Лекция
Привет, Вы узнаете о том , что такое 3 этап развития коррекционной педагогики (XIX в. - первая половина XX в.), Разберем основные их виды и особенности использования. Еще будет много подробных примеров и описаний. Для того чтобы лучше понимать что такое 3 этап развития коррекционной педагогики (XIX в. - первая половина XX в.) , настоятельно рекомендую прочитать все из категории Коррекционная педагогика и логопедагогика.
Поворот в государственной политике и общественном сознании был
подготовлен идеями великих мыслителей Ренессанса и Просвещения.
Ключевую роль сыграла французская Декларация прав человека и гражданина (1789). С начала XIX в. в ряде стран принимаются нормативные
акты о введении специального образования (1817 г. Дания - Акт об обязательном обучении глухих; 1842 г. Швеция - Закон о начальном образовани; 1873 г. Саксония - Закон об обязательном обучении слепых, глухих,
умственно отсталых; 1881 г. Норвегия - Закон об обязательном обучении;
Швеция - Закон об обязательном восьмилетнем обучении глухих; 1892 г.
Пруссия - Циркуляр, подтверждающий необходимость расширения сети
вспомогательных классов; 1893 г. Англия - Закон о начальном образовании
глухих и слепых; 1896 г. Закон об обязательном обучении слепых и т.д.)
Становление систем специального образования происходит в указанный
период в Австрии, Англии, Германии, Дании, Италии, Франции, а точнее,
в средоточиях культурной, научной и политической жизни перечисленных
стран - столицах (Вене, Лондоне, Берлине, Копенгагене, Риме, Париже).
Этот короткий список может быть расширен за счет еще трех-четырех европейских городов - крупных университетских центров.
Интенсивное развитие вспомогательных классов и школ для умственно отсталых детей прямо связано с введением закона о всеобщем начальном образовании. Начав учить всех без исключения детей, государство
вынуждено было создавать параллельную образовательную систему для
детей, которые не в состоянии усвоить образовательный стандарт в установленные сроки. Именно так умственно отсталые выделяются в особую
категорию детей, нуждающихся в специальном обучении. Начало ХХ в.
это время окончательного оформления национальных систем специального образования, предусматривающих обучение трех категорий детей:
с нарушением слуха, зрения, интеллекта. Остальные дети с выраженны
ми отклонениями в развитии находились под опекой церковной и светской
благотворительности.
Каждая европейская страна прошла свой путь строительства системы
специального образования, однако при определенных различиях общими
для всех являются: принятие Закона об обязательном всеобщем начальном
образовании; признание права аномальных детей на обучение и распространение действия Закона об обязательном всеобщем начальном образовании на детей с нарушением слуха, зрения, позже и на детей с умственной отсталостью; создание минимальной нормативно-правовой базы,
регулирующей функционирование системы специального образования
(государственный базовый учебный план, региональный учебный план,
принципы комплектования специальных образовательных учреждений
трех типов и т.д.); определение принципов и источников финансирования
специальных школ (на государственном, региональном, местном уровнях)
и их законодательное закрепление; параллельное функционирование негосударственных организаций (ассоциаций, благотворительных фондов),
стимулирующих и контролирующих государственные решения и инициирующих развитие сети специальных учреждений; охват специальным образованием детей всех регионов страны.
В России это время знаменуется открытием первых школ для глухонемых (1806) и слепых (1807). В России, как и в Европе, развиваются три
основных направления помощи детям с отклонениями в развитии: христианско-благотворительное (организационные формы - приют, богадельня,
дом призрения), лечебно-педагогическое (специальное отделение при больнице, школа-санаторий) и педагогическое (школа, детский сад, колония).
Массовое открытие учреждений для глухонемых на исконно русских территориях произошло во второй половине XIX в., что закономерно и обусловлено прежде всего: отменой крепостного права (1861); учреждением
земства, которому вменялось управление местным здравоохранением и народным образованием, а также принятием нового устава начальных школ,
разрешившего открытие школ по инициативе местных властей и общин
(1864); реформой городского самоуправления, позволявшие городским думам самостоятельно открывать лечебные и образовательные учреждения
(1870); экономическим подъемом и развитием благотворительности, в том
числе созданием Ведомства учреждений императрицы Марии Федоровны.
Под влиянием тех же факторов в России появляются учебные заведения для слепых.
