Тесты с ответами Методы коррекционно-развивающей работы психолога и схемамми

тесты с ответами методы коррекционно-развивающей работы психолога .

ответы внизу статьи

Вариант 1.
1. Введение в психолого-педагогическую коррекцию.

1. Психокоррекция, в отличие от психотерапии, характеризуется как:

• 1) обоснованное воздействие психолога на дискретные характеристики внутреннего мира человека *
• 2) направленное психологическое воздействие на различные психологические структуры с целью обеспечения полноценного развития и функционирования личности в целом
• 3) создание условий, направленных на исправление недостатков и отклонений в развитии человека
• 4) создание условий, направленных на исправление поведения человека

2.Нормальный, физически и психически здоровый человек, у которого в жизни возникли проблемы психологического или поведенческого характера – это:

• 1) пациент
• 2) ученик
• 3) клиент *
• 4) больной
• 5) источник денег

3. Расширение сферы использования психокоррекции в работе со здоровыми детьми не обусловлено:

• 1) активным внедрением в систему обучения новых образовательных программ
• 2) гуманизацией процесса образования
• 3) увеличением количества детей с пограничными состояниями*
• 4) вариативностью образовательных программ

4. К видам психокоррекции не относится критерий:

• 1) длительность
• 2) направленность
• 3) технологичность *
• 4) форма

5.Психокоррекция, в отличие от развития, направлена на:

• 1) переделку уже сформированных качествличности иливидов поведения*
• 2) формирование у человека нужных психологических качеств при их отсутствии или недостаточном развитии
• 3) устранение нежелателных проявлений поведения, вызванных психогенными и органическими факторами
• 4) устранение личностных недостатков, вызванными органическими повреждениями

6. Симптоматическая коррекция опирается на психологический подход:

• 1) психодинамический подход
• 2) поведенческий подход*
• 3) гуманистический подход
• 4) когнитивный подход

7. Источниками психокоррекции как науки принято считать исследования:

• 1) в области групповой психотерапии (Дж.Брейд, И. Бернгейм)
• 2) психологических механизмов, особенностей функционирования групп (Э.Дюркгейм, Г.Зиммель)
• 3) в области структурализма (Э.Б. Титченер) *
• 4) в психодинамических традициях (З.Фоулкс, В.Бион, Т.Майн)

8. Общий континуальный подход в теоретической подготовке психолога подразумевает

• 1) глубокое проникновение в теорию и практику одного подхода
• 2) профессиональный выход за пределы базовой теории *
• 3) выборочные знания из отдельных теорий и практик
• 4) владение всеми техниками и методами психотерапии

2.Организация психокоррекционного процесса

1. К отечественным принципам психокоррекции не относится:

• 1) принцип единства диагностики и коррекции
• 2) принцип нормативности развития
• 3) принцип системности
• 4) принцип духовности*

2. Установочный блок решает все перечисленные задачи, кроме:

• 1) адаптация к условиям групповой работы
• 2) уточнение запроса
• 3) формирование желания сотрудничать
• 4) овладение определенными способами деятельности *

3. Свободные коррекционные программы отличаются от стандартизированных:

• 1) ориентированностью на настоящий момент*
• 2) четким расписанием этапов работы
• 3) оптимальностью распределения нагрузки на каждом занятии
• 4) направленностью на овладение определенными компонентами действий

4. Оценка эффективности коррекционной работы не включает:

• 1) наблюдение психолога
• 2) самооценку клиента
• 3) оценку значимых клиенту людей
• 4) нормативные стандарты поведенческих реакций*

5. Каузальный принцип психокоррекции предполагает:

• 1) устранение или компенсацию симптомов
• 2) устранение источников и причин отклонений в поведении и эмоциональном реагировании клиента*
• 3) воздействие на личность в целом
• 4) регуляцию поведения клиента

6. Продолжительность и интенсивность коррекционных занятий не определяется:

• 1) насыщенностью содержания
• 2) разнообразием используемых методов
• 3) мерой активного участия клиента
• 4) нормативными указаниями*

