Лекция
Формирование правильного звукопроизношения является важнейшей составляющей речевого развития ребенка. Нарушения этой стороны речи не только затрудняют процесс коммуникации, но и оказывают негативное влияние на развитие фонематического слуха, лексико-грамматического строя и письменной речи. Одной из наиболее распространенных форм речевых отклонений у детей являются фонетико-фонематические нарушения, проявляющиеся в искажении, замене или пропуске звуков.
Фонетико-фонематические искажения затрагивают как артикуляционно-акустическую сторону речи (фонетический уровень), так и перцептивно-дифференцирующую (фонематический уровень), что обусловливает сложности в их диагностике и коррекции. Актуальность изучения данной проблемы обусловлена высоким уровнем распространенности подобных нарушений среди дошкольников и младших школьников, а также необходимостью системного подхода к их коррекции в логопедической практике.
Целью настоящего исследования является анализ механизмов и проявлений фонетико-фонематических искажений произношения звуков, их места в структуре речевых нарушений, а также рассмотрение эффективных подходов к диагностике и коррекции.
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи у детей (он же ФФНР) – это расстройство процессов формирования речи в комплексе с разными речевыми нарушениями.
Фонема (др.-греч. φώνημα — «звук») — минимальная смыслоразличительная единица языка. Фонема не имеет самостоятельноголексического или грамматического значения, но служит для различения и отождествления значимых единиц языка (морфем и слов).
Фонематический слух - способность различать фонемы, звуки речи.
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи - нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.
К этой категории относятся дети с нормальным слухом и интеллектом.
ФФНР — это разновидность речевого нарушения, при котором формирование произносительной стороны речи нарушено как на уровне артикуляции, так и на уровне слухового (фонематического) восприятия. У ребенка страдает как построение звуков, так и их различение на слух, что затрудняет овладение системой родного языка.
Такое нарушение нередко не является самостоятельным диагнозом, а сопровождает другие логопедические состояния, включая:
Алалию (задержка или отсутствие речевого развития при поражении речевых зон мозга);
Дизартрию (нарушение речевой моторики из-за органического поражения ЦНС);
Дислалию (искаженное произношение при сохраненном слухе и иннервации);
Ринолалию (гнусавость и нарушение звукопроизношения из-за патологий носоглотки и неба).
ФФНР проявляется в заменах, искажениях, пропусках звуков, а также в трудностях с фонематическим анализом и синтезом, что может препятствовать не только устной речи, но и овладению чтением и письмом.
Нормальное функционирование фонематической системы предполагает возможность безошибочной слуховой дифференциации всех звуков речи (включая и акустически близкие) и правильность их произношения.
Исследования ряда авторов (Р. Е. Левина, Р. М. Боскис, Н. X. Швачкин, Л. Ф.Чистович, А. Р. Лурия и др.) позволили сделать вывод, что в случаях нарушения артикуляторной интерпретации слышимого звука может в разной степени ухудшаться и его восприятие.
Р. Е. Левина на основе психологического изучения речи детей пришла к выводу о важнейшем значении фонематического восприятия для полноценного усвоения звуковой стороны речи. Было установлено, что у детей с сочетанием нарушения произношения и восприятия фонем отмечается незаконченность процессов формирования артикулирования и восприятия звуков, отличающихся тонкими акустико-артикуляционными признаками.
Состояние фонематического развития детей влияет на овладение звуковым анализом (Л. Ф. Спирова, 1982).
Уровень сформированности действия по выделению последовательности звуков в слове и умение сознательно ориентироваться в звуковых элементах слова находятся в зависимости от степени недоразвития фонематического восприятия и от того, является ли это недоразвитие первичным или вторичным.
Вторичное недоразвитие фонематического восприятия наблюдается при нарушениях речевых кинестезий, имеющих место при анатомических и двигательных дефектах органов речи.
В этих случаях нарушается нормальное слухопроизносительное взаимодействие, которое является одним из важнейших механизмов развития произношения.
