Сущность коррекционно-педагогической деятельности с детьми и подростками кратко

Сущность коррекционно-педагогической деятельности с детьми и подростками заключается в предоставлении специальной образовательной и психологической поддержки для детей с различными видами нарушений в развитии и обучении. Основной целью такой деятельности является максимальное развитие потенциала каждого ребенка, обеспечение его индивидуальных потребностей и интеграция в общество.

Основные аспекты сущности коррекционно-педагогической деятельности:

1. Индивидуализация подхода: Каждый ребенок с особыми образовательными потребностями уникален. коррекционно-педагогическая деятельность ориентирована на разработку индивидуализированных подходов к каждому ребенку, учитывая его специфические потребности, способности и темп развития.

2. Развитие компетенций: Коррекционные педагоги помогают детям и подросткам развивать различные аспекты и навыки, будь то когнитивные, социальные, эмоциональные или практические умения. Особое внимание уделяется тем областям, в которых ребенок испытывает трудности.

3. Создание поддерживающей среды: Коррекционные педагоги создают образовательную среду, которая способствует успеху и вовлеченности детей. Это может включать адаптированные учебные материалы, специальные технологии, учебные планы и методики.

4. Работа с семьей: Коррекционно-педагогическая деятельность включает сотрудничество с родителями и семьей ребенка. Специалисты помогают родителям понять особенности развития своего ребенка, предоставляют рекомендации и поддерживают в реализации индивидуализированных подходов.

5. Социальная адаптация: Для многих детей с особыми образовательными потребностями социальная адаптация играет ключевую роль. Коррекционные педагоги помогают развивать социальные навыки, учат общению, сотрудничеству и взаимодействию с окружающими.

6. Поддержка самооценки: Дети с нарушениями могут испытывать трудности с самооценкой и уверенностью в себе. Коррекционные педагоги помогают развивать позитивное отношение к себе, учат преодолевать трудности и достигать успехов.

7. Мониторинг и адаптация: Коррекционные педагоги постоянно оценивают прогресс каждого ребенка и вносят необходимые коррективы в образовательный процесс. Это позволяет адаптировать подходы в соответствии с текущими потребностями ребенка.

Суммируя, коррекционно-педагогическая деятельность направлена на создание условий для разностороннего и полноценного развития детей с особыми образовательными потребностями. Она объединяет знания из педагогики, психологии, медицины и других областей, чтобы обеспечить оптимальное обучение и интеграцию этих детей в общество.

Коррекционно-педагогическая деятельность – это сложное психофизиологическое и социально-педагогическое явление, пронизывающее весь образовательный процесс (обучение, воспитание и развитие), выступающее как его подсистема, куда входят объект и субъект педагогической деятельности, ее целевой, содержательный, операционно-деятельностный и оценочно-результативный компоненты. Наряду с коррекционно-развивающей, коррекционно-профилактической существует и воспитательно-коррекционная, коррекционно-образовательная деятельность, которые в своем интегративном единстве и объединяют общее понятие «коррекционно-педагогическая деятельность». Исходя из существующего положения и трактовки коррекционной работы, правомерно говорить о коррекционно-педагогическом процессе как составной части единого образовательного процесса, в который входит обучение, воспитание и развитие ребенка. Коррекция как особая форма психолого-педагогического воздействия теоретически базируется на следующих фундаментальных положениях:

• • положения о том, что позитивно влиять на процесс развития - значит управлять ведущей деятельностью, в данном случае воздействовать на деятельность по воспитанию подростков и на их ведущую деятельность (теория деятельности А.Н. Леонтьева);
• • положения о социальной ситуации развития Л.С. Выготского как единицы анализа динамики развития ребенка, т.е. совокупности законов, которыми определяется возникновение и изменение структуры личности ребенка на каждом возрастном этапе;
• • положения о формах психологических контактов между людьми, разработанном С.Л. Рубинштейном;
• • положении, разработанном в теоретической концепции В.Н. Мясищева, согласно которому личность является продуктом системы значимых отношений, поэтому эффективная коррекция немыслима без включения в коррекционный процесс самого ребенка и его окружения;
• • положении, разработанном Д.Б. Элькониным о том, что коррекционный потенциал игры заключается в практике новых социальных отношений, в которые включается человек в процессе специально организованных групповых коррекционных занятий.

Сущность коррекционной деятельности и ее профилактическую направленность раскрыли психологи и психотерапевты С.А. Бадмаев, Г.В. Бурменская, О.А. Карабанова, Ф.Г. Лидерс, Ф.С. Спиваковская и другие. Коррекция, на их взгляд, особым образом организованное психологическое воздействие, осуществляемое по отношению к группам повышенного риска и направленное на перестройку, реконструкцию тех неблагоприятных психологических новообразований, которые определяются как психологические факторы риска, на воссоздание гармоничных отношений ребенка со средой.

С этой точки зрения коррекционно-педагогическая деятельность - это планируемый и особым образом организуемый педагогический процесс, реализуемый с детьми и подростками, имеющими незначительные отклонения в развитии и поведении, и направленный не только на исправление и реконструкцию индивидуальных качеств и недостатков поведения несовершеннолетних, но и создание необходимых условий для их личностного развития, адекватной интеграции в социум. При коррекции девиаций в поведении и отклонений в развитии важно учитывать, что взаимодействие субъектов педагогического процесса своей конечной целью имеет усвоение воспитанниками опыта, накопленного обществом (как стратегическая задача) и освоение положительных нравственных норм и правил, культуры поведения

(тактическая задача).

По мнению отечественных психологов (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин) цель коррекционной работы должна определяться пониманием закономерностей психического развития ребенка как активного деятельностного субъекта этого процесса, реализуемого в сотрудничестве с взрослыми в форме усвоения общественно-исторического опыта путем его интериоризации - лат. внутренний - формирование внутренних структур человеческой психики благодаря усвоению структур внешней социальной деятельности. При формулировке коррекционно-педагогических целей необходимо иметь в виду, что цели коррекции должны:

• • формулироваться в позитивной, а не в негативной форме;
• • быть реалистичны и соотноситься с продолжительностью коррекционной работы;
• • быть привлекательны и оптимистичны, вызывать желание и стремление у ребенка их достигнуть;
• • учитывать индивидуальные и психологические возможности ребенка, коррелировать с существующими социально-педагогическими условиями и микросоциумом подростка.