Дидактический материал и цифровые дидактические материалы. принципы разработки применения и классификация

Привет, Вы узнаете о том , что такое дидактический материал, Разберем основные их виды и особенности использования. Еще будет много подробных примеров и описаний. Для того чтобы лучше понимать что такое дидактический материал, цифровые дидактические материалы, раздаточный материал , настоятельно рекомендую прочитать все из категории Педагогика и дидактика.

ДИДАКТИЧЕСКИЙ (УЧЕБНЫЙ) МАТЕРИАЛ - особый тип наглядного учебного пособия (преимущественно карты, таблицы, наборы карточек с текстом, цифрами или рисунками, реактивы, растения, животные и т.д.), раздаваемые учащимся для самостоятельной работы в классе или дома или демонстрируемые учителем перед всем классом. дидактический материал , являясь весьма простым по своему содержанию, оформлению и технологии изготовления, может быть подготовлен самими учащимся по поручению учителя. Дидактическим материалом называются также сборники задач и упражнений.

Дидактические материалы традиционно являются неотъемлемым элементом уроков, наравне с учебниками и тетрадями. Однако часто их использование сопряжено с неудобствами по отбору, хранению, актуализации. Современные разработчики продуктов в сфере образования стараются решить данные проблемы.
Дидактический материал — это материал, активирующий познавательную деятельность школьника, побуждающий его вовлечься в учебный процесс, воспринимать информацию, думать на заданную тему. Сам дидактический принцип подразумевает продвижение от простого к сложному через инструменты, оптимальные для того или иного обучающегося.

раздаточный материал - это набор учебных материалов, используемых обучающимися в процессе занятий или при самостоятельной работе. Раздаточный материал является компонентом типового учебного комплекса, либо выпускается вне связи с учебным комплексом

Электронным(цифровым) дидактическим материалом (ЭДМ) является цифровое пособие, которое позволяет реализовать воздействие на ученика в соответствии с его особенностями восприятия и предложить ему работу подходящего уровня сложности. Это все те же карты, таблицы, иллюстрации, а также видео- и аудиоматериалы — удобные для хранения, доступные для домашней работы, дополненные интерактивными элементами. Дидактические материалы в электронном виде используются не только через компьютеры, телефоны, планшеты и другие личные цифровые устройства, но и совместно с бумажными изданиями, в форме фронтальной работы. Более того — применение цифровых пособий в наших реалиях чаще всего происходит именно через интерактивные доски или простые проекторы, что учитывается разработчиками цифровых образовательных ресурсов.

Дидактический и раздаточный материал на занятиях по специальным дисциплинам - это разновидность наглядных пособий, использование которых способствует активизации познавательной деятельности обучаемых, экономии учебного времени.

Дидактический и раздаточный материал – это особый тип учебных пособий, преимущественно наглядных: карты, таблицы, наборы карточек с
текстом, цифрами или формулами и т.д., в том числе материалы, созданные на базе информационных технологий, раздаваемые обучающимся для
самостоятельной работы на аудиторных занятиях и дома или демонстрируемые педагогом перед всей группой.

Существующие в настоящее время большое количество электронных образовательных ресурсов не всегда способно адекватно решать стоящие
перед преподавателем задачи при изучении конкретных тем. Готовые ресурсы не всегда подходят для проведения занятия с точки зрения
соответствия учебной программе, структуре проведения занятия, особенностей обучающихся, характером представления информации и т.д.
Актуальность работы с дидактическими и раздаточными материалами заключается в том, что у обучающихся усиливается мотивация обучения,
происходит развитие определенного вида мышления (наглядно-образного, теоретического, логического), осуществляется процесс формирования
культуры учебной деятельности, информационной культуры общества, активизируется взаимодействие интеллектуальных и эмоциональных
функций при совместном решении исследовательских (творческих) и учебных задач.

Если говорить, в целом, то использование дидактических и раздаточных материалов в учебном процессе способствует достижению
основных задач, стоящих перед преподавателем: помощь обучающемуся в наиболее полном овладении знаниями и возможности их использования в
решении практических задач.


цифровые дидактические материалы в индивидуализации образования.

Электронные дидактические материалы помогают педагогам реализовать индивидуализацию учебного процесса.

Направления индивидуализации:

• Содержание (какие темы предлагаются конкретному ученику).

• Объем (уровень сложности материала).

• Время изучения.