7. Наименее директивная тактика применяется на этапе:

• 1) оценочном
• 2) установочном*
• 3) реконструктивном
• 4) закрепляющем

8. Установочный блок психокоррекции состоит, в основном, из методов:

• 1) направленных на развитие социальной перцепции
• 2) игровых методов*
• 3) медитативных
• 4) оценочных техник

3. Индивидуальная и групповая коррекция

1. Показаниями к индивидуальной психокоррекции не является:

• 1) категорический отказ клиента от работы в группе
• 2) высокий уровень тревожности
• 3) недостаточный уровень морального и интеллектуального развития клиента
• 4) сильная заторможенность, вызванная органическими причинами*

2. Психологический тренинг в психокоррекции отличается:

• 1) принятием нормы психического развития
• 2) снижением роли когнитивного компонента
• 3) воздействием на личность в целом
• 4) комплексным коррекционным воздействием*

3. Термин “групповая динамика” обычно используется для:

• 1) характеристики происходящих в группе по мере ее развития и изменения процессов
• 2) обозначения комплекса приемов, используемых психологом при работе в группе
• 3) описания изменений отношений в группе*
• 4) уточнения скорости развития группы

4.Понятие норм групповой работы лучше всего описывается утверждением:

• 1) проецируемые на работу группы и тем самым способствующие социальной адаптации ее членов существующие в обществе поведенческие нормы
• 2) вводимая психологом система правил поведения в группе и санкций за их нарушение
• 3) вырабатываемые группой конкретные правила поведения, направленные прежде всего на обеспечение психологической безопасности в группе*
• 4) система поведенческих ограничений, обеспечивающих лидерство терапевта и результативность применяемых им методов

5.При переживании угрозы со стороны группы участники скорее всего будут реагировать:

• 1)Бороться за власть
• 2)Давать полезные обратные связи
• 3)Реагировать в защитной манере*
• 4)Использовать интеллектуализацию

6. Какое из следующих высказываний правильнее всего квалифицировать как обратную связь:

• 1)Я бы на твоем месте...
• 2)Тебе следует... *
• 3)Когда ты говоришь об этом, я чувствую...
• 4)Я думаю, что ты делаешь...

7. Ухудшение состояния клиента, частичные неудачи в процессе коррекционной работы необходимо рассматривать как:

• 1) показатель профессиональной некомпетентности психолога
• 2) возможный промежуточный результат работы*
• 3) проявления трудного характера клиента
• 4) показатель к отказу от дальнейшей работы с клиентом

8. Групповые формы детской психокоррекции используются в работе с детьми, начиная с возраста:

• 1) 2-4 года
• 2) 4-7лет*
• 3)7-8лет
• 4) 8-11 лет

4. Основные коррекционные подходыи методы психокорекции

Коррекционные подходы и методы психокорекции разнообразны и выбираются в зависимости от характера нарушения, возраста пациента и других факторов. Ниже перечислены некоторые основные коррекционные подходы и методы психокорекции:

1. Когнитивно-поведенческая терапия (КПТ): Этот подход фокусируется на изменении негативных мыслей и поведенческих паттернов. Через анализ и изменение мышления и реакций, пациенты могут развивать более адаптивные стратегии взаимодействия с окружающим миром.

2. Семейная терапия: Особенно важна при работе с детьми и подростками. Включает в себя работу с семьей, чтобы разрешить конфликты, улучшить коммуникацию и создать поддерживающую атмосферу для пациента.

3. Игровая терапия: Игра может быть мощным инструментом для выражения эмоций, развития социальных навыков и коррекции поведенческих проблем, особенно у детей.

4. Искусствотерапия: Включает в себя использование художественных и креативных методов, таких как рисование, музыка, танец, для выражения эмоций и самопознания.

5. Социальные навыки и тренинги: Обучение адаптивным социальным навыкам, таким как эмоциональное распознавание, решение конфликтов, управление стрессом.

