партнерство учреждения образования и семьи кратко

Привет, Вы узнаете о том , что такое партнерство учреждения образования и семьи, Разберем основные их виды и особенности использования. Еще будет много подробных примеров и описаний. Для того чтобы лучше понимать что такое партнерство учреждения образования и семьи , настоятельно рекомендую прочитать все из категории Коррекционная педагогика и логопедагогика.

Формы партнерского взаимодействия с семьей в дошкольном учреждении могут быть следующие: индивидуальные (анкетирование, опросы
родителей, беседы, консультации, экскурсии по группе, посещение семьи,
посещение родителями группы, наблюдение деятельности детей, минивстречи во время приема и ухода детей, индивидуальные блокноты, записки, открытки и др.).
Коллективные: групповые и общие родительские собрания, консультации, анкетирование, круглый стол, вечера вопросов и ответов, лекции,
лектории, конференции, школа молодых родителей, диспуты, семинары,
семинары-практикумы, дни открытых дверей, клубы (клуб знатоков, клуб
любителей и защитников природы, клуб бабушек, клуб эрудитов и т.д.),
вечера (вечер семьи, вечер профессий, танцевальные вечера, родительские

концерты и т.д.), живые зрелищные мероприятия с участием детей и родителей (спортивные праздники) и др.; устный журнал (например, «Лето и
Ваш ребенок»), викторины и т.д.
наглядные и письменные: информационные стенды (родительские
уголки, ширмы), выставки, фотомонтажи, выставки детских работ, авторские выставки детей, папки-передвижки, рукописные журналы, летопись
группы, семейные альбомы из опыта воспитания детей, книги для родителей
(«Про вас и для вас», и т.д.), ежемесячные бюллетени, объявления, просьбы,
текущая информация, сообщение, чем будут заниматься с детьми и т.д.
Методы изучения семьи следующие: наблюдение за общением родителей и детей, опросы родителей, беседа с ними, посещение семей на дому,
анализ рисунков детей по темам: «Мой дом», «Моя семья», анкетирование.
Однако существует и определенная специфика. Так, например, в группах раннего возраста, в работе с родителями детей третьего года жизни
особое внимание уделяется индивидуальным формам взаимодействия с
семьей.
Современные подходы требуют партнерских отношений учреждения
и семьи.
В систему работы с семьей ребенка с ОПФР входит: подготовка педагогов образовательных учреждений к взаимодействию с родителями;
ознакомление родителей с результатами диагностики психофизического
развития ребенка; изучение и коррекция родительских социально-психологических установок; ознакомление родителей с содержанием коррекционно-педагогической работы; обучение родителей конкретным методам
и приемам проведения коррекционных занятий с ребенком, адекватным
способам общения и поведения с ним; повышение педагогической компетентности родителей, активное включение родителей в подготовку и проведение праздников и досуговых мероприятий.
раннее включение родителей в коррекционную работу с ребенком
позволяет в большинстве случаев смягчить переживания родителей, изменить их позицию по отношению к воспитанию проблемного ребенка,
а также сформировать адекватные способы взаимодействия со своим малышом.
Формы работы учителя-логопеда с родителями делятся на три основные группы:
индивидуальные: беседы; консультации; практикумы; посещение
занятий; ведение тетрадей для домашних заданий; групповые (коллективные): родительские собрания; вечера вопросов и ответов; заседания
круглого стола; занятия-тренинги; совместные праздники и развлечения;

дни открытых дверей; школы для родителей; родительские конференции;
семейные (домашние) педсоветы; деловые игры, семинары-практикумы;
кружки для родителей и детей и другие; наглядно-информационные: выставки детских работ; фотовыставки; реклама книг, статей из газет, журналов; информационный банк; стенды; папки-передвижки; библиотеки; тематические выставки; санбюллетень; информационные корзины (шкатулка, ящики), родительская почта; памятки; рекламные буклеты, листовки,
плакаты, видеоролики; телефон доверия, копилка советов и др.
При выборе форм работы учителю-логопеду необходимо реализовывать индивидуальный подход к родителям и к детям. Об этом говорит сайт https://intellect.icu . На начальных этапах
взаимодействия используются индивидуальные формы работы: демонстрация матери приемов работы с ребенком, конспектирование индивидуальных занятий, выполнение домашних заданий, чтение матерью специальной литературы, рекомендуемой учителем-логопедом.
Этапы индивидуального консультирования родителей в условиях специальных учреждений представлены в исследованиях Т.Н. Волковской,
Е.А. Стребелевой, И.В. Филипович и др. На первом этапе (диагностическом) устанавливаются доверительные отношения с родителями (используется беседа, интервью, экспериментально психологические методики
при необходимости).
Второй этап проводится по итогам обследования ребенка. На этом
этапе учитель-логопед информирует родителей о состоянии речевого,
в целом психического развития ребенка, разъясняет меры помощи с учетом структуры дефекта, планирует последующие встречи с целью обсуждения динамики продвижения ребенка в условиях коррекционного воздействия.
На третьем этапе консультирования, который соотносится с собственно коррекционной работой, решаются следующие задачи: повышение уровня педагогической компетентности родителей через расширение
круга знаний в области дефектологии; включение родителей в систему
оказания коррекционной помощи. Наиболее эффективными формами взаимодействия учителя-логопеда и родителей являются: совместные обсуждения с родителями хода и результатов коррекционной работы; выработка
рекомендаций по преодолению негативных тенденций в развитии ребенка;
проведение индивидуальных практикумов по обучению родителей (артикуляционная, дыхательная, голосовая гимнастика и т.д.).
Четвертый этап (заключительный) носит рекомендательный характер.
Позитивным результатом этого этапа будет являться изменение отношения
родителей к ребенку в сторону принятия его особенностей.

