Целеполагание в коррекционно-педагогической работе кратко

Привет, Вы узнаете о том , что такое Целеполагание в коррекционно-педагогической работе, Разберем основные их виды и особенности использования. Еще будет много подробных примеров и описаний. Для того чтобы лучше понимать что такое Целеполагание в коррекционно-педагогической работе , настоятельно рекомендую прочитать все из категории Коррекционная педагогика и логопедагогика.

Цель является системообразующим фактором всякой, в том числе -
коррекционно-педагогической деятельности. Целью коррекционно-педа
гогической деятельности является не проведение коррекционного занятия,
а ребенок, владеющий какими-то знаниями, умеющий что-то делать. Первая характеристика коррекционно-педагогических целей - их ориентированность на ребенка, багаж его знаний, умений и навыков.
Из этого следует способ формулирования коррекционно-педагогических целей - в виде ожидаемых действий, умений детей. Скорректировать
недостатки развития за одно коррекционное занятие невозможно. Поэтому, к отдельным коррекционным занятиям следует формулировать не цели
(«Какие результаты я хочу получить?»), а задачи («Над чем буду работать
на данном занятии?»).
Коррекционно-развивающие цели ставятся на более продолжительные
отрезки времени, чем отдельно взятое занятие, и определяются в рамках
каждой выявленной области недоразвития. Формулирование целей в виде
достижений в той или иной области развития - планируемых, желаемых результатов, которые ребенок может продемонстрировать, позволяет составлять
четкие диагностические таблицы, оценивать успешность коррекционно-педагогической работы в течение определенного периода, а на основе этого - совершенствовать педагогическую деятельность. Таким образом, психическое
развитие ребенка, а также результаты его обучения можно отождествить только с реальными действиями, которые он может продемонстрировать.
Вторая важная характеристика целей, без которой невозможно проектирование коррекционно-педагогической деятельности, - их диагностичность. Цель диагностична, если существуют доступные средства
объективной проверки ее достижения. Каждое конкретное коррекционное
занятие решает определенные задачи на пути достижения поставленной
цели. основные свойства задач те же, что и свойства целей, - ориентированность на ребенка и диагностичность. Именно характер поставленных
задач детерминирует то или иное содержание занятия, его структуру. о д
нако такую первостепенную роль могут иметь только задачи, выраженные
определенным способом.
Правильная формулировка задач идет через планируемые познавательные достижения, опознаваемые в действиях (умениях) детей: «формировать (развивать, совершенствовать) умение...». Например, «формировать умение пересказывать текст с опорой на символический план»,
«развивать умение образовывать слова приставочным способом с опорой
на образец», «совершенствовать умение ориентироваться на листе бумаги,
определяя верх-низ, середину листа» и т.п.
Такие формулировки задач, во-первых, ориентированы на детей, вовторых, конкретны и диагностичны. Об этом говорит сайт https://intellect.icu . Так, педагог ставит задачу не «раз44
Электронный архив библиотеки МГУ имени А.А. Кулешова
вивать речь» вообще, а «развивать умение составлять рассказ с опорой на
готовую предметно-графическую схему». Именно такие задачи играют
конструктивную роль в определении педагогом содержания предстоящей
на коррекционном занятии деятельности, делают эту деятельность целенаправленной.
Целесообразно использовать такие формулировки. Задача в таком случае:

1) ориентирована на ребенка;

2) конкретна, а следовательно, диагностична;

3) конструктивна.
Представим алгоритм формулирования коррекционно-развивающей
задачи. Условно можно выделить 4 части формулировки.
Первая часть. В практике существуют три формы выражения первого слова: глагольное существительное, глагол совершенного вида, глагол
несовершенного вида. Например, формирование - сформировать - формировать. Так как задача предусматривает ответ на вопрос: «Над чем буду работать на данном занятии?», то наиболее адекватным будет использование
глагола несовершенного вида (например, формировать, развивать, совершенствовать, закреплять). Форма глагольного существительного (формирование, развитие и др.) более целесообразна при указании направлений
коррекционно-педагогической работы - «формирование учебной деятельности», «формирование пространственных представлений» и т.п.
Вторая часть. Так как задача должна быть конкретной, диагностичной
и направленной на достижения детей, то во второй части формулировки
должно быть указание на действие, умение, способ деятельности и т.п.
Третья часть. Эта часть формулировки конкретизирует умение - формировать умение что делать? Приведем примерный, ориентировочный
перечень глаголов, которые можно использовать в данной части формулировки: выбирать, выделять, отделять, отбирать, называть, обозначать, перечислять, соотносить, подбирать, различать, отличать, сравнивать, устанавливать взаимосвязь, находить, узнавать, оформлять, описывать, характеризовать, формулировать, объяснять, анализировать, классифицировать,
(самостоятельно формулируя основания для классификации), систематизировать, дифференцировать, обобщать, определять, решать, вычислять,
оценивать, измерять, рассчитывать, использовать, планировать, завершать,
контролировать, проверять, осуществлять самоконтроль (в ходе и/или после выполнения работ), изменять, дополнять, сочинять, пересказывать, составлять рассказ (план, диалог и т.п.), ставить, формулировать (вопросы
и др.), прогнозировать, предполагать, моделировать (развитие событий,
ситуаций и др.), конструировать, создавать, преобразовывать, перестраивать, делить на составные части, выражать, демонстрировать и др.