6. Релаксационные и медитативные методы: Эти методы направлены на снижение тревожности, напряжения и стресса, способствуя психофизической релаксации.

7. Биофидбэк: Технология, которая помогает людям контролировать физиологические функции, такие как пульс, дыхание и мышечное напряжение, чтобы улучшить саморегуляцию и адаптацию.

8. Рационально-эмоциональная терапия (РЭТ): Подразумевает анализ и изменение нерациональных мышлений, которые могут вызывать эмоциональное беспокойство.

9. Психообразование: Обучение пациентов пониманию своего состояния, нарушений и методам их управления.

10. Групповая терапия: Включает в себя работу с группой людей с похожими проблемами, что способствует обмену опытом и поддержке.

11. Фармакотерапия: В случае серьезных психологических и психиатрических расстройств может потребоваться медикаментозное лечение.

Выбор конкретных методов зависит от индивидуальных особенностей каждого пациента и целей коррекции. Важно работать с опытными специалистами, которые помогут определить наиболее подходящие методы для конкретной ситуации.

тесты-

1. Метод “парадоксальной интенции” разработал:

• 1) И.П.Павлов
• 2) В.Франкл *
• 3) Д. Вольпе
• 4) Б.Ф. Скиннер

2. Основное в учении К.Роджерса:

• 1) психоанализ
• 2) терапия, центрированная на клиенте *
• 3) гештальт-терапия
• 4) индивидуальная терапия

3. По классификации С.Кратохвила в проективном рисовании не используются методики:

• 1) свободное рисование
• 2) коммуникативное рисование
• 3) совместное рисование
• 4) абстрактное рисование *

4. К видам самовнушения не относится:

• 1) произвольное самовнушение
• 2) активное самовнушение *
• 3) непроизвольное самовнушение

5. С современных позиций медитация является одной их форм:

• 1) сумеречного сознания
• 2) аутогипнотизации *
• 3) сомнабулического состояния
• 4) глубокого сна

6. Жетонный метод (метод точек) предполагает:

• 1) систематическое последовательное уменьшение чувствительности человека к объектам, вызывающим неблагоприятное психическое состояние
• 2) усиление симптома вплоть до абсурдных проявлений
• 3) немедленное положительное подкрепление желаемых форм поведения заменителем значимого подкрепителя *
• 4) наказание за нежелаемые формы поведения

7. Ребенок по Берну – это:

• 1) незрелая часть личности
• 2) часть структуры личности, противопоставляемая Родителю
• 3) наиболее импульсивная и искренняя часть личности *
• 4) инфантильная личность

8. Гештальт – это:

• 1) наиболее важные и значительные события, занимающие в сознании человека центральное место
• 2) менее важная информация, отошедшая на задний план
• 3) отреагированная или неотреагированная потребность *
• 4) метод психокоррекции

5. Основные симптомокомплексы и общие пути коррекции

Основные симптомокомплексы - это характерные группы симптомов, характеризующие определенные нарушения в развитии человека. Коррекция же направлена на изменение или устранение этих симптомов с целью достижения наилучшей адаптации и качества жизни. Ниже представлены некоторые основные симптомокомплексы и общие пути коррекции:

1. Симптомокомплекс аутизма: Этот комплекс включает нарушения в социальной взаимодействии, коммуникации, репетитивное поведение и ограниченные интересы. Коррекция включает в себя повышение навыков социальной коммуникации, тренировку эмоционального восприятия, обучение адаптивным навыкам и поддержку в обучении.

2. Симптомокомплекс гиперактивности и дефицита внимания (СДВГ): Дети с этим комплексом проявляют недостаток внимания, гиперактивность и импульсивное поведение. Коррекция может включать в себя психостимуляторы, психотерапию, обучение стратегиям управления вниманием и эмоциями.

3. Симптомокомплекс нарушений аутистического спектра (НАС): Этот комплекс объединяет различные нарушения, от аутизма до аспергерского синдрома. Коррекция направлена на развитие социальных навыков, обучение коммуникации, снижение стереотипов и тренировку поведенческих аспектов.

