Лекция
Привет, Вы узнаете о том , что такое дискалькулия, Разберем основные их виды и особенности использования. Еще будет много подробных примеров и описаний. Для того чтобы лучше понимать что такое дискалькулия , настоятельно рекомендую прочитать все из категории Нейропсихология.
дискалькулия (англ. dyscalculia; от др.-греч. δυς- «плохо» и лат. calculāre «считать») — неспособность к изучению арифметики. Часто является самостоятельным недугом, а не побочным следствием других нейрологических и психических проблем. В основе дискалькулии лежит отсутствие субитизации — способности оценивать количество объектов с первого взгляда (то есть без пересчета). За эту функцию в мозге отвечает внутритеменная борозда теменной доли. У людей, страдающих таким недугом, данный участок мозга меньше, чем у здоровых людей, и недостаточно активен. Такие люди часто могут страдать еще дислексией и гиперактивным расстройством с дефицитом внимания. При тяжелых повреждениях мозга проявляется крайняя степень болезни - акалькулия. Человек не в состоянии выполнять простейшие математические действия, путает написание чисел, сбивается при устном счете.
Данный синдром проявляется в следующих симптомах:
Так или иначе, это не является показателем интеллекта. Люди, имеющие синдром дискалькулии, часто становятся поэтами, художниками, скульпторами, и, следовательно, не имеют проблем в изучении языков или письма.
Самым ранним проявлением дискалькулии обычно является дефицит способности узнать с первого взгляда и без подсчета, сколько объектов находится в небольшой группе (см. Субитизацию ). Дети в возрасте 5 лет могут субитизировать 6 объектов, особенно глядя на кубик. Тем не менее, дети с дискалькулией могут субитрировать меньше объектов, и даже при правильном определении числа им требуется больше времени, чем их сверстникам того же возраста. [13] Дискалькулия часто выглядит по-разному в разном возрасте. Это становится более очевидным по мере взросления детей; однако симптомы могут появиться уже в дошкольном возрасте. [14]Распространенными симптомами дискалькулии являются трудности с математикой, трудности с анализом времени и чтением аналоговых часов, трудности с определением последовательности движений, включающих числа, и часто они будут считать на пальцах при сложении чисел.
Для дискалькулии характерны трудности с общими арифметическими задачами. Эти трудности могут включать:
Хотя многие исследователи полагают, что дискалькулия является стойким заболеванием, данные о стойкости дискалькулии остаются неоднозначными. [19] Например, в исследовании, проведенном Mazzocco и Myers (2003), исследователи оценивали детей по множеству критериев и выбрали их наиболее последовательный критерий в качестве лучшего диагностического критерия: строгое отсечение 10-го процентиля по шкале TEMA- 2. [20]Они обнаружили, что даже с учетом их наилучшего критерия диагнозы дискалькулии у детей в долгосрочном плане не сохраняются; только 65% студентов, которым когда-либо был поставлен диагноз в течение четырех лет, были диагностированы как минимум в течение двух лет. Доля детей, которым был поставлен диагноз в течение двух лет подряд, еще больше снизилась. Неясно, было ли это результатом того, что неправильно диагностированные дети улучшили математику и пространственное восприятие по мере того, как они прогрессировали как обычно, или что испытуемые, показавшие улучшение, были точно диагностированы, но проявляли признаки непостоянной неспособности к обучению.
Существует очень мало исследований взрослых с дискалькулией, у которых она росла в анамнезе, но такие исследования показали, что она может сохраняться и во взрослой жизни. Это может повлиять на большую часть жизни взрослого человека. [21]Большинству взрослых с дискалькулией трудно усваивать математику на уровне 4-го класса. На уровне 1–4 класса многие взрослые будут знать, что делать с математической задачей, но они часто ошибаются из-за «ошибок по невнимательности», хотя они небрежно подходят к задаче. Взрослые не могут обработать свои ошибки в математических задачах или даже не осознают, что они сделали эти ошибки. Эти ошибки обработки влияют на визуально-пространственный ввод, слуховой ввод и сенсорный ввод. Дискалкулику может быть трудно складывать числа в формате столбца, потому что их разум может путать числа, и возможно, что они могут получить один и тот же ответ дважды из-за того, что их разум неправильно обрабатывает задачу.[22] Если дискалькулика попросят выбрать большее из двух чисел, причем меньшее число будет выделено более крупным шрифтом, чем большее число, он может воспринять вопрос буквально и выбрать число, выделенное более крупным шрифтом. Взрослым с дискалькулией трудно определять направление движения за рулем и контролировать свои финансы, что вызывает трудности в повседневной жизни.