Особенность состоит в том, что в процессе работы с дидактическими пособиями нужно помочь ученику познакомиться с наибольшим объемом материала, но время изучения должно быть строго ограничено. По сути, дидактические материалы создают отправные точки, точки активации, которые ребенок запоминает и использует дальше в самостоятельной работе, тратя уже столько времени, сколько ему необходимо. Виды информации в «точках активации»: Наглядная. Это видеоматериалы, интерактивные карты, анимация и прочие. Для индивидуализации педагог может остановить ролик на ключевом кадре и оставить его на доске, чтобы каждый ребенок рассмотрел важный фрагмент, зафиксировал в памяти так, как ему удобно. Также цифровые дидактические материалы используются детьми в домашней работе в индивидуальном темпе. Практическая. Задания в цифровом формате позволяют дифференцировать задачи, в зависимости от потребностей школьников, а также разобрать важный для всех учеников материал во фронтальном режиме.

К цифровым дидактическим материалам тапк же можно отнести электронные учебники, контрольно-измерительные материалы, тренажеры ВПР, к и многое другое.Конструктор для создания собственных презентаций, возможность редактирования и дополнения материалов, оптимизация под работу на интерактивной доске.

Классификация дидактических материалов

Рис 1 классификация дидактических материалов

По характеру доминирующей системы восприятия информации системы представления материала делятся на:

• 1. Визуальную – в виде образов (доминирует зрение);
• 2. Аудиальную – в виде звуков и слов (доминирует слух);
• 3. Кинестическую – (доминируют двигательные ощущения);
• 4. Полимодальную – (преобладают обобщенные представления, мыслительные процессы).

Рис. 2 средства обучения

При проведении занятия полезно знать и учитывать основные характеристики учащихся «визуалов», «аудиалов» и «кинестиков».
«Визуалы», запоминая и вспоминая, видят конкретные образы. Таким учащимся проще воспринимать информацию, если она сопровождается
каким-либо визуальным рядом – текстом, схемой, картой, графиком и т.д., ане только устной речью . Таким образом, наглядный дидактический и
раздаточный материал максимально эффективен для таких учащихся.

«Аудиалы», запоминая и вспоминая, слышат слова, и потому лучше усваивают материал в форме устного объяснения.

«Кинестетики» лучшеусваивают материал, если при выполнении задания необходимо проявить самостоятельность, например при работе на компьютере, лабораторнойработе.Как отмечают исследователи, учащиеся с высокой успеваемостью активно используют, помимо ведущей, дополнительную или дополнительные
системы восприятия информации, тогда как учащиеся со слабой успеваемостью не используют дополнительных систем. Поэтому, если
способ передачи информации не соответствует ведущей или используемой системе восприятия информации учащегося, использование дидактического
материала позволяет более полно и активно использовать существующие возможности учащихся за счет доступности подачи учебного материала.

Сочетание визуального образа, текста, устного пояснения преподавателя подводит студента к многоканальности восприятия, которая особенно легко
осуществляется при использовании возможностей компьютера. Такое
восприятие учебной информации позволяет каждому учащемуся более
эффективно обучаться в благоприятной для него системе, а также
стимулирует развитие дополнительных для данного учащегося систем
восприятия информации.

Использование дидактического материала способствует активизации образовательной деятельности обучающихся, экономии учебного времени.
Многие педагоги предпочитают использовать в своей деятельности дидактические материалы исключительно контролирующего характера.
Учитывая то, что в основе любого учебного процесса лежит, прежде всего, самостоятельная деятельность обучающихся, а также то, что одно из
назначений дидактических материалов – использование их при самостоятельной работе, мы можем прийти к выводу, что дидактические
материалы в учебном процессе должны играть несколько иную роль .

Средствами наглядности могут быть печатные материалы, демонстрационные изобразительные пособия, предметы окружающей обстановки, таблицы, иллюстрации, счетные и измерительные приборы. Об этом говорит сайт https://intellect.icu . На предметах окружающей среды можно показывать различные
пространственные формы.

Демонстрационные изобразительные пособия. К этому виду наглядных пособий относятся, прежде всего, картины и учебные таблицы, а также
относятся также модели измерительных приборов и инструментов (часовой циферблат, весы), модели мер (метра, литра), муляжи и макеты предметов.
Модели используются при изучении мер и обучении измерениям. А муляжи и макеты – как иллюстративный материал при составлении задач. Наконец, к
демонстрационным изобразительным пособиям относятся изображения и модели различных геометрических фигур.

