Психолого-педагогическая характеристика учащихся с тяжелыми нарушениями речи кратко

Привет, Вы узнаете о том , что такое Психолого-педагогическая характеристика учащихся с тяжелыми нарушениями речи, Разберем основные их виды и особенности использования. Еще будет много подробных примеров и описаний. Для того чтобы лучше понимать что такое Психолого-педагогическая характеристика учащихся с тяжелыми нарушениями речи , настоятельно рекомендую прочитать все из категории Коррекционная педагогика и логопедагогика.

Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития проявляется также в специфических особенностях мышления. обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными по возрасту, дети отстают в развитии словеснологического мышления, с трудом овладевают мыслительными операциями
(анализом и синтезом, сравнением и обобщением, классификацией). У них
обнаруживается недостаточный объем сведений об окружающем, о свойствах и функциях предметов действительности, возникают трудности в
установлении причинно-следственных связей явлений, в формировании математических представлений, развитии логического мышления.
Несколько иначе развивается воображение (психологическая основа
творчества) у детей с тяжелыми нарушениями речи. Развитию детского воображения способствует своевременное формирование речи, а задержка
речевого развития приводит к отставанию в развитии мышления и воображения. Данной категории детей оказывается недоступным выполнение
творческих заданий. они плохо понимают переносные значения слов, метафор и испытывают трудности в составлении творческих рассказов. Это
объясняется бедностью словарного запаса, упрощенностью фраз, нарушениями грамматического строя речи, низким уровнем пространственного
оперирования образами.
У большинства детей отмечаются нарушения в развитии двигательной сферы, т.е. общей и мелкой моторики (плохая координация движений,
снижение скорости и ловкости при их выполнении). Наибольшие трудности выявляются при выполнении упражнений для пальцев и кистей рук,
сопровождающихся словесной инструкцией.
обращает на себя внимание невысокий уровень развития игровой деятельности у дошкольников с оНР: низкая речевая активность в ходе игр,
неумение организовать сюжетно-ролевую игру, отказ от участия в играх
вербального характера.
У детей с тяжелыми речевыми расстройствами наблюдаются отклонения в эмоционально-личностной сфере. Им присущи пассивность, нестойкость интересов, неуверенность в себе, повышенная раздражительность,
агрессивность, замкнутость, сензитивная зависимость от окружающих,
склонность к спонтанному поведению.
Для детей с системным недоразвитием речи характерно дифференцированное представление о своих эмоциональных состояниях (данное
положение было подтверждено специальным психологическим исследованием). однако детям с речевыми нарушениями особенно трудно мимическими средствами передать эмоции гнева, страха, удивления.

Существенно сказывается на развитии самооценки личности какой-либо дефект психического развития, в частности речевая патология.
В.И. Селиверстов выделяет следующие показатели степеней фиксированности детей на своем дефекте:
- нулевая степень фиксированности на своем дефекте. Дети не испытывают ущемления от сознания неполноценности речи или даже совсем не
замечают ее недостатков. Они охотно вступают в контакт со сверстниками
и взрослыми, знакомыми и незнакомыми людьми. У них отсутствуют элементы стеснения или обидчивости;
- умеренная степень фиксированности на своем дефекте. Дети испытывают в связи с дефектом неприятные переживания, скрывают его,
компенсируя манеру речевого общения с помощью уловок. тем не менее,
осознание детьми своего недостатка не выливается в постоянное, тягостное чувство собственной неполноценности;
- выраженная степень фиксированности на своем дефекте. Об этом говорит сайт https://intellect.icu . Дети постоянно фиксированы на своем речевом недостатке, глубоко переживают
его, всю свою деятельность ставят в зависимость от своих речевых неудач.
Для них характерен уход в болезнь, самоуничижение, болезненная мнительность, навязчивые мысли и выраженный страх перед речью.
В процессе формирования коммуникативных навыков у детей с системным недоразвитием речи наблюдаются определенные проблемы,
которые проявляются в незрелости мотивационно-потребностной сферы
и приводят к стойким нарушениям общения. При этом затрудняется процесс межличностного взаимодействия: дети с трудом вступают в контакт
со сверстниками и взрослыми. Взаимообусловленность речевых и коммуникативных умений приводит к тому, что бедность словарного запаса, своеобразие связного высказывания, препятствуют осуществлению
полноценного общения, следствием этих трудностей являются снижение
потребности в общении, несформированность форм коммуникации (диалогическая и монологическая речь), особенности поведения; незаинтересованность в контакте, неумение ориентироваться в ситуации общения,
негативизм.

Схема. 1.Моделькомплексноговзаимодействияучастниковобразовательногопро-цессапопрофилактикедискалькулииумладшихшкольников–стяжелыминарушениямиречившколе V вида

Процесс общения детей с речевой патологией со взрослыми существенно отличается от нормы как по уровню развития, так и по основным
качественным показателям. У большинства детей не сформированы навыки культуры общения, отсутствует представление об уважительной дистанции между ребенком и взрослым в процессе общения.
Т аким образом, наличие тяжелых речевых расстройств, проявляющихся в общем недоразвитии речи, приводит к стойким нарушениям общения.

Кодекс «об образовании» гласит, что специальное образование направлено на подготовку ли

Вау!! 😲 Ты еще не читал? Это зря!

• акалькулия
• дискалькулия

Данная статья про Психолого-педагогическая характеристика учащихся с тяжелыми нарушениями речи подтверждают значимость применения современных методик для изучения данных проблем. Надеюсь, что теперь ты понял что такое Психолого-педагогическая характеристика учащихся с тяжелыми нарушениями речи и для чего все это нужно, а если не понял, или есть замечания, то не стесняйся, пиши или спрашивай в комментариях, с удовольствием отвечу. Для того чтобы глубже понять настоятельно рекомендую изучить всю информацию из категории Коррекционная педагогика и логопедагогика