Студентам колледжа может быть особенно тяжело из-за быстрого темпа и изменения сложности выполняемой им работы. В результате у студентов может развиться сильное беспокойство и разочарование. После длительного переживания беспокойства учащиеся могут перестать заниматься математикой и стараться избегать ее в максимально возможной степени, что может привести к снижению оценок на курсах математики. Тем не менее, студенты с дискалькулией часто справляются исключительно с письмом, чтением и речью.
Отличить ребенка с этим расстройством от детей с обыкновенными сложностями в математике можно.
Оба домен, общий и предметно-специфические причины были выдвинуты. Что касается чистой дискалькулии, связанной с развитием, общие причины маловероятны, поскольку они не должны ухудшать способности в числовой области, не затрагивая также и другие области, такие как чтение.
Были предложены две конкурирующие доменно-специфические гипотезы о причинах дискалькулии развития - представление величины (или гипотеза дефицита числового модуля ) и гипотеза дефицита доступа .
Деан в [25] « Номер смысла теория» предполагает , что приближенные numerosities автоматически упорядочены в восходящем порядке по линии психического числа. Механизм представления и обработки несимвольной величины (например, числа точек) часто известен как « приблизительная система счисления » (ANS), а основной недостаток точности ANS, известный как «гипотеза представления величины» или «гипотеза дефицита числового модуля» была предложена как основная причина дискалькулии развития. [26]
В частности, структурные особенности ANS теоретически подтверждаются феноменом, называемым «числовым эффектом расстояния», который надежно наблюдался в задачах численного сравнения. [27] Обычно развивающиеся люди менее точны и медленнее сравнивают пары чисел ближе друг к другу (например, 7 и 8), чем дальше друг от друга (например, 2 и 9). Связанный «эффект числового отношения» (в котором соотношение между двумя числами меняется, но расстояние остается постоянным, например, 2 против 5 и 4 против 7), основанный на законе Вебера, также использовался для дальнейшей поддержки структуры ANS. [28]Эффект числового отношения наблюдается, когда люди менее точны и медленнее сравнивают пары чисел, которые имеют большее отношение (например, 8 и 9, отношение = 8/9), чем меньшее отношение (2 и 3; соотношение = 2/3). ). Считается, что большее числовое расстояние или эффект соотношения при сравнении наборов объектов (т. Е. Несимволических) отражает менее точный ВНС, и было обнаружено, что острота ВНС коррелирует с математическими достижениями у типично развивающихся детей [28], а также у взрослых. [29]
Что еще более важно, несколько поведенческих исследований [30] [31] показали, что дети с дискалькулией развития демонстрируют более слабый эффект расстояния / соотношения, чем обычно развивающиеся дети. Более того, нейровизуализационные исследования также предоставили дополнительную информацию, даже когда поведенческая разница в эффекте расстояние / соотношение может быть неочевидной. Например, Гэвин Р. Прайс и его коллеги [32] обнаружили, что у детей с дискалькулией развития не наблюдалось различного влияния расстояния на время реакции по сравнению с типично развивающимися детьми, но они показали большее влияние расстояния на точность ответа. Они также обнаружили, что правая интрапариетальная бороздау детей с дискалькулией развития не модулировалась в такой же степени в ответ на несимволическую числовую обработку, как у типично развивающихся детей. [32] С сильным влиянием интрапериетальной борозды в представлении величины, возможно, что дети с дискалькулией развития имеют слабую репрезентацию величины в теменной области. Тем не менее, это не исключает нарушения способности доступа к числовым величинам и манипулирования ими из их символических представлений (например, арабских цифр).
Более того, результаты поперечного исследования показывают, что у детей с дискалькулией развития может быть задержка развития в числовом выражении на целых пять лет. [33] Однако отсутствие лонгитюдных исследований по-прежнему оставляет открытым вопрос о том, является ли недостаточное представление числовой величины отсроченным развитием или ухудшением.
Это показывает часть мозга, где расположена борозда в теменной доле.
Руссель и Ноэль [34] предполагают, что дискалькулия вызвана неспособностью сопоставить уже существующие представления числовой величины с символическими арабскими цифрами. Доказательства этой гипотезы основаны на исследованиях, которые показали, что люди с дискалькулией хорошо справляются с задачами, которые измеряют знания несимволической числовой величины (т. Е. Несимволические задачи сравнения), но демонстрируют нарушенную способность обрабатывать символические представления чисел ( т.е. задачи символьного сравнения). Нейровизуализационные исследования также сообщают об усилении активации правой интрапариетальной борозды во время задач, которые измеряют символическую, но не несимвольную обработку числовой величины. [36]Тем не менее, поддержка гипотезы о дефиците доступа неодинакова во всех исследованиях.