Таблицами называют текстовые или числовые записи, располагаемые в определенном порядке. Чаще всего в виде колонок, а также сгруппированные
вместе серии рисунков и схем с текстом или без него. Таблицы издаются на больших листах бумаги, наклеенных для удобства пользования на ткань или
картон. По своему значению таблицы могут быть разделены на группы: познавательные; инструктивные; тренировочные; справочные.
Измерительные и счетные инструменты в учебном процессе играют двоякую роль. Во-первых, они могут быть использованы по прямому
назначению для измерений при выполнении различных работ или для получения данных к задачам практического содержания. Во-вторых, они
могут служить в качестве вспомогательных средств, при изучении мер и единичных отношений между мерами.
Под иллюстрациями обычно понимают помещенные в учебнике
рисунке и схематические изображения различных предметов и групп
предметов. А также планы, чертежи, схемы, таблицы, как и рассмотренные
выше наглядные демонстрационные пособия, иллюстрации используются в
самых различных случаях. С их помощью наглядно показываются предметы,
о которых идет речь, выполняемые действия или разъясняется содержание
задачи .

Классификация ЭДМ по методическому назначению и дидактическим целям

Рис 3. Классификация ЭДМ, и техническимх средств обучения

Рис 4. классификация ЭДМ

На сегодняшний день в образовательном процессе стали широко применяться электронно-демонстративные раздаточные материалы. Существует классификация электронно-демонстративных материалов по методическому назначению и дидактическим целям, в частности, мы можем определить следующие виды:

1. Дидактические тексты для обучающихся работе с различными источниками информации (учебником, картами, справочниками, словарями,
электронными ресурсами и т.д.);
2. Обобщенные планы некоторых видов познавательной деятельности: изучения научных фактов; подготовки и проведения
эксперимента; изучения физического прибора; проведения научнотехнического исследования; действия измерения; анализа графика
функциональной зависимости; анализа таблиц;
3. Памятки (инструкции) по формированию логических операций мышления: сравнение, обобщение, классификация, анализ, синтез;
4. Задания по формированию умений сравнивать, анализировать, доказывать, устанавливать причинно-следственные связи, обобщать;
5. Задания различного уровня сложности: репродуктивного, преобразующего, творческого;
6. Задания с проблемными вопросами;
7. Задания на развитие воображения и творчества;
8. Экспериментальные задания;
9. Обобщенная деятельностная модель (ОДМ) эксперимента как метода самостоятельного исследования, включающая в себя рекомендации
по формулировке цели эксперимента, выдвижению и обоснованию гипотезы экспериментального исследования, планированию эксперимента, способы
записи результатов наблюдений и измерений, правила измерения, оценку точности измерения, графическую интерпретацию результатов эксперимента,
правила приближенных вычислений, формулировку вывода по результатам эксперимента, правила оформления отчета;
10. Инструктивные карточки, отражающие логическую схему изучения нового материала и необходимые способы учебной работы;
11. Карточки-консультации, дидактические материалы с поясняющими рисунками, планом выполнения заданий, с указанием типа задач и пр.;
12. Инструкции к лабораторным работам и фронтальным опытам;
13. Листы самоподготовки обучающихся к лабораторному занятию;
14. Справочные материалы: «Лабораторное оборудование: приборы, их назначение и технические характеристики, правила пользования», «Измерительные приборы. Правила пользования и особенности техники измерения»; таблицы физических величин и т.д.;
15. Алгоритм выполнения задания;
16. Указание причинно-следственных связей, необходимых для выполнения задания;
17. Указание теорем, правил, формул, на основании которых выполняется задание;
18. Модели и имитация изучаемых или исследуемых объектов, процессов или явлений;
19. Проведение лабораторных работ в условиях имитации в компьютерной программе реального опыта или эксперимента (ученик может по своему усмотрению изменять исходные параметры опытов, наблюдать, как изменяется в результате само явление, анализировать увиденное, делать соответствующие выводы);
20. Тесты с возможностью самоконтроля . Любой образовательный процесс требует наглядности. Сейчас в основном это уже не схемы, таблицы и картинки, а усовершенствованные технические средства передачи информации, например, мультимедийные презентации .

Принципиальной особенностью мультимедийной презентации является то, что она, благодаря современным компьютерным средствам, обеспечивает наиболее удобное восприятие новой информации. Электронные презентации предназначены, как правило, для решения локальных педагогических задач. Так, например, использование электронных презентаций позволяет значительно повысить информативность и эффективность лекции при объяснении учебного материала, способствует увеличению динамизма и выразительности излагаемого материала. Очевидно, что производительность обучения значительно повышается, когда одновременно задействованы зрительный и слуховой каналы восприятия. Результаты исследований показывают, что эффективность слухового восприятия информации составляет 15%, зрительного – 25%, а их одновременное включение в процесс обучения повышает эффективность восприятия до 65%. Более того, наличие конспектов в виде тематических электронных презентаций предоставляет возможность организации самостоятельной работы студентов с подобного рода ресурсами . К основным дидактическим возможностям мультимедийной презентации в педагогическом процессе следует отнести предъявление новой
теоретической информации, подготовка и характер использования активного раздаточного материала, создание проблемных ситуаций и постановка задач,
а также контроль знаний и постановка заданий для самостоятельной работы студентов.
Использование презентаций в учебном процессе позволяет решить целый ряд дидактических задач: это и формирование образных, ярких
представлений, что способствует лучшему запоминанию материала; возможность знакомства с природными и культурными объектами,
явлениями, процессами, недоступными для непосредственного наблюдения; экономия времени при изложении материала и многое другое.