Имеет значение и низкая познавательная активность ребенка в период формирования речи, и ослабленное произвольное внимание.
Несформированность произношения может выражаться:
В фонетико-фонематическом развитии детей выявляется несколько состояний:
Низкий уровень фонематического восприятия выражается в следующем:
а) нечеткое различение на слух фонем в собственной и чужой речи (в первую очередь глухих — звонких, свистящих — шипящих, твердых — мягких, шипящих — свистящих — аффрикат и т. п.);
б) неподготовленность к элементарным формам звукового анализа и синтеза;
в) затруднение при анализе звукового состава речи.
У детей с ФФН нередко имеется определенная зависимость между уровнем фонематического восприятия и количеством дефектных звуков, т. е. чем большее количество звуков не сформировано, тем ниже фонематическое восприятие.
После обследования детей с фонетико-фонематическим недоразвитием необходимо:
При анализе результатов обследования фонематического восприятия логопед обращает внимание на следующее:
1. Соответствует ли нечеткое восприятие звуков их неправильной артикуляции?
2. Выявляется ли большое количество нечетко воспринимаемых звуков при незначительном количестве неправильно произносимых?
3. В каких условиях проявляется фонематическое недоразвитие (регулярно; в сложных позициях, при восприятии слов-паронимов)?
4. Каков характер специфических ошибок в письме (у школьников)? Как они соотносятся с состоянием фонематического восприятия? На материале речевых высказываний проводится оценка сформированности слоговой структуры речи и лексико-грамматического развития детей.
Гнусавость и картавость — это примеры нарушений речи, связанных с артикуляцией звуков. Вот список других распространенных речевых особенностей и нарушений, схожих по природе:
Речь "в нос", бывает:
Открытая гнусавость — из-за анатомических особенностей (например, при расщелине неба), когда воздух уходит в нос во время речи.
Закрытая гнусавость — при насморке, полипах, аденоидах, когда носовое дыхание затруднено.
Искажение звука [р] — произносится как [л], [г], [й] или отсутствует вовсе. Бывает:
Физиологическая — у детей до 5 лет.
Функциональная — из-за неправильной артикуляции.
Органическая — из-за нарушений строения языка или неба.
Фонетико-фонематические дефекты звуков р, р` – замена звуков, и чисто фонематические (фонологические) дефекты – смешение звуков р, р` – называются параротацизмом.
Причины: нарушение фонематического слуха, недоразвитие фонематического восприятия, слабость артикуляционых кинестетических ощущений.
Виды параротацизмов:
внутригрупповая замена, смешение– [р – р `]. Например: ракета – рякета, рыба – риба;
замена, смешение– [р, р` – j]. Например: горка – гойка, гора – гоя, ремень – емень, Борька – Бойка.
Нарушение произношения звука [л] (заменяется, пропадает, звучит искаженно).
Фонетико-фонематические дефекты звуков л, л`– замена – смешение звуков л,л` называются параламбдацизмом.
Нарушения свистящих и шипящих звуков:
Межзубный — язык между зубами.
Боковой — воздух выходит по бокам языка.
Шипящий сигматизм — искажение [ш], [ж], [ч], [щ].
Парасигматизм — это замена свистящих и шипящих звуков ([с], [з], [ц], [ш], [ж], [ч], [щ]) на другие звуки, чаще всего по фонетическому или артикуляционному сходству.
| Вид парасигматизма | Пример ошибки | Описание |
|---|---|---|
| Тетизм | [с], [ц] → [т] | «сок» → «ток», «цирк» → «тирк» |
| Детизм | [з] → [д] | «зуб» → «дуб» |
| Щетизм / Четизм | [ш], [щ] → [т’], [ч] | «шар» → «чар» |
| Жетизм | [ж] → [д’] или [г] | «жук» → «дук» или «гук» |
| Йотацизм сигматический | [с], [ш] → [й] | «сок» → «йок», «шапка» → «йапка» |
| Нарушение | Пример | Тип искажения |
|---|---|---|
| Сигматизм | [с] произносится искаженно (с шипением, межзубно и т. п.) | Фонетическое |
| Парасигматизм | [с] заменяется на [т], [й] и др. | Фонематическое |
Нарушение звука [к], например, произносится как [т] или [х].
