научно-методические основы организации образовательной среды для детей с тяжелыми нарушениями речи кратко

Привет, Вы узнаете о том , что такое научно-методические основы организации образовательной среды для детей с тяжелыми нарушениями речи, Разберем основные их виды и особенности использования. Еще будет много подробных примеров и описаний. Для того чтобы лучше понимать что такое научно-методические основы организации образовательной среды для детей с тяжелыми нарушениями речи , настоятельно рекомендую прочитать все из категории Коррекционная педагогика и логопедагогика.

Функциями образовательной среды, определяемой как система влияний и условий формирования личности, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении, является стимулирование различных видов деятельности ребенка,
обеспечение их результативности и благоприятного социального статуса
ребенка.
Выстраивание образовательной среды должно быть предусмотрено в
программах психолого-педагогического сопровождения.
Основными группами средовых ресурсов для детей с нарушениями
речи являются: пространственные, предметные, организационные, социально-психологические.
В пространстве кабинета для логопедических занятий (для групповых,
подгрупповых и индивидуальных занятий) традиционно выделяются 3 зоны:
1) зона, в которой пространственно-организующим элементом выступает настенное зеркало, перед которым проводится значительная часть индивидуальных занятий по постановке и автоматизации звуков, мимическая
гимнастика и другие упражнения. Следует продумать освещение зеркала
во время дневных и вечерних занятий;
2) зона для групповых (до 6 учеников) занятий - образуется из столов
и стульев для детей, настенных досок (грифельных, магнитных), фланелеграфа и т.п. Желательно, чтобы в кабинете был круглый стол. Если его
нет, то можно сдвинуть столы или расположить стулья полукругом, чтобы
учащиеся размещались лицом друг к другу, что важно для взаимодействия;
3) зона рабочего места учителя-логопеда - состоит из стола логопеда,
шкафов для наглядных пособий, книг и др., места для магнитофона, компьютера и пр.
Целесообразным является также выделение таких зон, как:
зона для проведения психогимнастики и логоритмических и иных
упражнений, связанных с выполнением детьми движений в различных
направлениях; зона, элементом которой является кушетка для проведения
индивидуальной работы средствами логопедического массажа, дыхательной гимнастики и пр.
Пространство организуется таким образом, чтобы дети могли в нем
свободно перемещаться (в том числе - выполнять движения в различных направлениях при проведении психогимнастики и логоритмических
упражнений). Важно предусмотреть пространства, постоянно доступные

детям и различающиеся по своей функции и атмосфере, по-разному окрашенные эмоционально; предназначенные для общения и уединения. Если
ребенок захочет, то он должен иметь условия для пространственного отделения от других участников группы. Следует помнить о присущей детям
с ТНР повышенной истощаемости, утомляемости и предусмотреть указанные подпространства.
обстановка должна стимулировать речевое развитие ребенка - создаются специальные речевые уголки, которые наполняются различными
пособиями для развития мелкой моторики и ручного праксиса; наглядноиллюстративным материалом по лексическим темам, основным фонетическим группам, а также для развития фразовой речи, фонематического
слуха; игрушками для развития диафрагмально-реберного дыхания и др.
Желательно выделение и оформление уголков: для куклотерапии и сказкотерапии - с целью развития связной выразительной речи, преодоления логофобии, для песочной терапии, для игр с различным сыпучим материалом
и водой («пальчиковый бассейн» - для развития мелких движений пальцев
рук, являющегося важным средством стимуляции речи и повышения работоспособности) и др., для занятий изобразительной деятельностью (лепка, аппликация, конструирование, рисование) - с целью развития мелкой
моторики, ориентировки в пространстве, планирующей и регулирующей
функции речи и т.д.
Предметный аспект образовательной среды для детей с нарушениями
речи включает следующее оборудование:
- аппараты и приборы: магнитофон, диктофон, метроном, видеомагнитофон, магнитофонные кассеты, зеркала ручные и настенное, персональный компьютер и компьютерные программы «Видимая речь», «Коммуникация», приборы типа АИР, секундомер, песочные часы, экран, диапроектор (или фильмоскоп);
- медицинский инструментарий и материалы: наборы логопедических
зондов и шпателей, вата, бинт, марлевые и бумажные салфетки, дезинфицирующий материал;
- специальная мебель и оборудование: умывальник, кушетка - для
проведения массажа, релаксационных упражнений, столик для инструментов, стол возле настенного зеркала с местным освещением, экран для
закрывания лица логопеда;
- оборудование для демонстрации: настенные доски (грифельные и
магнитные), наборное полотно, фланелеграф. Об этом говорит сайт https://intellect.icu . Могут быть использованы
нас генные панно из ковролина, цветной клеенки и другого современного
материала, к которому достаточно легко прикрепляются буквы на липкой

