Принципы организации коррекционно-педагогической деятельности кратко

Цели и задачи педагогического процесса должны опираться на основные правила, ведущие идеи, основополагающие требования к деятельности и поведению, вытекающие из закономерностей педагогического процесса, т.е. на педагогические принципы.

Организация коррекционно-педагогической деятельности основана на ряде принципов, которые направляют работу специалистов и обеспечивают эффективное обучение и поддержку детей с особыми образовательными потребностями. Вот некоторые из основных принципов организации коррекционно-педагогической деятельности:

1. Индивидуальный подход: Каждый ребенок уникален, и подход к его обучению и поддержке должен быть индивидуализированным. Принцип индивидуальности предполагает учет особенностей каждого ребенка, его потребностей, способностей и темпа развития.

2. Комплексный подход: Коррекционно-педагогическая деятельность включает в себя разные аспекты обучения и развития. Специалисты учитывают психологические, когнитивные, эмоциональные и физические аспекты, а также работают с семьями детей и другими специалистами.

3. Инклюзия: Принцип инклюзии заключается в том, что дети с особыми образовательными потребностями должны быть включены в образовательный процесс вместе с обычными детьми. Инклюзивная среда способствует социальной адаптации, взаимопониманию и сотрудничеству.

4. Дифференцированный подход: Принцип дифференцирования предполагает адаптацию образовательного процесса и материалов к индивидуальным потребностям и способностям каждого ребенка. Учебные планы, методики и задания могут быть адаптированы для оптимального обучения.

5. Сотрудничество с семьей: Взаимодействие со семьей ребенка играет важную роль в коррекционной педагогике. Принцип сотрудничества предполагает активное включение родителей в образовательный процесс, обмен опытом и информацией.

6. Учет потребностей и интересов: Принцип учета потребностей и интересов детей предполагает ориентацию на их индивидуальные интересы, мотивацию и предпочтения. Это способствует более эффективному обучению и активной вовлеченности.

7. Системность и последовательность: Принцип системности предполагает разработку целостных образовательных программ и планов, учитывающих последовательное развитие навыков и знаний у детей. Это помогает добиваться устойчивых результатов.

8. Развивающая среда: Окружающая среда должна способствовать развитию детей. Принцип развивающей среды предполагает создание стимулирующей, безопасной и поддерживающей обстановки для обучения и игры.

9. Системный мониторинг и адаптация: Принцип системного мониторинга подразумевает постоянное наблюдение за прогрессом и достижениями детей, а также гибкость в корректировке планов и подходов в зависимости от текущих потребностей.

Принципы организации коррекционно-педагогической деятельности обеспечивают системный, гуманитарный и индивидуально ориентированный подход к обучению и поддержке детей и подростков с особыми образовательными потребностями.

В педагогической науке принципы - это основа, первоначало, в них отражаются требования к организации педагогической деятельности (в т.ч. и к коррекционно-педагогической), определяются ее направления, конечная цель и результат деятельности. Принципы способствуют интеграции различных средств, форм, методов и приемов в целостную систему, определяют стратегическое направление целостного подхода к решению задач коррекционно-педагогического процесса. В психолого-педагогической литературе существуют различные подходы к классификации принципов коррекционной деятельности. Основанием для классификации ряд исследователей определяет диагностическую либо профилактическую направленность коррекционного процесса, другие особенности психического развития ребенка и своеобразие межличностных отношений детей с отклонениями в развитии и поведении.

При организации и проведении коррекционно-педагогической деятельности в значительной степени нужно опираться на общепедагогические

принципы. Сначала остановимся на рассмотрении общепедагогических принципов, а затем определим группу коррекционно-педагогических принципов, создающих базу для педагогической коррекции отклоняющегося поведения и развития детей и подростков.