Нарушение произношения звука [г].
Нарушение звука [й].
Общее нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и строении речевого аппарата.
Нарушение произношения звука [р] называется ротацизм.
Вот подробная информация:
Полный пропуск звука [р]
Пример: вместо «река» — «ека».
Причина: слабость кончика языка, недостаточная вибрация.
Замена звука [р] другим звуком
Пример: «река» → «лека» (замена на [л]) — л-ротацизм.
Пример: «река» → «йека» — й-ротацизм.
Пример: «река» → «хека» — редкий вариант с заменой на [х].
Искаженное произношение [р]
Увулярный [р] — произносится не языком, а маленьким язычком в горле (встречается у франкоязычных).
Гортанный [р] — хриплый, горловой звук.
Неправильное положение языка (кончик языка не поднимается к альвеолам).
Слабость или малая подвижность языка.
Неправильный прикус или короткая уздечка языка.
Подражание взрослым с дефектной речью.
Психологические особенности (скованность, стеснение).
Неврологические или анатомические проблемы.
Работа с логопедом — специальные артикуляционные упражнения.
Упражнения для развития подвижности и силы кончика языка (например, «барабанчик», «лошадка»).
Постепенная постановка и автоматизация звука [р] в слогах, словах и фразах.
В отдельных случаях — логопедический массаж, подрезание уздечки языка (если она короткая).
Нарушения произношения гласных звуков встречаются реже, чем согласных, но они тоже бывают и могут значительно искажать речь. Такие нарушения чаще всего относятся к общим речевым расстройствам.
Это общее название дефектов, при которых искажается звучание гласных звуков: [а], [о], [у], [ы], [э], [и].
Звук произносится неправильно, неясно, «смазано».
Пример: вместо «мама» звучит как «мумо» или «мэма».
Возможные причины:
слабая артикуляция губ, языка;
отсутствие слухового контроля;
низкий речевой тонус.
Один гласный заменяется другим.
Пример: «папа» → «пипа» или «попа».
Чаще встречается у детей с алалией, дизартрией.
Гласные звучат неотчетливо, как будто человек «глотает» их.
Пример: вместо «вода» звучит как «вдá» или «вдэ».
Часто бывает у взрослых с нарушением темпа речи или у детей с ОНР.
Пример: «котик» → «ктк», «заяц» → «зйц».
Обычно встречается при общем недоразвитии речи.
Недоразвитие фонематического слуха (ребенок не различает похожие звуки).
Задержка речевого развития (ЗРР).
Нарушения работы органов артикуляции (губы, язык, мягкое небо).
Дизартрия, алалия, афазия.
Нарушение слуха.
Развитие фонематического слуха (упражнения на различение звуков).
Артикуляционная гимнастика.
Зрительная и слуховая опора (показ картинки + звук).
Постановка правильного гласного звука через подражание.
Повторение слогов, слов, предложений с нужным звуком.
Затрудненная артикуляция из-за поражения центральной нервной системы (часто при ДЦП).
Потеря речи после повреждения головного мозга (инсульт, травма и т.д.).
Отсутствие речи или сильная задержка из-за органического поражения мозга в раннем детстве.