4. Симптомокомплекс задержки психомоторного развития: Включает в себя задержку в физическом и когнитивном развитии. Коррекция может включать в себя физиотерапию, логопедию, интенсивные упражнения и стимуляцию для поддержки нормального развития.

5. Симптомокомплекс поведенческих и эмоциональных проблем: Включает в себя агрессию, депрессию, тревожность и другие проблемы в поведении и эмоциональной сфере. Коррекция может включать в себя терапию, психоэдукацию, обучение управлению эмоциями и развитие адаптивных стратегий решения проблем.

6. Симптомокомплекс нарушений речи и языка: Включает в себя проблемы с артикуляцией, грамматикой, словарным запасом и другими аспектами речи. Коррекция может включать в себя логопедические занятия, артикуляционные тренировки и работу над лексическими навыками.

Общие пути коррекции могут включать в себя:

• Индивидуальный подход: Коррекционные программы должны быть индивидуально адаптированы под особенности каждого человека.

• Мультимодальный подход: Сочетание различных методов, таких как педагогика, психотерапия, медицинская помощь и т.д.

• Раннее вмешательство: Чем раньше начнется коррекция, тем эффективнее она может быть.

• Сотрудничество с семьей: Включение родителей и близких в коррекционный процесс для поддержки и дальнейшей работы.

• Позитивное подкрепление: Использование поощрений и похвалы для укрепления желательных поведенческих паттернов.

• Системный подход: Рассмотрение человека в контексте его окружения, чтобы определить влияние социальных, семейных и образовательных факторов.

Важно помнить, что коррекционная работа индивидуальна и требует терпения, творческого подхода и постоянной оценки результатов.

Тесты

1.Гиперактивный ребенок не характеризуется следующими проявлениями:

• 1) импульсивностью
• 2) невнимательностью
• 3) необщительностью *
• 4) двигательной расторможенностью

2.На становление агрессивного поведения не оказывает влияния фактор:

• 1) стиль семейного воспитания
• 2) соматические заболевания или заболевания головного мозга
• 3) национальные предрасположенности *
• 4) социальное научение

3.Работа с тревожными детьми ведется во всех направлениях, кроме:

• 1) Повышение самооценки
• 2) Снятие мышечного напряжения
• 3) Повышение уровня агрессивности *
• 4) Обучение умению управлять собой в стрессогенных ситуациях

4. Специфические проявления неуверенности не включают:

• 1) низкую мотивацию деятельности
• 2) плохую адаптацию
• 3) застенчивость
• 4) импульсивность *

5. Ложная гиперактивность возникает вследствие:

• 1) ограничений двигательной активности *
• 2) завышения требований
• 3) несоблюдения норм и правил поведения
• 4) занижения требований

6. Проблему коррекции неорганизованности решают с помощью использования:

• 1) формирования произвольности поведения *
• 2) методом “кнута и пряника”
• 3) с помощью метода парадоксальной интенции
• 4) формирования нормативных знаний и умений

7. Наиболее сложной проблемой, при коррекции агрессивности для психолога является:

• 1) исключение ответной реакции
• 2) перемещение агрессии на другой объект
• 3) отвлечение внимания
• 4) правильное объединение для совместной деятельности *

8. Характерным проявлениям тревожности не является:

• 1) беспокойство
• 2) пассивность
• 3) раздражительность
• 4) настойчивость *

Вариант 2.

1. Введение в психолого-педагогическую коррекцию.