Учреждения для слепых, так же как и заведения для глухих, не финансируются из государственного бюджета и существуют исключительно
на благотворительные средства. Об этом говорит сайт https://intellect.icu . С момента провозглашения в России курса на всеобщее начальное образование (1908) специалисты и попечители
требуют от правительства, как и их коллеги в Западной Европе, введения
обязательного обучения слепых, но в отличие от европейцев не встречают
понимания. Только введение Законодательных актов о всеобщем обязательном начальном образовании и всеобщей воинской повинности приводит к неизбежной рефлексии государства и общества на присутствие в нем
умственно отсталых детей и взрослых. Как в Западной Европе, так, в России, именно эти законодательные акты повлекли за собой организацию
сети учреждений для умственно отсталых детей. К началу ХХ в. в России,
как и в Западной Европе, возникает значительное число специальных образовательных учреждений для трех категорий детей: глухих, слепых и умственно отсталых. Однако нет оснований считать, что в дореволюционной
России была создана и оформлена национальная система специального
образования.
С момента зарождения логопедии как науки наблюдалась ее дифференциация на две области - медицинскую и педагогическую, что и обусловило постоянное совместное участие и врачей, и педагогов в изучении
этиологии, симптоматологии и терапии речевых нарушений.
На раннем этапе развития логопедии (рубеж XVIII-XIX вв.) использовался сугубо эмпирический подход. В основном описывались только внешние, большей частью одиночные и разрозненные явления. Расстройства
речи рассматривались преимущественно в медицине и касались, главным
образом, отдельных клинических случаев. Большинство специалистов
считали, что методы преодоления нарушений речи должны носить симптоматический характер, при этом доминирующими были медицинские
методы. Однако наряду с ними использовались и дидактические «тренажерские» методы.
На протяжении всей истории развития логопедии исследователи стремились к созданию всеобъемлющей классификации речевых нарушений.
Ученые-логопеды одной из первых признают классификацию А. Куссмауля (1877), который подверг критическому анализу сложившиеся ранее
представления о видах речевых нарушений и систематизировал их.
Выделению учения о патологии речи в самостоятельную область знаний и появлению классификаций речевых нарушений во многом способствовал выход в свет значительного числа работ, в которых рассматривались как общеметодологические, так и частные вопросы патологии речи.
Этому содействовало развитие исследований речи в норме как лингвистами, так и физиологами.
В монографии, опубликованной в 1827 г., профессор Вильнюсского
университета И. Франк одним из первых в Европе применил в обобщенном значении термин «дислалия» как наименование всех видов произносительных расстройств различной этиологии. В 30-х гг. XIX в. швейцарский
врач Р. Шультесс также ввел этот термин в свои работы. В 60-е гг. XIX в.
А. Труссо предложил термин «афазия», который стал применяться в случаях утраты речи. Особенно благоприятные условия для развития логопедии
(в современном ее понимании) сложились во второй половине XIX в. По
мере того как обогащение естественных наук влияло на производственные и технологические процессы и развитие промышленности, все более
повышались требования к подготовке квалифицированных специалистов.
Концентрация промышленности, рост больших городов способствовали
постоянному увеличению профессиональных групп учителей, служащих
органов управления и деловых людей, а также служителей церкви, для
которых владение правильной речью становилось необходимостью. Изучались вопросы влияния речевых нарушений на пригодность к военной
службе. Таким образом, исправление недостатков речи выступило как общественная потребность.
Особенно благоприятные условия для развития логопедии (в современном ее понимании) сложились во второй половине XIX в. По мере того
как обогащение естественных наук влияло на производственные и технологические процессы и развитие промышленности, все более повышались
требования к подготовке квалифицированных специалистов. Концентрация промышленности, рост больших городов способствовали постоянному увеличению профессиональных групп учителей, служащих органов
управления и деловых людей, а также служителей церкви, для которых
владение правильной речью становилось необходимостью. Изучались вопросы влияния речевых нарушений на пригодность к военной службе. Таким образом, исправление недостатков речи выступило как общественная
потребность.
Научному становлению логопедии способствовали исследования
Г. Гельмгольца в области физиологии слуха и анализа звука, открытие Даксами (отцом и сыном) зависимости нарушений речи и поражения коры головного мозга (1836), издание фундаментальных трудов Куссмауля. К началу XX в. изменилось, вернее, уточнилось мнение специалистов о заикании как сложном психофизическом расстройстве (Гутцманн А., 1879;
Куссмауль А., 1878; Коэн А., 1878 и др.). Предпринимались попытки объяснять это нарушение различными видами неврозов - ожидания, страха,
неполноценности, навязчивого невроза и др. Решающее значение для лечения этого типа речевого нарушения имели труд А. Гутцманна «Заикание
и его надежное устранение методически разработанным и проверенным
на практике способом» (1879), а также его практическая работа в качестве
сурдопедагога и логопеда.
Указанные факторы послужили основой для включения логопедии как
специального предмета в учебный план Берлинского университета.