Нарушение темпа и ритма речи с судорогами речевого аппарата.
| № | Название нарушения | Что искажается | Тип нарушения | Возможные причины |
|---|---|---|---|---|
| 1 | Дислалия | Отдельные звуки (искажение, замена, пропуск) | Фонетическое | Неправильная артикуляция, подражание, прикус |
| 2 | Фонематическое недоразвитие | Замены/путаница звуков по слуховому сходству | Фонематическое | Недоразвитие фонематического слуха |
| 3 | Фонетико-фонематическое нарушение | Искажения и замены звуков, трудности в различении | Смешанное | Артикуляторные и перцептивные нарушения |
| 4 | Ротацизм | Нарушение звука [р] | Частный случай дислалии | Слабость языка, короткая уздечка, подражание |
| 5 | Картавость | Замена звука [р] на [л], [й], [г] или искаженный | Частный случай ротацизма | Анатомические особенности, слабый тонус языка, подражание |
| 6 | Сигматизм | Нарушение [с], [з], [ц], [ш], [ж], [ч], [щ] | Частный случай дислалии | Неправильное положение языка, слабый контроль |
| Парасигматизм | замена свистящих/шипящих на другие звуки | Фонематическое или смешанное | Недоразвитие фонематического слуха, артикуляционная слабость, подражание | |
| 7 | Каппацизм / Гаммацизм | Нарушение звуков [к], [г] | Частный случай дислалии | Недоразвитие артикуляции задней части языка |
| 8 | Ламбдацизм | Нарушение звука [л] | Частный случай дислалии | Низкий тонус языка, слабый контроль |
| 9 | Йотацизм | Нарушение звука [й] | Частный случай дислалии | Несформированная артикуляция |
| 10 | Гнусавость (ринолалия) | Речь "в нос", искажение звуков | Резонаторное | Аденоиды, расщелина неба, насморк |
| 11 | Дизартрия | Смазанная, нечеткая речь, трудности с моторикой | Артикуляционно-моторное | Поражение ЦНС, ДЦП, слабый мышечный тонус |
| 12 | Алалия | Отсутствие или сильная задержка речи | Центральное | Органическое поражение мозга в раннем детстве |
| 13 | ОНР (общее недоразвитие речи) | Нарушены все стороны речи (звуки, лексика, грамматика) | Комплексное | Фонетико-фонематические + лексико-грамматические нарушения |
| 14 | ЗРР (задержка речевого развития) | Позднее развитие речи, бедный словарь | Функциональное | Генетика, психоэмоциональные факторы, среда |
| 15 | Афазия | Потеря речи после ее формирования | Центральное | Инсульт, ЧМТ, опухоль |
| 16 | Заикание (логоневроз) | Судороги речевого аппарата, спазмы | Темпо-ритмическое | Стресс, неврозы, наследственность |
| 17 | Нарушения гласных (вокализм) | Искажение, замена, неразличение гласных | Фонетико-фонематическое | Недоразвитие слуха, артикуляции, фонематического восприятия |
Преодоление фонетико-фонематического недоразвития достигается путем целенаправленной логопедической работы по коррекции звуковой стороны речи и фонематического недоразвития.
Логопедическая работа включает :
Параллельно формированию правильного произношения звуков осуществляется:
1) развитие внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и их сочетаний в предложении;
2) формирование у детей умения правильно составлять простые распространенные и сложные предложения, употреблять разные конструкции предложений в связной речи;
3) развитие связной речи, работа над рассказом, пересказом с постановкой какой-либо коррекционной задачи;
4) развитие словаря детей путем привлечения внимания к способам словообразования, к эмоционально-оценочному значению слов;
5) развитие произвольного внимания и памяти. Осуществляя коррекционное обучение детей с фонетико-фонематическим недоразвитием, логопед учитывает закономерности процесса овладения звуковой стороной речи в норме, которые складываются путем постепенно вырабатывающейся дифференцировки в сфере различения характерных признаков речевых звуков.
Ниже предоставлен систематизированный обзор групп методов, принципов и подходов к коррекции нарушений речи и звукопроизношения — как при дислалии, фонетико-фонематических расстройствах, так и при более тяжелых речевых нарушениях (ОНР, дизартрия, алалия и др.).
