность и прочность образования новых, правильных навыков речи и поведения.
— Принцип сознательности и активности - о совместной деятельности логопеда и ребенка, о необходимости и формах личного активного участия ребенка в логопедических занятиях и вне их, в его познавательной и
чувственно-практической деятельности.
— В соответствии с принципом наглядности на занятиях применяются
специфические и вспомогательные аудиовизуальные и технические средства обучения, направленные на коррекцию неправильной речи: логопедические зонды, магнитофон, корректофон, эхо-аппарат, метроном, тонометр, лингвоаппараты индивидуального пользования для звукоусиления и
звукозаглушения, массажеры, компьютерные игры и программы, «Видимая речь» и др.
— Принцип прочности результатов обучения обуславливает прочность
приобретенных на логопедических занятиях знаний, умений и навыков,
а результативность логопедической работы и прочность ее результатов в
целом зависят от профессионального мастерства логопеда, от сложности
структуры речевого нарушения, от индивидуально-личностных особенностей ребенка, от разных условий логопедической работы.

Специфичность коррекционно-речевого обучения логопатов (по
В.И. Селиверстову) породила образование понятий о специальных методических (или логодидактических) принципах логопедических занятий: природосообразности, отражающей необходимость в процессе коррекционноречевого обучения ориентацию и опору на закономерности естественного
развития детской речи, об умственной подготовленности логопата к коррекционному обучению, о психофизической подготовленности логопата к
коррекционному обучению, о подражательности в коррекционном обучении, отражающей влияние речевой среды на формирование речи и речевого поведения, о комплексном и интегрально-личностном характере логопедических занятий, предусматривающем коррекционно-педагогическое
воздействие на нарушенную сторону речи логопата и в целом на все стороны его речи (звуковую, лексико-грамматическую, темпо-ритмическую,
мелодико-интонационную, письмо и чтение), на все виды его психической
деятельности социального поведения, о комплексном лечебно-педагогическом подходе к преодолению речевых нарушений.
Процесс коррекционно-речевого обучения - это помощь логопату в
развитии имеющихся у него задатков правильной речи и речевого поведения; отражающей его способности понимать обращенную к нему речь и
выполнять необходимые логопедические задания.
Дидактические закономерности и принципы являются общей теоретической основой для структурирования всего коррекционно-педагогического процесса с детьми-логопатами, основой для выбора и построения частных, практических методик, исключающих задачи, содержание, методы,
средства и организационные формы логопедической работы.

проблемы специального образования

Данная статья про логопедагогика подтверждают значимость применения современных методик для изучения данных проблем. Надеюсь, что теперь ты понял что такое логопедагогика, коррекционная педагогика, недостаток физический, недостаток психический и для чего все это нужно, а если не понял, или есть замечания, то не стесняйся, пиши или спрашивай в комментариях, с удовольствием отвечу. Для того чтобы глубже понять настоятельно рекомендую изучить всю информацию из категории Коррекционная педагогика и логопедагогика

Ответы на вопросы для самопроверки пишите в комментариях, мы проверим, или же задавайте свой вопрос по данной теме.