В России в 60-80-х гг. XIX в. начали появляться многочисленные переводы зарубежных трудов по патологии речи, и в то же время на научную
арену выступили отечественные исследователи А.Я. Кожевников (1874),
В.М. Тарновский (1867, 1868), которые приоритетно изучали проблемы
афазии. Наблюдалась тенденция теоретического осмысления эмпирического материала по патологии речи.
Постепенно выделялись самостоятельная область знания - «логопатология» (термин А. Куссмауля); логопедия как педагогическая наука пока
отсутствовала, а педагогические подходы к коррекции речевых нарушений
встречались только в переводах зарубежных изданий.
С 1980-х гг. интерес к проблемам патологии речи заметно усилился: они оказались предметом исследования ряда отечественных авторов
(М.М. Манассеина, 1882; И.А. Сикорский, 1889; И.К. Хмелевский, 1897;
В.Ф. Олтушевский, 1898; А.Ф. Острофадский, 1899 и др.) и охватывали
уже практически все формы речевых расстройств.
Обозначились два основных подхода к изучению речевых расстройств - механистический и функциональный, причем последний приобретал все большую значимость. В.Ф. Олтушевский сформулировал
предмет и объект логопатологии, разработал ее систематику. Постепенно
в недрах логопатологии зарождается логопедия. Для России этот период
уникален тем, что был прерван двумя революциями, приведшими к коренному переустройству государства и общества. Предпосылки формирования национальной системы специального образования начали складываться в одном типе государства - монархической России, а оформляется она
в государстве другого типа - социалистическом. С этого момента отечественная система специального образования коренным образом отличается от западноевропейских, так как строится в логике социалистического
государства на принципиально иных идеологических, философских постулатах, ценностных ориентациях, ином понимании прав и свобод человека.
После революции 1917 г. система специального образования, строящаяся «в борьбе с филантропическими принципами воспитания и обучения аномальных детей», впервые становится частью государственной
образовательной системы. В контексте коммунистической идеологии переосмысливаются гражданские права, цели и задачи образования. Во исполнение Декларации прав трудящихся и эксплуатируемого народа (1918)
церковь отделяется от государства и школы, запрещается филантропически благотворительная деятельность, упраздняются все благотворительные общества, братства, ведомства. Подчиненные им детские учреждения
передаются Наркомздраву либо Наркомпросу. На последний была возложена ответственность за воспитание детей с отклонениями в развитии,
«умственно отсталые дети воспитываются во вспомогательных школах
Народного комиссариата просвещения; телесно дефективные дети (глухонемые, слепые, калеки) воспитываются в специальных учреждениях Народного комиссариата просвещения».
Политика государства по отношению к детям с выраженными отклонениями в умственном и физическом развитии становится частью государственной политики по отношению к социально неблагополучным категориям детей. Формируемая в Советской России система специального образования предусматривала создание сети специальных учебных заведений,
где, обучаясь, дефективные дети изолировались от общества.
На этом этапе становления советской специальной школы работают
педагоги-энтузиасты и дефектологи-педологи: Д.И. Азбукин, П.Г. Бельский, П.П. Блонский, А.В. Владимирский, Л.С. Выготский, В.А. Гандер,
A.Н. Граборов, Е.К. Грачева, А.С. Грибоедов, А.М. Елизарова-Ульянова,
B.П. Кащенко, Б.И. Коваленко, А.А. Крогиус, Н.К. Крупская, Н.Ф. Кузьмина-Сыромятникова, Н.М. Лаговский, М.П. Постовская, П.П. Почапин,
C.С. Преображенский, Е.Ф. Рау, Н.А. Рау, Ф.А. Рау. В.А. Селихова, И.А. Соколянский, Д.В. Фельдберг и многие другие.
Оформление отечественной системы специального образования произошло в конце 20-х гг. XX в.
Данная статья про 3 этап развития коррекционной педагогики (XIX в. - первая половина XX в.) подтверждают значимость применения современных методик для изучения данных проблем. Надеюсь, что теперь ты понял что такое 3 этап развития коррекционной педагогики (XIX в. - первая половина XX в.) и для чего все это нужно, а если не понял, или есть замечания, то не стесняйся, пиши или спрашивай в комментариях, с удовольствием отвечу. Для того чтобы глубже понять настоятельно рекомендую изучить всю информацию из категории Коррекционная педагогика и логопедагогика
Ответы на вопросы для самопроверки пишите в комментариях, мы проверим, или же задавайте свой вопрос по данной теме.
Комментарии
Оставить комментарий
Коррекционная педагогика и логопедагогика
Термины: Коррекционная педагогика и логопедагогика