На самом базовом уровне дискалькулия - это нарушение обучаемости, влияющее на нормальное развитие арифметических навыков. [37]
Пока не удалось достичь консенсуса по подходящим диагностическим критериям дискалькулии. [38] Математика - это особая область, которая является сложной (то есть включает в себя множество различных процессов, таких как арифметика, алгебра, текстовые задачи, геометрия и т. Д.) И кумулятивной (то есть процессы строятся друг на друге, так что овладение продвинутыми навыками требует овладение многими базовыми навыками). Таким образом, дискалькулия может быть диагностирована с использованием различных критериев, и это часто случается; такое разнообразие диагностических критериев приводит к вариабельности выявленных образцов и, следовательно, к вариабельности результатов исследований, касающихся дискалькулии.
Помимо использования тестов достижений в качестве диагностических критериев, исследователи часто полагаются на предметно-ориентированные тесты (например, тесты рабочей памяти, исполнительной функции, торможения, интеллекта и т. Д.) И оценки учителей для постановки более полного диагноза. С другой стороны, исследование с помощью фМРТ показало, что мозг нейротипичных детей можно надежно отличить от мозга детей с дискалькулиями на основе активации в префронтальной коре. [39] Однако из-за ограничений по стоимости и времени, связанных с исследованиями мозга и нервной системы, эти методы, вероятно, не будут включены в диагностические критерии, несмотря на их эффективность.
Исследования подтипов дискалькулии начались без единого мнения; предварительные исследования были сосредоточены на коморбидных расстройствах обучения в качестве кандидатов на подтипы. Наиболее частой сопутствующей патологией у лиц с дискалькулией является дислексия. [40] Большинство исследований, проведенных с сопутствующими образцами по сравнению с образцами, содержащими только дискалькулы, продемонстрировали различные механизмы в действии и аддитивные эффекты сопутствующей патологии, что указывает на то, что такое подтипирование может быть бесполезным при диагностике дискалькулии. Но в настоящее время результаты различаются.
Из-за высокой коморбидности с другими ограниченными возможностями, такими как дислексия [44] и СДВГ , некоторые исследователи предположили возможность наличия подтипов математических нарушений с различными профилями и причинами. [45] Называется ли конкретный подтип «дискалькулией» в отличие от более общей математической неспособности к обучению, в некоторой степени обсуждается в научной литературе.
Исследования также показали признаки причин из - за врожденные или наследственные заболевания , [54] , но доказательства этого пока не конкретны
В коррекции недуга могут помочь специальные обучающие компьютерные программы, разработанные на основе нейробиологических данных.
На сегодняшний день разработано очень мало вмешательств специально для людей с дискалькулией. Конкретные манипуляции использовались на протяжении десятилетий для обучения основным понятиям чисел в целях восстановления. [55] Этот метод способствует установлению внутренней связи между целью, действием учащегося и информационной обратной связью о действии. Парадигма индивидуального обучения, разработанная Линн Фукс и ее коллегами, которая обучает понятиям арифметики, числовым понятиям, счету и числовым семьям с помощью игр, флеш-карточек и манипуляций, оказалась успешной у детей с обобщенной математикой. трудности в обучении, но вмешательство еще предстоит протестировать конкретно на детях с дискалькулией. Эти методы требуют специально обученных учителей, работающих напрямую с небольшими группами или отдельными учениками. Таким образом, время обучения в классе обязательно ограничено. По этой причине несколько исследовательских групп разработали компьютерные адаптивные обучающие программы, предназначенные для устранения дефицитов, уникальных для людей с дискалькулем.
Разработано программное обеспечение, предназначенное для лечения дискалькулии. Хотя компьютерные адаптивные обучающие программы смоделированы на основе индивидуальных вмешательств, они дают несколько преимуществ. В частности, с помощью цифрового вмешательства люди могут практиковать больше, чем это обычно возможно с классом или учителем. Как и в случае индивидуальных вмешательств, несколько цифровых вмешательств оказались успешными у детей с общими трудностями в обучении математике. Рясанен и его коллеги обнаружили, что такие игры, как «Числовая гонка» и «Графогейма-математика», могут улучшить выполнение задач сравнения чисел у детей с общими трудностями в обучении математике.
Специально для дискалькуляции было разработано несколько цифровых вмешательств. Каждый пытается ориентироваться на базовые процессы, связанные с математическими трудностями. Спасение Calcularis было одним из первых компьютеризированных вмешательств, направленных на улучшение целостности и доступа к линии умственных номеров. [64] Другие цифровые вмешательства при дискалькулии адаптируют игры, флэш-карты и манипуляторы для работы с помощью технологий.
