1.15. ЗАКОНОМЕРНОСТИ И ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ с тестами кратко

Сразу хочу сказать, что здесь никакой воды про закономерности обучения, и только нужная информация. Для того чтобы лучше понимать что такое закономерности обучения, принципы обучения , настоятельно рекомендую прочитать все из категории Педагогика и дидактика. Кликните на вариант (или варианты ответов), если он правильный - то будет подсвечен зеленым цветом и вам будет зачислено пару монеток, а если неверный - то красным и будет снята монетка. Удачи в прохождении онлайн теста!

Понятие о закономерностях обучения

Выделяют внешние и внутренние закономерности обучения. К первым относят зависимость обучения от общественных процессов и условий (социально-экономической ситуации, уровня культуры, потребностей общества и государства в определенном типе образования); ко вторым -связи между компонентами процесса обучении (между целями, содержанием, методами, формами обучения).

К внешним закономерностям обучения относятся:

• социальная обусловленность целей, содержания и методов обучения;
• воспитывающий и развивающий характер обучения;
• деятельностный и диалогичный характер обучении;
• зависимость результатов обучения от особенностей взаимодействия обучающегося с окружающим миром.

К внутренним закономерностям относятся:

• зависимость развития обучения от способа разрешения основного противоречия;
• зависимость результатов обучении от взаимодействия учителя и ученика;
• подчиненность результативности обучения способам управления процессом последнего и активности самого ученика;
• заданная структура, предполагающая переход ученика от решения одной учебной задачи к другой, что обеспечивает переход от незнания к знанию, от знания к умению и далее - к навыку.

Понятие о принципах обучения

Теоретическая концепция обучения, представления о сущности, целях, структуре, движущих силах и закономерностях обучения должны найти применение в практике, послужить основой для проектирования учебного процесса и его осуществления. Мостом, соединяющим теоретические представления с практикой, служат принципы обучения .

Как нормативная для практики категория принцип характеризуется всеобщностью, он обязателен для любого этапа, для любой учебной ситуации, тогда как другие нормативные категории (правила, советы, рекомендации, требования) не носят столь обязательного характера ("нет правила без исключения"). Но принципы потому и являются исходными положениями для организации практики, что они выступают результатом развития научного знания, теории, ибо "принципы не исходный пункт исследования, а его заключительный результат" (Ф. Энгельс).

Принцип - это инструментальное, данное в категориях деятельности выражение педагогической концепции, это методическое выражение познанных законов и закономерностей, это знание о целях, сущности, содержании, структуре обучения, выраженное в форме, позволяющей использовать их в качестве регулятивных норм практики.

Эмпирическое обоснование принципов, преимущественно выводившееся ранее непосредственно из практики, теперь все более заменяется полным теоретическим обоснованием, приводимым по схеме: практическая задача - научная проблема - замысел решения - гипотеза - способы ее проверки - теоретическая интерпретация результатов - принцип. Некоторые процедуры такого обоснования развиты в работах В. В. Краевского. Причем обоснованием каждого принципа может выступить не столько отдельное положение, сколько педагогическая теория в целом, современная гуманно-личностная парадигма, что объясняется всеобщим характером принципов, определяющих содержание и ход педагогического процесса в любых конкретных вариантах. Точно так же полным выражением теории или закономерности является вся система принципов, обращенная к практике (см. схему 6). Что касается конкретных условий обучения, то учет их производится на основе гибкого применения вытекающих из принципов требований, правил и подбора соответствующих обстоятельствам методов.

Мы уже подчеркивали, что дидактика - неотъемлемая часть педагогики, а обучение служит задачам воспитания и развития. Поэтому общие принципы воспитания - воспитание в развивающей и обогащающей деятельности, в коллективе, в целенаправленном творческом труде, сочетание требований и уважения к личности и др., а также общие принципы организации деятельности: предвидения и целеполагания, соответствия методов целям и содержанию деятельности, зависимости управленческих решений от конкретных условий и др. Об этом говорит сайт https://intellect.icu . - лежат в основе определения и использования принципов обучения и получают в них конкретное воплощение.