В ряде случаев формулировка задачи может быть трехсоставной - состоять из указанных трех частей. Например:
- формировать умение ориентироваться на листе бумаги: верх-низ, середина листа;
- формировать умение ориентироваться в схеме собственного тела:
левый-правый;
- формировать умение соотносить реальное пространство с планом,
ориентироваться в плане комнаты;
- развивать умение передавать пространственные отношения предметов в конструкциях;
- формировать умение обозначать словесно пространственные отношения между предметами;
- развивать умение устанавливать причинно-следственные связи между предметами и явлениями, изображенными на картинках;
- формировать умение выполнять классификацию предметов по заданному признаку;
- формировать умения устанавливать отношения больше, меньше, поровну;
- формировать умение определять первый и последний звук в словах;
- развивать умение предварительного планирования хода выполнения
задания;
- развивать умение осуществлять самоконтроль по ходу деятельности.
Четвертая часть. В этой части формулировки задачи может быть указание на:
1) уровень самостоятельности ребенка (использование различных
видов опор; указание на выполнение задания с помощью педагога, с частичной помощью педагога, самостоятельно). Например: формировать
умение составлять рассказ-описание времени года с опорой на предметно-символический план; развивать умение пересказывать текст с опорой
на предметно-графическую схему; развивать умение сравнивать предметы
круглой и квадратной формы самостоятельно; формировать умение анализировать образец изделия по вопросам учителя; развивать умение планировать ход выполнения задания с опорой на технологический план и т.п.;
2) способ выполнения заданий (по образцу, по памяти, по представлению, по словесной инструкции). Например: развивать умение образовывать слова приставочным способом по образцу; развивать умение группировать предметы по форме, ориентируясь на образец; совершенствовать
умение узнавать объекты (овощи, птиц или др.) по словесному описанию
и т.п.;

3) используемый прием. Например: формировать умение сравнивать
предметы по величине, используя прием приложения; развивать навык логического запоминания текста, используя прием создания мнемического
плана и т.п.
Сформулированная на основе предложенного алгоритма коррекционно-развивающая задача обладает всеми необходимыми характеристиками:
ориентирована на ребенка, диагностична и конструктивна.
Еще один аспект постановки коррекционно-развивающих задач - отражение в формулировке их коррекционной направленности. Коррекция,
то есть исправление либо ослабление недостатков развития ребенка, осуществляется либо путем формирования у детей отсутствующих умений,
способов деятельности и др., либо путем стимуляции развития недостаточно развитых. Коррекционная направленность задачи отражается главным образом в четвертой части представленного алгоритма ее формулирования - указанием на компенсаторные механизмы формирования того или
иного умения (с опорой на что оно формируется, каким обходным путем
ведем ребенка) или на степень самостоятельности детей на данном этапе
коррекционно-педагогической работы.

Данная статья про Целеполагание в коррекционно-педагогической работе подтверждают значимость применения современных методик для изучения данных проблем. Надеюсь, что теперь ты понял что такое Целеполагание в коррекционно-педагогической работе и для чего все это нужно, а если не понял, или есть замечания, то не стесняйся, пиши или спрашивай в комментариях, с удовольствием отвечу. Для того чтобы глубже понять настоятельно рекомендую изучить всю информацию из категории Коррекционная педагогика и логопедагогика

Ответы на вопросы для самопроверки пишите в комментариях, мы проверим, или же задавайте свой вопрос по данной теме.