В то время как каждое вмешательство претендует на улучшение базовых навыков умения работать с числами, авторы этих вмешательств признают, что повторение и практические эффекты могут быть фактором, участвующим в сообщаемом приросте производительности. [63] [64] [65] Еще одна критика заключается в том, что в этих цифровых технологиях отсутствует возможность манипулировать числовыми величинами. [57]В то время как предыдущие две игры дают правильный ответ, человек, использующий вмешательство, не может активно определять путем манипуляции, каким должен быть правильный ответ. Баттерворт и его коллеги утверждали, что такие игры, как The Number Bonds, которые позволяют человеку сравнивать стержни разного размера, должны быть направлением, в котором будут двигаться цифровые интервенции. В таких играх используются манипуляции, чтобы обеспечить внутреннюю мотивацию к контенту, руководствуясь исследованиями дискалькулии. Одна из таких серьезных игр - Meister Cody - Talasia , онлайн-тренинг, который включает в себя CODY Assessment - диагностический тест для обнаружения дискалькулии. Основываясь на этих выводах, Dybuster Calcularisбыл расширен алгоритмами адаптации и игровыми формами, позволяющими манипулировать учащимися. Было обнаружено, что он улучшает задачи на сложение, вычитание и числовые линии, и был доступен как Dybuster Calcularis .
В исследовании использовалась транскраниальная стимуляция постоянным током (TDCS) теменной доли во время численного обучения и продемонстрировано избирательное улучшение числовых способностей, которое все еще присутствовало шесть месяцев спустя у типично развивающихся людей. [69] Улучшение было достигнуто за счет применения анодного тока к правой теменной доле и катодного тока к левой теменной доле и сравнения с обратной установкой. Когда та же исследовательская группа использовала tDCS в тренировочном исследовании с двумя людьми с дискалькулем, обратная установка (левый анодный, правый катодный) продемонстрировала улучшение числовых способностей.
Считается, что дискалькулия присутствует у 3–6% населения в целом, но оценки по странам и выборкам несколько различаются. Многие исследования показали, что показатели распространенности по полу эквивалентны. Те, кто обнаруживают гендерные различия в показателях распространенности, часто обнаруживают, что дискалькулия выше у женщин, но некоторые исследования показали, что показатели распространенности выше у мужчин.
Термин «дискалькулия» был придуман в 1940-х годах, но он не был полностью признан до 1974 года благодаря работе чехословацкого исследователя Ладислава Коска. Кош определил дискалькулию как «структурное расстройство математических способностей». Его исследование доказало, что неспособность к обучению была вызвана нарушениями определенных частей мозга, которые управляют математическими вычислениями, а не тем, что люди с симптомами были «умственно отсталыми». В настоящее время исследователи иногда используют термины «математическая дислексия» или «неспособность к математике», когда упоминают об этом заболевании. [73]Когнитивные нарушения, характерные для математики, были первоначально выявлены в тематических исследованиях с пациентами, которые испытали определенные арифметические нарушения в результате повреждения определенных областей мозга. Чаще всего дискалькулия возникает в процессе развития как генетически связанная неспособность к обучению, которая влияет на способность человека понимать, запоминать или манипулировать числами или числовыми фактами (например, таблицами умножения ). Этот термин часто используется для обозначения неспособности выполнять арифметические операции, но также определяется некоторыми специалистами в области образования и когнитивными психологами, такими как Станислас Дехейн [74] и Брайан Баттерворт [10].как более фундаментальная неспособность концептуализировать числа как абстрактные понятия сравнительных величин (дефицит в « смысле числа »), который эти исследователи считают основополагающим навыком, на котором строятся другие математические способности. Симптомы дискалькулии включают задержку простого счета, неспособность запоминать простые арифметические факты, такие как сложение, вычитание и т. Д. Известных симптомов мало, поскольку по этой теме было проведено мало исследований.
Термин дискалькулия появился как минимум в 1949 году.
Дискалькулия происходит от греческого и латинского языков и означает «плохо считать». Приставка « диз- » происходит от греческого языка и означает «плохо». Корень « Calculia » происходит от латинского « Calculare », что означает « считать », а также имеет отношение к « вычислению » и « исчислению ».
Данная статья про дискалькулия подтверждают значимость применения современных методик для изучения данных проблем. Надеюсь, что теперь ты понял что такое дискалькулия и для чего все это нужно, а если не понял, или есть замечания, то не стесняйся, пиши или спрашивай в комментариях, с удовольствием отвечу. Для того чтобы глубже понять настоятельно рекомендую изучить всю информацию из категории Нейропсихология
Комментарии
Оставить комментарий
Нейропсихология
Термины: Нейропсихология