Принципы обучения рассматриваются в современной дидактике как рекомендации, направляющие педагогическую деятельность и учебный процесс в целом, как способы достижения педагогических целей с учетом закономерностей и условий протекания учебно-воспитательного процесса. Само по себе приведенное положение не вызывает возражений, однако оно мало раскрывает суть принципа как дидактической категории. Нам представляется, что суть любого принципа в том, что это рекомендация, ориентир в способах достижения меры, гармонии, продуктивного взаимодействия в сочетании каких-то противоположных сторон, начал, тенденций педагогического процесса. Противоположные тенденции обучения либо отражены в существе самого принципа, либо обнаруживаются при его взаимодействии с другими принципами. Каждый принцип (или их пара), таким образом, регулирует разрешение конкретных педагогических противоречий, способствует общей гармонии, согласованности, взаимодействию.

Обратимся с этой точки зрения к ведущим принципам обучения, современное прочтение которых будет приведено ниже. Действительно, принцип развивающего обучения, с изложенной точки зрения, регулирует соотношение овладения содержанием изучаемого и развития; принцип систематичности нацеливает на достижение единства части и целого, элемента и структуры в овладении содержанием; принцип наглядности регулирует отношение и взаимосвязь конкретно-образных и абстрактно-логических элементов в познании; принцип прочности - взаимосвязь и взаимодействие между восприятием и осмыслением, с одной стороны, и запоминанием, с другой; принцип научности регулирует соотношения явления и сущности, объяснения и прогноза, истолкования и преобразования действительности; принцип положительной мотивации и благоприятного эмоционального фона - соотношение потребности и долга, рационального и эмоционального. Существуют принципы, двойственность которых заложена даже в их наименовании: связи теории с практикой, сочетания педагогического управления с развитием самостоятельности обучаемых, единства учебной и научно-исследовательской деятельности (в вузе), сочетания коллективной работы с индивидуальным подходом.

Выявленные закономерности составляют основу для определения дидактических принципов (принципов обучения).

Дидактические принципы - это основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с общими целями и закономерностями. В принципах обучения выражаются нормативные основы обучения, взятого в его конкретно историческом виде [М. А. Данилов].

Основополагающими, общепризнанными дидактическими принципам являются: сознательность и активность в обучении; наглядность; систематичность и последовательность; прочность; научность; доступность; связь теории с практикой. Они составляют систему дидактических принципов.

• Принцип сознательности и активности основывается на положении о ведущей роли самостоятельной и осмысленной деятельности учеников в приобретении новых знаний, умений и навыков. Он проявляете в широком использовании учителем заданий, побуждающих учеников рассуждать, делать выводы, проверять их в практике и пр.
• Принцип наглядности был раскрыт еще в работах Я. А. Коменского и предполагает использование в процессе обучения различных видов наглядности, действующих на различные органы чувств ученика. Результатом такой работы становится получение разнообразных и полных представлений об окружающих предметах и явлениях - чувственной основы будущих понятий и выводов.
• Принцип систематичности и последовательности направлен на закрепление ранее усвоенных знаний, умений и навыков, их последовательное развитие и совершенствование. Реализуется принцип в процессе планирования системы уроков по предмету, обеспечивающих движение ученика от простого к более сложному т. д.
• Принцип прочности характеризует необходимость организации специальной работы учащихся по усвоению и запоминанию материала. Он базируется на использовании учителем психологических закономерностей процессов запоминания, таких как зависимость результатов запоминания от интереса учащихся, от значимости материала, от его организации.
• Принцип научности требует, чтобы в обучении использовались признанные наукой знания и методы, обеспечивающие формирование у обучающихся объективной картины окружающего мира.
• Принцип доступности нацеливает на построение обучения в соответствии с возрастными возможностями учащихся, с опорой на их личный опыт.
• Принцип связи теории с практикой указывает на необходимость подкрепления теоретических положений практическими примерами, использования полученных знаний в практической деятельности.

Реализация указанных принципов обучения отражается в правилах обучения, которые раскрывают отдельные стороны применения того или иного принципа.

С развитием дидактики появляются новые принципы обучения. Так, в настоящее время выделились дидактические принципы развивающего обучения. К ним относятся: обучение на высоком уровне трудности; быстрый темп в изучении материала; принцип ведущей роли теоретических знаний; осознание обучающимися процесса обучения (Л. В. Занков).

Тесты для самопроверки

1. Термин «дидактика» впервые в научно-практический оборот ввел:

• а) Я.А. Коменский;
• б) В. Ратке;*
• в) Ж.Ж. Руссо;
• г) И.Г. Песталоцци.

2. Дидактику как систему научных знаний впервые разработал:

• а) Я.А. Коменский;*
• б) В. Ратке;
• в) Ж.Ж. Руссо;
• г) И.Г. Песталоцци.