| Группа методов | Примеры / пояснение |
|---|---|
| 1. Артикуляционные методы | Артикуляционная гимнастика, постановка звуков, развитие движений языка и губ |
| 2. Акустико-фонематические методы | Развитие фонематического слуха, различение звуков по слуху и артикуляции |
| 3. Логопедический массаж | При дизартрии — массаж языка, губ, щек для снижения спастики и улучшения тонуса |
| 4. Дыхательная гимнастика | Формирование фонационного дыхания (вдох-выдох, длительность выдоха) |
| 5. Пальчиковая гимнастика | Развитие мелкой моторики как опора для речи |
| 6. Ритмико-интонационные методы | Использование ритма, пения, метрических повторов, логоритмика |
| 7. Зрительная опора / визуальные образы | Зеркала, карточки, видео, схемы, артикуляционные образы |
| 8. Игровые методы | Логопедические игры, сюжетно-ролевые упражнения, игровые упражнения с куклами |
| 9. Технические средства | Использование логопедических тренажеров, логопедических программ, планшетов |
| 10. Нейропсихологические методы | Развитие межполушарного взаимодействия, функций внимания, памяти, моторики |
| 11. Лексико-грамматическая работа | Обогащение словаря, работа с фразой и связной речью |
| 12. Автоматизация и дифференциация звуков | Отработка звука от изолированного до речи в предложениях |
| Принцип | Пояснение |
|---|---|
| 1. Принцип системности | Все стороны речи взаимосвязаны, работа ведется комплексно |
| 2. Принцип поэтапности | Постановка — автоматизация — дифференциация — включение в речь |
| 3. Принцип индивидуального подхода | Учет диагноза, возраста, темпа усвоения, особенностей ребенка |
| 4. Принцип наглядности | Зеркала, картинки, схемы, видео — как опора для артикуляции |
| 5. Принцип доступности | Упражнения соответствуют возрасту и речевому уровню |
| 6. Принцип мотивации и активности | Ребенок включен в процесс, задания интересны, игровые |
| 7. Принцип повторности и регулярности | Занятия систематичны, с закреплением и возвращением к трудным звукам |
| 8. Принцип учета зон ближайшего развития | Постепенное усложнение задач с опорой на то, что ребенок уже умеет |
| Подход | Характеристика |
|---|---|
| 1. Классический (артикуляционно-фонетический) | Основной подход — постановка и отработка звуков |
| 2. Фонематический | Акцент на развитие слухового восприятия и фонематического анализа |
| 3. Психолого-педагогический | Комплексная работа над всеми аспектами речевого и психического развития |
| 4. Нейропсихологический | Работа с высшими психическими функциями (внимание, память, моторика, межполушарные связи) |
| 5. Сенсомоторный | Включение телесно-ориентированных методов, дыхания, движения |
| 6. Интегративный | Объединение нескольких подходов — логопедического, психологического, неврологического |
| 7. Игровой | Работа через сюжет, игру, мотивацию — особенно эффективно у дошкольников |
| 8. Технологичный / цифровой | Применение ИКТ, логопедических приложений, интерактивных упражнений |
Фонетико-фонематические искажения являются комплексным речевым нарушением, затрагивающим как произносительную, так и восприятную сторону речи, что требует четкого разграничения с изолированной дислалией и фонематическим недоразвитием.
Наиболее часто в структуре таких нарушений наблюдаются искажения и замены звуков, обусловленные несформированностью артикуляционных укладов, слабостью фонематического восприятия и нарушением слуховой дифференциации.
Фонетико-фонематические расстройства встречаются при различных формах ОНР, дизартрии, ЗРР, а также в составе более сложных речевых диагнозов (алалия, РАС и др.), что требует комплексного и индивидуализированного логопедического подхода.
Эффективная коррекционная работа требует сочетания методов формирования артикуляционных навыков, развития фонематического слуха и автоматизации звуков в связной речи, при этом особенно важна ранняя диагностика и междисциплинарное взаимодействие специалистов.
Перспективным направлением является использование современных технологий (логопедические тренажеры, цифровые платформы, нейрокоррекционные методики) для повышения эффективности коррекции фонетико-фонематических нарушений.
Комментарии
Оставить комментарий
Коррекционная педагогика и логопедагогика
Термины: Коррекционная педагогика и логопедагогика