1.Психокоррекция определяется как:

• 1) система мероприятий, направленных на исправление недостатков психологии или поведения человека с помощью специальных средств психологического воздействия *
• 2) система мероприятий, направленных на решение проблем клиентов, вызванных психогенными и органическими факторами
• 3) система мероприятий общепедагогического характера, направленных на оптимизацию развивающей среды
• 4) система мероприятий, направленных на снятие симптомов психологии и поведения человека

2. К специфическим чертам психокоррекции не относят:

• 1) ориентацию на клинически здоровых людей
• 2) ориентацию на здоровые стороны личности
• 3) медикаментозную поддержку *
• 4) направленность на изменение поведения и развитие личности

3. Симптоматическая психокоррекция определяется как:

• 1) психологическая работа, направленная на предотвращения рецидива
• 2) реабилитация утраченных функций организма с помощью медикаментозного лечения
• 3) работа, направленная на устранение или уменьшение проявления симптома *
• 4) работа, направленная на устранение причин проблем клиента

4.Автором теории “Животного магнетизма” является:

• 1) Л. Шерток
• 2) Ф. А. Месмер *
• 3) Р. де Соссюр
• 4) З. Фрейд

5. Целями коррекционной работы в отечественной практике являются:

• 1) оптимизация социальной ситуации развития, развитие видов деятельности ребенка, формирование возрастно-психологических новообразований *
• 2) восстановление целостности личности и баланса психодинамических сил
• 3) модификация поведения ребенка за счет обогащений и изменения среды и научения его новым формам поведения
• 4) диагностика проблем клиента

6. Эклектический подход в теоретической подготовке психолога подразумевает

• 1) глубокое проникновение в теорию и практику одного подхода
• 2) профессиональный выход за пределы базовой теории
• 3) выборочные знания из отдельных теорий и практик *
• 4) владение всеми методами и техниками психокоррекционной работы

7. Каузальная психокоррекция определяется как:

• 1) психологическая работа, направленная на предотвращения рецидива
• 2) реабилитация утраченных функций организма с помощью медикаментозного лечения
• 3) работа, направленная на устранение или уменьшение проявления симптома
• 4) работа, направленная на устранение источников и причин проблем и трудностей клиента *

8. К видам симптоматической психокоррекции (по Либиху С.С.) не относится:

• 1) седативная коррекция
• 2) отвлекающая
• 3) когнитивная *
• 4) активизирующая

2.Организация психокоррекционного процесса

1. Принцип коррекции “снизу – вверх” определяется как:

• 1) подкрепление уже имеющихся шаблонов поведения *
• 2) создание “зоны ближайшего развития”
• 3) учет различных сторон личности и гетерохронность их развития
• 4) организация активной деятельности клиента

2. Установочная фаза в собственно коррекционном блоке решает задачи:

• 1) структурирования группы
• 2) закрепления адекватного эмоционального реагирования и адаптивного поведения
• 3) образования группы как целого *
• 4) коррекции неадекватных эмоциональных реакций и неадаптивных форм поведения.

3. Эффективность психокоррекционной работы не зависит от:

• 1) психологических особенностей руководителя
• 2) адекватности поставленных задач коррекции
• 3) поддержки значимых людей
• 4) состава группы по половому признаку *

4. Стандартизированные коррекционные программы отличаются от свободных:

• 1) ориентированностью на настоящий момент
• 2) четким расписанием этапов работы *
• 3) оптимальностью распределения нагрузки на каждом занятии
• 4) направленностью на овладение определенными компонентами действий

5. Коррекционная программа включает все блоки, кроме:

• 1) диагностический
• 2) реконструктивный
• 3) системный *
• 4) оценочный

6. Приемы неигрового типа относятся к следующим подгруппам, кроме:

• 1) направленные на развитие навыков общения
• 2) формирующие эмоционально-личностную сферу
• 3) определяющие ведущие проблемы *
• 4) расширяющие сферу осознания своих проблем

7. Структура коррекционного занятия реконструктивного блока зависит от:

• 1) конкретных задач решаемой проблемы
• 2) особенностей эмоционального отреагирования участников
• 3) динамики психологических изменений
• 4) исходных целей коррекционной работы *

8. Диагностика эффективности коррекционной работы проводится:

• 1) после реализации коррекционной программы
• 2) в конце каждого занятия
• 3) периодически, по необходимости
• 4) все ответы верны *

3. Индивидуальная и групповая коррекция

Индивидуальная и групповая коррекция - это два основных подхода к проведению коррекционной работы с людьми, испытывающими различные проблемы в поведении, развитии или адаптации. Каждый из этих подходов имеет свои преимущества и области применения. Рассмотрим их подробнее:

Индивидуальная коррекция:

1. Подходит для персонализированной работы: Индивидуальная коррекция позволяет специалисту более глубоко анализировать индивидуальные проблемы и потребности пациента.