Одной из эффективных форм работы с родителями являются консультации. Повышение психолого-педагогических знаний, направленных на
преодоление речевых нарушений детей осуществляется в процессе индивидуальных и групповых тренингов для родителей. Выбор групповых
форм взаимодействия учителя-логопеда с родителями определяется степенью их готовности к сотрудничеству. Так, групповая форма работы с родителями, имеющими низкую мотивацию, может быть рекомендована со
второй половины учебного года. Одной из распространенных групповых
форм работы с родителями являются родительские собрания. Например,
первое родительское собрание в условиях дошкольного учреждения проводится в конце сентября. На этом собрании учитель-логопед освещает вопросы: необходимости специального обучения детей с нарушениями речи,
анализирует результаты логопедического обследования детей (с указанием
на общие трудности, а в ходе индивидуальных бесед информирует родителей о результатах обследования их ребенка); сообщает об организации
и содержании работы в течение года; информирует о принятии дополнительных мер при наличии сопутствующих основному дефекту нарушений
(наблюдение и лечение при нарушениях мышечного тонуса, заболеваниях
органов зрения, слуха и т.д.).
Семинары-практикумы для родителей взаимосвязаны с групповыми
консультациями и способствуют формированию необходимых практических умений у родителей.
Тетрадь для домашних заданий содержит материал, на котором родители отрабатывают произношение (слоги, слова, чистоговорки, стихи,
загадки, рассказы). В тетради содержатся упражнения, развивающие артикуляционную моторику, речевое дыхание, голос и т.д. Первое время предлагаемые на дом задания подробно разбираются с детьми, родителями.
Важно акцентировать внимание родителей на выполнение этих заданий и
поощрение желания ребенка их делать.
Стенды для родителей учитель-логопед оформляет совместно с другими специалистами, обновляя материал не реже одного раза в месяц. На
стенде может размещаться материал по формированию звукопроизношения детей, совершенствованию грамматических средств речи, развитию
познавательных процессов, рекомендации родителям по предупреждению
и преодолению речевых нарушений, игры и упражнения, текущая информация для родителей и др.
Особенность взаимодействия семьи и школы в условиях интегрированного обучения состоит в том, что родители играют центральную роль в
принятии решений относительно оказания коррекционно-педагогической

помощи их ребенку. Их информируют, с ними советуются, на их участии
настаивают, их помощь принимают безусловно. Система работы с семьей
по оказанию психологической и методической поддержки предполагает
несколько этапов: подготовку самих педагогов школы к взаимодействию
с родителями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии; проведение психолого-педагогической диагностики психофизического развития
учащихся с согласия родителей; ознакомление родителей с полученными
результатами; изучение социальных условий жизни семьи, характера детско-родительских отношений; ознакомление родителей с содержанием и
направленностью коррекционно-педагогической поддержки в условиях
образовательного учреждения; консультирование родителей и их обучение
оказанию коррекционно-педагогической помощи детям в домашних условиях; вовлечение родителей в процесс реализации коррекционно-образовательной программы воспитания, обучения и развития ребенка.

Данная статья про партнерство учреждения образования и семьи подтверждают значимость применения современных методик для изучения данных проблем. Надеюсь, что теперь ты понял что такое партнерство учреждения образования и семьи и для чего все это нужно, а если не понял, или есть замечания, то не стесняйся, пиши или спрашивай в комментариях, с удовольствием отвечу. Для того чтобы глубже понять настоятельно рекомендую изучить всю информацию из категории Коррекционная педагогика и логопедагогика

Ответы на вопросы для самопроверки пишите в комментариях, мы проверим, или же задавайте свой вопрос по данной теме.