основе, карточки со словами, различные картинки и прочее, белый и цветной мел, наборы цветных карандашей, ручек, маркеров;
- дидактический материал: настенная касса букв, настенная слоговая таблица, индивидуальные кассы букв и слогов, звуковые и слоговые
схемы, различные речевые игры и игры для развития мелкой моторики,
сенсорных способностей, внимания и памяти, мыслительных операций,
наглядно-иллюстративный материал для развития устной и письменной
речи, игрушки (в том числе звучащие, образные), муляжи, конструкторы,
счетный материал, альбомы и другой материал для обследования, книги
для чтения, сборники диктантов и др.
Используемые текстовые и иллюстративные пособия должны отвечать техническим и эстетическим требованиям, быть аккуратно выполненными и безопасными для детей.
Помещение должно хорошо проветриваться (для проведения дыхательной гимнастики). Другие гигиенические условия - температурный
режим, достаточная освещенность, мебель в соответствии с результатами
анропометрии и др. - должны быть оптимальными. Кабинет для логопедических занятий должен отвечать требованиям звукоизоляции.
При организации предметно-пространственной среды (окраска стен,
подбор цветовой гаммы портьер, жалюзи, ковровых покрытий, элементов
внутреннего дизайна и т.д.) желательно использование хромотерапии - учет
свойств цветов (успокаивающее их воздействие или активизирующее).
Особое значение при обучении детей с речевыми нарушениями имеют организационные составляющие образовательной среды, в первую
очередь - соблюдение в образовательном учреждении и семье единого
речевого режима (системы мероприятий и требований, направленных на
закрепление усвоенных детьми правильных произносительных навыков).
Целесообразным является использование в качестве правил, регламентирующих речевую деятельность детей, различных речевых памяток,
правил речевого поведения для участников диалогического общения (для
заикающихся - основные правила речи, формулы аутогенной тренировки,
схема речевого дыхания, для учеников с ОНР - схемы и алгоритмы построения связного высказывания и т.д.).
К организационным средовым ресурсам относится и дифференцированностъ дозировок учебного, и особенно речевого и языкового материала
(с учетом характера речевого нарушения и этапа коррекционной работы),
подбор лингвистического материала, коммуникативно значимого для ученика, доступного по содержанию, соответствующего его произносительным возможностям.