2. Адаптирована под особенности: Методы и стратегии коррекции могут быть точно адаптированы под индивидуальные потребности, возможности и темп развития конкретного человека.

3. Повышенное внимание: Специалист может уделять больше внимания каждому пациенту, следить за его прогрессом и реагировать на изменения.

4. Положительные рабочие отношения: Индивидуальная работа может помочь установить доверительные отношения между специалистом и пациентом.

Групповая коррекция:

1. Социальная динамика: Групповая коррекция позволяет пациентам взаимодействовать друг с другом, разделять опыт и учиться на примере других.

2. Обмен опытом: Люди могут делиться своими историями успеха, что может вдохновить других на изменения.

3. Учебный эффект: Групповая работа может обучать социальным навыкам, улучшать умение сотрудничать и решать конфликты.

4. Экономичность: Групповая коррекция может быть более экономически эффективной, так как один специалист может работать с несколькими людьми одновременно.

5. Снижение изоляции: Групповая работа способствует уменьшению чувства одиночества и изоляции, которое могут испытывать некоторые люди.

Выбор между индивидуальной и групповой коррекцией зависит от ряда факторов, таких как характер нарушений, предпочтения пациента, наличие поддерживающей группы и т.д. В некоторых случаях может быть полезным сочетание обоих подходов для достижения наилучших результатов.

1. Изменения в индивидуальной коррекции, в отличие от групповой, преимущественно происходят:

• 1) в когнитивной сфере *
• 2 в эмоциональной сфере
• 3) в поведенческой сфере
• 4) в аффективно-волевой сфере

2. К специфическим чертам тренинга не относят:

• 1) принципы групповой работы
• 2) определенную пространственную организацию
• 3) медикаментозную поддержку*
• 4) применение активных методов групповой работы

3. Как правило, в групповой динамике выделяются фазы, в число которых НЕ входит:

• 1) ориентировки и зависимости
• 2) напряжения и агрессии
• 3) полураспада*
• 4) формирования рабочей группы

4.Что из перечисленного НЕ является активно действующим фактором в групповой психокоррекции:

• 1) групповая динамика
• 2) структура характера каждого из членов группы *
• 3) групповые нормы
• 4) социальные роли

5. Конфронтация в групповой психокоррекции понимается как:

• 1) конфликт позиций и мнений членов групп
• 2) противопоставление позиций и мнений психотерапевта и группы
• 3) открытая встреча членов группы с самими собой *
• 4) способ борьбы за власть

6.“Окно Джогари” (схема Дж. Люфта и Н. Ингама)включает в себя все перечисленное,кроме:

• 1)арены
• 2)слепого пятна
• 3)видимого *
• 4)общего мнения

окно джогари , схема дж. люфта и н. ингама , прилагательные джохари ,

7. Позиция психолога, наиболее оптимальная для взаимодействия с клиентом:

• 1) “над” клиентом, подразумевающая ведение клиента
• 2) гибкая, исходящая из интересов клиента и требований используемых методов *
• 3) “на равных”, опирающаяся на субъект-субъектные отношения
• 4) “за клиентом”, позволяющая апеллировать к значимости клиента.

