контроль и оценка учебно-познавательной деятельности детей с тяжелыми нарушениями речи кратко

Привет, Вы узнаете о том , что такое контроль и оценка учебно-познавательной деятельности детей с тяжелыми нарушениями речи, Разберем основные их виды и особенности использования. Еще будет много подробных примеров и описаний. Для того чтобы лучше понимать что такое контроль и оценка учебно-познавательной деятельности детей с тяжелыми нарушениями речи , настоятельно рекомендую прочитать все из категории Коррекционная педагогика и логопедагогика.

Проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся является
очень важной и необходимой составной частью учебно-воспитательного
процесса, эффективность которого во многом зависит от правильной постановки контроля за качеством деятельности учащихся.
Формы контроля это - устный контроль, письменный, комбинированный.
Функции контроля: обучающая, диагностическая, прогностическая,
развивающая, ориентирующая и воспитывающая. Виды контроля в зависимости от времени проведения: предварительный, текущий, итоговый.
Оценка - определение качества достигнутых школьником успехов.
Организация проверки процесса обучения может иметь разные варианты: предварительный контроль, текущий, тематический и итоговый.
Предварительный контроль дает педагогу информацию для проектирования и управления в учебном процессе, выбора оптимального его варианта.
Пропедевтическое диагностирование необходимо также для выяснения исходного уровня обученности. Текущий контроль используется для
диагностирования хода дидактического процесса, выявления его динамики, сопоставления на отдельных этапах реально достигнутых результатов
с запроектированными. Кроме собственно прогностической функции, текущий контроль и учет знаний, умений и навыков стимулируют учебный
труд учащихся, способствуют своевременному определению пробелов в
усвоении материала, повышению общей продуктивности учебы.

Тематический контроль направлен на проверку понимания системы
знаний. значительную роль при этом играют синтетические, комплексные
задания, объединяющие вопросы об отдельных понятиях темы, направленные на выявление информационных связей между ними.
Итоговый контроль практикуется во время заключительного повторения в конце каждой четверти и учебного года. Все большее распространение получают технологии итогового тестирования с применением компьютеров и специализированных программ.
Различают также нормативный контроль и сопоставимый. Например,
норма чтения слов в минуту для каждого класса.
Контроль и оценка деятельности строятся на следующих принципах:
динамический, коррекционный, индивидуальный и дифференцированный
подходы, ориентация на зону ближайшего развития ребенка.
Методы проверки и оценки знаний: устный опрос, наблюдение, письменные, контрольные и практические работы, программированные задания, тесты и др. Об этом говорит сайт https://intellect.icu . В каждой методике преподавания эти методы рассматриваются применительно к своему предмету, хотя, конечно, существуют и
общие требования. Способы проверки заданий: беглый просмотр тетрадей
по рядам; чтение выполненного задания по тетради; объяснение способа
выполнения; устный опрос; выполнение части домашней работы на листках, у доски; выполнение новых учебных заданий, аналогичных домашним; выборочная проверка; графические диктанты и другие формы программированного контроля; компьютерный опрос; сочетание проверки
домашнего задания с самостоятельной работой учащихся на уроке и др.
Оценки могут быть вербальными (словесными) и невербальными в
виде поощрительных знаков, жестов, междометий и пр. Невербальные
средства оценки могут выступать в качестве эквивалентов отметки.
При оценивании результатов учебной деятельности учащихся с особенностями психофизического развития в специальных общеобразовательных школах (школах-интернатах), специальных классах, классах интегрированного (совместного) обучения и воспитания для детей с тяжелыми нарушениями речи следует руководствоваться Постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 24.05.2002 г. № 21 «О введении десятибалльной системы оценки результатов учебной деятельности
учащихся в учреждениях, обеспечивающих получение общего среднего и
профессионально-технического образования» и инструктивно-методическими материалами «Десятибалльная система оценки результатов учебной
деятельности учащихся» (письмо Министерства образования Республики
Беларусь от 31.07.2003 № 06-13/27).