Коммуникативная направленность определяет содержание логопедической работы. Предусматривается оречевление, обговаривание естественных ситуаций; бытовых, игровых, учебных, изобразительных, т.е.
сопряжение речи с действиями, что позволяет вырабатывать умения связывания содержания события и речевых форм его выражения.
Социально-психологический аспект образовательной среды включает, прежде всего, социальные отношения, нормы, привычки, потребности.
интеграция предполагает, в первую очередь, социальную адаптацию ребенка с оПФР в общую систему социальных взаимодействий и отношений
в рамках той образовательной среды, в которую он интегрируется.
Важным фактором социальной интеграции является общение и сотрудничество со сверстниками, а также отношение к ребенку окружающих
взрослых (учителя-логопеда, учителя, родителей детей с нарушениями
речи и родителей нормально говорящих детей, обслуживающего персонала). Учитель-логопед взаимодействует не только с ребенком, но и с его
семьей (людьми из его ближайшего окружения) - коррекционная работа
приобретает «семейную центрированность».
осн. гр.
ср. рес.
Составляющие отдельных групп
средовых ресурсов
Пространственные
ресурсы
В пространстве кабинета для логопедических занятий выделяются
3 зоны: настенное зеркало; зона для групповых (до 6 учеников) занятий - образуется из столов и стульев для детей, настенных досок (грифельных, магнитных), фланелеграфа; зона рабочего места учителя-логопеда - состоит из стола логопеда, шкафов для наглядных пособий, книг
и др., места для магнитофона, компьютера и пр. Целесообразно выделение зон для проведения психогимнастики и логоритмических упражнений, связанных с выполнением движений зоны, элементом которой
является кушетка, - для проведения индивидуальной работы средствами
логопедического массажа, дыхательной гимнастики и пр. Кабинет для
логопедических занятий должен отвечать требованиям звукоизоляции и
должен хорошо проветриваться (для проведения дыхательной гимнастики).
Предметные
ресурсы
специальная мебель и оборудование: умывальник, кушетка - для проведения массажа, релаксационных упражнений, столик для инструментов, стол возле настенного зеркала с местным освещением, экран для
закрывания лица логопеда; аппараты и приборы: магнитофон, диктофон,
метроном, видеомагнитофон, магнитофонные кассеты, зеркала ручные
и настенное, персональный компьютер, приборы типа АИР, секундомер,
песочные часы, экран, диапроектор (или фильмоскоп); медицинский
инструментарий и материалы: наборы логопедических зондов и шпателей, вата, бинт, марлевые и бумажные салфетки, дезинфицирующий
материал; оборудование для демонстрации: настенные доски (грифель42
Электронный архив библиотеки МГУ имени А.А. Кулешова
Окончание таблицы
Осн. гр.
ср. рес.
Составляющие отдельных групп
средовых ресурсов
ные и магнитные), наборное полотно, фланелеграф, ковролинограф,
белый и цветной мел, наборы цветных карандашей, ручек, маркеров;
дидактический материал: настенная касса букв, настенная слоговая таблица, индивидуальные кассы букв и слогов, звуковые и слоговые схемы
слов, различные речевые игры и игры для развития мелкой моторики,
сенсорных способностей, внимания и памяти, мыслительных операций,
наглядно-иллюстративный материал для развития устной и письменной
речи, игрушки (в том числе звучащие, образные), муляжи, конструкторы, счетный материал, альбомы и другой материал для обследования,
книги для чтения, сборники диктантов и др.
Используемые пособия должны отвечать техническим и эстетическим
требованиям (тексты и иллюстрации должны быть четкими). Все пособия должны быть аккуратными и безопасными для детей.
Организационные
ресурсы
Единый речевой режим (как система мероприятий и требований,
направленных на закрепление усвоенных детьми правильных произносительных навыков) в образовательном учреждении и семье. Речь логопеда как образец (орфоэпическая правильность, неторопливый темп,
достаточная громкость и выразительность, слитность речи, правильное
речевое дыхание, опора на гласные звуки). Дозировки учебного, и особенно, речевого и языкового материала дифференцированны, с учетом
характера речевого нарушения и этапа коррекционной работы. Подбор
лингвистического материала: коммуникативно-значимого для ученика,
доступного по содержанию, соответствующего его произносительным
возможностям. Использование в качестве правил, регламентирующих
речевую деятельность детей, различных речевых памяток, правил речевого поведения (для детей с заиканием, ОНР и др.).
Социально-психологические
ресурсы
Учитель-логопед взаимодействует не только с ребенком, но и с его
семьей («семейная центрированность»), действует в рамках технологии
профессионального взаимодействия («междисциплинарность взаимодействия»). Терпеливое, тактичное и доброжелательное отношение
учителя-логопеда к ребенку и его родителям (в любых ситуациях общения). Специалист выбирает коммуникативную тональность в процессе
консультирования родителей и специалистов-смежников. Участие
родителей в коррекционно-педагогическом процессе. Формирование
у родителей адекватной позиции в отношении наличия того или иного
нарушения речи у ребенка.

Данная статья про научно-методические основы организации образовательной среды для детей с тяжелыми нарушениями речи подтверждают значимость применения современных методик для изучения данных проблем. Надеюсь, что теперь ты понял что такое научно-методические основы организации образовательной среды для детей с тяжелыми нарушениями речи и для чего все это нужно, а если не понял, или есть замечания, то не стесняйся, пиши или спрашивай в комментариях, с удовольствием отвечу. Для того чтобы глубже понять настоятельно рекомендую изучить всю информацию из категории Коррекционная педагогика и логопедагогика