8. К общим тренинговым методам относятся все нижеперечисленные, кроме:

• 1) групповая дискуссия
• 2) игровые методы
• 3) методы, направленные на развитие социальной перцепции
• 4) методы арттерапии *

4. Основные коррекционные подходыи методы психокорекции

1. Основами какого метода психотерапии и коррекции являются понятия “функции и защиты”, “осознание чувств и сосредоточенность на настоящем”, “ принятие ответственности на себя”, “отношение фигуры и фона” :

• 1) психоанализа
• 2) аналитической психотерапии Юнга
• 3) индивидуальной терапии Адлера
• 4) гештальт-терапии *

2.Термин аутогенная тренировка ввел:

• 1) Куэ
• 2) Месмер
• 3) Шульц*
• 4) Шварц

3. “Мышечный панцирь” является результатом:

• 1) бесконтрольного протекания оргонной энергии
• 2) хронической фиксации энергетических блоков на определенной группе мышц *
• 3) невротического характера
• 4) неудовлетворенности коммуникацией

4. Медитация в психокоррекционной практике определяется как:

• 1) искусственно созданная ситуация, в которой клиент способен произвольно сосредоточиться на чемлибо и не думать о том, что мешает в данный момент *
• 2) навязчивая идея, мотив, образ
• 3) сосредоточение мысли, концентрация внимания
• 4) осознание своего внутреннего «Я», через свое тело

5. Метод систематической десенсибилизации Вольпе является методом:

• 1) нейролингвистического программирования
• 2) гипносуггестии
• 3) поведенческой коррекции *
• 4) позитивной психотерапии

6. Отрицательное подкрепление- это:

• 1) приятный стимул, следующий за желательной формой поведения
• 2) прекращение воздействия неприятного стимула вслед за желаемой формой поведения *
• 3) воздействие неприятного стимула
• 4) прекращение воздействия приятного стимула вслед за нежелательной формой поведения

7. Трансакция - это:

• 1) стимул
• 2) реакция
• 3) единица общения *
• 4) ситуация

8. По функциям психолога в игровой терапии различают:

• 1) директивную и недирективнуюигротерапию*
• 2) длительную и кратковременную игротерапию
• 3) игротерапиюотреагирования и примитивную игротерапию
• 4) осознаваемую и неосознаваемую игротерапию

5. Основные симптомокомплексы и общие пути коррекции

1.Синдромокомплекс “гиперактивность” включает в себя все нижеперечисленные проявления кроме:

• 1) недисциплинированность
• 2) импульсивность
• 3) неуправляемость
• 4) произвольность *

2. В качестве рекомендаций, при решении проблемы неорганизованности, не используют:

• 1) анализ поведения окружающих
• 2) мотивирование любой деятельности
• 3) включение в совместную деятельность
• 4) жесткость требований *

3.Синдромокомплекс “агрессивность” не включает:

• 1) недоброжелательность
• 2) враждебность
• 3) отгороженность*
• 4) конфликтность

4. Профилактика неуверенности имеет три стратегические линии, кроме:

• 1) повышение реальных достижений клиента
• 2) изменение отношения к проблеме *
• 3) изменение отношения значимых других
• 4) изменение отношения клиента к самому себе

5. Гиперактивный ребенок не характеризуется следующими проявлениями:

• 1) импульсивностью
• 2) невнимательностью
• 3) необщительностью *
• 4) двигательной расторможенностью

6. В качестве рекомендаций, при решении проблемы неорганизованности, не используют:

• 1) анализ поведения окружающих
• 2) мотивирование любой деятельности
• 3) включение в совместную деятельность
• 4) жесткость требований *

7. Наиболее сложной проблемой, при коррекции агрессивности для психолога является:

• 1) исключение ответной реакции
• 2) перемещение агрессии на другой объект
• 3) отвлечение внимания
• 4) правильное объединение для совместной деятельности *

8. Тревожность чаще всего является характерной чертой:

• 1) сангвиников
• 2) меланхоликов *
• 3) холериков
• 4) флегматиков

Ключ ответы к тестовым заданиям варианта №1

Ключ к заданиям варианта №2

См. также

• тесты психолого-педагогическая коррекция с ответами ,
• Тест к курсу «Коррекционная педагогика с основами специальной психологии»
  
• Другие тесты