3. Под дидактикой понимал «всеобщее искусство всех учить всему»:

• а) Ж.Ж. Руссо;
• б) И.Г. Песталоцци;
• в) Я.А. Коменский;*
• г) П.Ф. Каптерев.

4. Труд «Великая дидактика» Я.А. Коменский написал в:

• а) 1650 г.;
• б) 1657 г.;*
• в) 1687 г.;
• г) 1690 г.

5. Термин «дидактика» не применяется в современной:

• а) англо-американской педагогике;*
• б) в педагогике ФРГ;
• в) в педагогике Франции;
• г) в педагогике Австрии.

6. Для западной педагогики первой половины XX в. характерна теория обучения:

• а) личностно-центрическая;
• б) педоцентрическая;*
• в) детоцентрическая;
• г) ни одна из перечисленных.

7. Основоположником педоцентрической дидактики является:

• а) Дж. Дьюи;*
• б) П.Ф. Каптерев;
• в) К.Д. Ушинский;
• г) А. Дистервег.

8. Одним из ведущих специалистов в области методологических и теоретических проблем теории обучения в зарубежной педагогике выступает:

• а) В. Вундт;
• б) Л. Клингберг;
• в) Ж. Пиаже;*
• г) А. Маслоу.

9. Проблемы методологии и методики дидактических исследований изучали:

• а) Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский и др.;*
• б) Б.Т. Лихачев;
• в) П.И. Подласый;
• г) А.В. Мудрик.

10. Изучение реальных процессов обучения, установление фактов и закономерных связей между различными сторонами обучения, раскрытие их сущности составляют суть следующей функции дидактики:

• а) научно-теоретической;*
• б) нормативно-прикладной;
• в) конструктивно-технической;
• г) прогностическая.

11. Теории обучения, основанные на тех или иных математических моделях, алгоритмах и т.п., относятся к:

• а) конкретным недедуктивным теориям;
• б) содержательным дедуктивным теориям;
• в) формализованным теориям;*
• г) индуктивно-дедуктивным теориям.

12. Для теории обучения особенно важны:

• а) конкретные недедуктивные теории;
• б) содержательные дедуктивные теории;
• в) формализованные теории;
• г) индуктивно-дедуктивные теории.*

13. Исторически наиболее ранним методом исследования в дидактике является:

• а) эксперимент;
• б) наблюдение;*
• в) измерение;
• г) анкетирование.

14. Выводы, полученные в результате применения метода исследования ограничены по объему, по степени всеобщности и точности:

• а) эксперимента;
• б) наблюдения;*
• в) измерения;
• г) контент-анализа.

1. Два взаимосвязанных принципа обучения и воспитания — природосообразности и культуросообразности — сформулировал и раскрыл:

• а) И.Г. Песталоцци;*
• б) Б.Т. Лихачев;
• в) П.И. Подласый;
• г) А.В. Мудрик.

2. С точки зрения психологии одним из первых педагогические принципы обосновал:

• а) И.Г. Песталоцци;
• б) Б.Т. Лихачев;
• в) П.И. Подласый;
• г) К.Д. Ушинский;*

3. На достижение единства части и целого, элемента и структуры при овладении содержанием изучаемого нацеливает принцип:

• а) систематичности;*
• б) последовательности
• в) научности.

4. Организацию педагогического процесса на основе новейших достижений психологии, педагогики, методику преподавания предполагает принцип:

• а) систематичности;
• б) последовательности
• в) научности.*

5. Взаимосвязь и взаимоотношения между восприятием и осмыслением, с одной стороны, и запоминанием, с другой, регулирует принцип:

• а) систематичности;
• б) последовательности
• в) прочности;*

6. Характеристика изменения структуры процесса обучения в зависимости от возраста и уровня подготовки учащихся относится к группе закономерностей

• а) логических
• б) педагогических
• в) эволюционных;*

См. также

• закономерности воспитания , принципы воспитания ,
• принципы воспитания , закономерности воспитания в школе , принципы воспитания в школе , воспитание в армии ,
• Другие тесты

Как ты считаеешь, будет ли теория про закономерности обучения улучшена в обозримом будующем? Надеюсь, что теперь ты понял что такое закономерности обучения, принципы обучения и для чего все это нужно, а если не понял, или есть замечания, то не стесняйся, пиши или спрашивай в комментариях, с удовольствием отвечу. Для того чтобы глубже понять настоятельно рекомендую изучить всю информацию из категории Педагогика и дидактика