Общепедагогические принципы

• 1. Принцип целенаправленности педагогического процесса.
• 2. Принцип целостности и системности педагогического процесса.
• 3. Принцип гуманистической направленности педагогического процесса.
• 4. Принцип уважения к личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему.
• 5. Принцип опоры на положительное в человеке, на сильные стороны его личности.
• 6. Принцип сознательности и активности личности в целостном педагогическом процессе.
• 7. Принцип сочетания прямых и параллельных педагогических действий

Специфические принципы коррекционно-педагогической деятельности

1.Ведущим в системе целенаправленной коррекционно-педагогической деятельности является принцип единства коррекционных, профилактических и развивающих задач, где системность и взаимообусловленность задач отражает взаимосвязь развития различных сторон личности ребенка и их гетерохронность, т.е. неравномерность развития. Каждый человек находится на разных уровнях развития в различных состояниях в одном и том же возрастном периоде. Поэтому при определении целей и задач коррекционно-педагогической деятельности необходимо исходить из ближайшего прогноза развития ребенка, а не сиюминутной ситуации его отклоняющегося поведения. Своевременно принятые превентивные (профилактические) меры позволят избежать ненужных осложнений в его развитии и поведении, а, следовательно, необходимости развертывания в дальнейшем полномасштабных специальных коррекционных мероприятий. Вместе с тем любая программа коррекции развития воспитанника должна быть направлена не столько на коррекцию отклонений в развитии и поведении, на их предупреждение, сколько на создание благоприятных условий для наиболее полной реализации потенциальных возможностей гармонического развития личности ребенка.

2.Реализация принципа единства диагностики и коррекции обеспечивает

целостность педагогического процесса. Невозможно вести эффективную и полноценную коррекционную работу, не зная исходных данных об объекте.

3.Принцип учета индивидуальных и возрастных особенностей ребенка в коррекционно-педагогическом процессе целесообразнее рассматривается как принцип «нормативности» развития личности, как последовательность сменяющих друг друга возрастов.

4.Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционной работы и способы реализации поставленных целей, подчеркивая, что исходным моментом в их достижении является организация активной деятельности ребенка, создание необходимых условий для его ориентировки в сложных конфликтных ситуациях, выработка алгоритма социально приемлемого поведения. При планировании и организации коррекционно-педагогической деятельности следует выбирать наиболее адекватные целям и задачам коррекции модель деятельности, чтобы в ее содержании, формах и методах реализации были посильно сложные ситуации, которые ребенок в состоянии был бы разрешить, а разрешение их направляло бы его в положительное русло развития. Принцип деятельностного подхода является методологическим принципом построения процесса коррекции.

5.Принцип комплексного использования методов и приемов коррекционно-педагогической деятельности. Ни в психологии, ни в педагогике не существует универсальных приемов воздействия, способствующих переориентации, изменению направленности личности, резкому изменению поведения детей и подростков. Поэтому в коррекционной педагогике необходима некая совокупность способов и средств, методов и приемов, учитывающих индивидуально-психологические особенности личности, состояние социальной ситуации, уровень материально-технического и учебно-методического обеспечения педагогического процесса, подготовленность учителей к его проведению. Должна при этом присутствовать и определенная логика и последовательность применения педагогических методов и коррекционных приемов, ступенчатость воздействия на сознание ребенка, его эмоционально-чувственную сферу, вовлечение его в активную индивидуальную или групповую деятельность со сверстниками или взрослыми.

6.Принцип интеграции усилий ближайшего социального окружения. Ребенок не может развиваться вне социального окружения, оно активный его

компонент, составная часть системы его целостных социальных отношений. Его отклонение в развитии и поведении есть не только результат его психофизиологического состояния, но и активного воздействия на них родителей, ближайших друзей и сверстников, педагогического и ученического коллективов школы. Сложности в поведении - следствие отношения ребенка с ближайшим окружением, форм и способов их совместной деятельности и общения, характера межличностных контактов с социумом. Следовательно, успех коррекционной работы с детьми и подростками без сотрудничества с родителями или с другими взрослыми, без опоры на взаимоотношения с сверстниками в зависимости от характера отклонений в развитии и поведении оказывается либо недостаточно эффективным, либо попросту безрезультатным. Таким образом, основополагающие положения системы коррекционно-педагогической деятельности формирует ее базу, определяют логику коррекционного процесса, намечают общую стратегию и конкретную тактику на соответствующих ступенях управления процессом педагогической коррекции развития и поведения детей и подростков.

Вау!! 😲 Ты еще не читал? Это зря!

• алюминий , медь , бескислородная медь , золото ,