Представленные нормы оценки результатов учебной деятельности по
языку учащихся, имеющих тяжелые нарушения речи, составлены с учетом
особенностей их развития и являются дополнением к вышеуказанным документам. Оценивание результатов учебной деятельности осуществляется
в соответствии с десятибалльной системой оценки результатов учебной
деятельности учащихся учреждений, обеспечивающих получение общего
среднего образования, с учетом особенностей индивидуального развития
школьника, его личных достижений.
При оценивании письменных работ следует выделять орфографические, пунктуационные и дисграфические ошибки. Орфографическая и
пунктуационная грамотность должна соответствовать программным требованиям школы для детей с тяжелыми нарушениями речи.
При проверке и оценивании письменных работ не учитываются и не
выносятся на поля фактические ошибки (орфографические и пунктуационные): на правила, не предусмотренные школьной программой; на еще
не изученные правила; в словах с непроверяемым написанием, работа над
которыми не проводилась; в употреблении авторских знаков препинания;
явные описки. К обучающим письменным работам относятся: списывание
(с грамматическим и без грамматического задания), работа с деформированным текстом, диктанты разного вида, письмо по памяти, тестирование
и т.п.
В учебном процессе оценке отводится очень важное место. Она должна отражать динамику развития учащегося, быть предельно индивидуализированной. В ней выделяется не контрольная, а формирующая функция.
Критерии оценки: полнота знаний, уровень сознательности их усвоения,
прочность усвоения, умение их применять, сформированность мыслительных операций и способов умственной деятельности, прилежание, отношение к учебной деятельности, характерные черты личности ученика.
Подготовка учителя к уроку - неотъемлемая часть педагогической работы. Тематическое планирование урока - распределение материала темы
на определенное количество уроков. Также учитель должен наметить последовательность изучения темы по урокам, определить цели и задачи,
примерное содержание каждого урока и предполагаемые методы работы.
Тематическое планирование обычно содержит следующие элементы: название темы урока, цели и задачи - образовательные, воспитательные,
коррекционные, основное содержание материала урока, способы подачи
материала, возможные наблюдения, использование наглядных пособий,
технических средств обучения, предполагаемые формы контроля усвоения
материала, календарные сроки проведения уроков.

Тематическое планирование создает возможность комплексного подхода к изучению учебных предметов, облегчает учителю подготовку к каждому уроку. Поурочное планирование это разработка конкретного плана
проведения отдельного урока, зависит от тематического планирования.
План урока включает в себя следующие пункты: дата, название темы, цели
и задачи; оборудование, ход урока, анализ результатов, задание на дом.
Элементы поурочного планирования:
- уточнение темы и содержания материала урока;
- конкретные образовательные, воспитательные и коррекционные задачи урока;
- определение типа и структуры урока;
- планирование хода урока в зависимости от его этапов и структурных
элементов.
На основе плана урока пишется конспект урока: составляются краткие
тезисы действий учителя, содержания и проведения учебной работы. Это
позволяет выделить основные моменты в содержании и методах проведения учебного занятия.
Соотношение частей урока может меняться в зависимости от содержания работы и поставленной учебной задачи. Некоторые из этапов урока
занимают главное место, другие - вспомогательное или вовсе отсутствуют.
В связи с этим и в зависимости от типа урок строится различным образом.
Но в любом случае должно соблюдаться единство структуры урока, то есть
элементы не должны быть разрозненными, каждый из них отвечает основной задаче урока.

Данная статья про контроль и оценка учебно-познавательной деятельности детей с тяжелыми нарушениями речи подтверждают значимость применения современных методик для изучения данных проблем. Надеюсь, что теперь ты понял что такое контроль и оценка учебно-познавательной деятельности детей с тяжелыми нарушениями речи и для чего все это нужно, а если не понял, или есть замечания, то не стесняйся, пиши или спрашивай в комментариях, с удовольствием отвечу. Для того чтобы глубже понять настоятельно рекомендую изучить всю информацию из категории Коррекционная педагогика и логопедагогика

Ответы на вопросы для самопроверки пишите в комментариях, мы проверим, или же задавайте свой вопрос по данной теме.