Презентация, являясь современным, необходимым, несложным в подготовке средством обучения, способствует повышению уровня усвоения
материала студентами, и, соответственно, повышает успешность обучения в целом . На современном этапе в России идет становление новой системы
образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство, поэтому при оценке знаний студентов перечисленные
проблемы в большей степени решаются использованием такой формы контроля, как тестирование.
Тест – это испытание обучаемого с целью выявления уровня
сформированности знаний и умений, применяемое в соответствии с методикой измерения уровня знаний и оценкой результатов. Преимуществом этого метода является то, что все учащиеся ставятся в равные условия, т. е. оценка их знаний становится объективной. Тест позволяет определить, каков уровень усвоения знаний у того или иного учащегося, т.е. определить пробелы в обучении. А на основе этого идет коррекция процесса обучения, и планируются последующие этапы учебного процесса.
Тест дисциплинирует процесс обучения, мышления, помогает систематизировать и обобщить полученные знания, способствует повышению эффективности обучения учащихся за счет применения в процессе анализа и формирование выводов приобретенных знаний.

Принципы обучения учитываемые при разработке дидактических материалов.

В качестве наиболее значимых принципов обучения, реализуемых при разработке дидактических материалов, выделяются следующие:
1. Принцип доступности (дидактические материалы подбираются преподавателем согласно достигнутого уровня обучающихся);
2. Принцип самостоятельной деятельности (работа с дидактическимиматериалами осуществляется/может осуществляться самостоятельно);
3. Принцип индивидуальной направленности (работа с дидактическими материалами осуществляется в индивидуальном темпе, сложность и вид материалов может подбираться также индивидуально);
4. Принципы наглядности и моделирования (поскольку нагляднообразные компоненты мышления играют исключительно важную роль в жизни человека, использование их в обучении оказывается чрезвычайно эффективным);
5. Принцип прочности (память человека имеет избирательный характер: чем важнее, интереснее и разнообразнее материал, тем прочнее он
закрепляется и дольше сохраняется, поэтому практическое использование полученных знаний и умений, являющееся эффективным способом
продолжения их усвоения, в условиях игровой (моделирующей) компьютерной среды способствует их лучшему закреплению);
6. Принцип познавательной мотивации;
7. Принцип проблемности (в ходе работы обучающийся должен решить конкретную дидактическую проблему, используя для этого свои знания, умения и навыки; находясь в ситуации, отличной от ситуации на занятии, в новых практических условиях он осуществляет самостоятельную поисковую деятельность, активно развивая при этом свою интеллектуальную, мотивационную, волевую, эмоциональную и другие сферы) .

Требования к электронной презентации в учебном процессе

В настоящее время для того, чтобы подготовить специалистов, отвечающих современным потребностям работодателей, преподаватели
должны не только в совершенстве знать свой предмет, но и владеть новыми информационными технологиями. На сегодняшний день весьма актуальной
задачей является разработка и применение в учебном процессе электронных презентаций, тем более что использование на занятиях мультимедийных
проекторов и интерактивных досок уже является скорее правилом, чем исключением .

В целом, электронная презентация является дидактическим материалом обучения и представляет собой логически связанную последовательность
слайдов, объединенную одной тематикой и общими принципами оформления.

Практически все средства обучения, кроме эксперимента, могут заменить слайды презентации. Необходимо оговориться, что положительный
эффект использования презентаций будет достигнут только в том случае, если презентация применяется не единоразово, а систематически. При этом,
при использовании презентации для проведения занятия, презентация должна выступать скорее вспомогательным элементом проведения занятия, то есть
использование презентации не должно исключать активного участия преподавателя в объяснении материала и взаимодействия со студентами .
Использовать электронные презентации можно в следующих случаях:

• актуализация знаний;
• сопровождение объяснения нового материала;
• первичное закрепление знаний; обобщение и систематизация знаний;
• обеспечение наглядности излагаемого материала при защите курсовых и дипломных работ; наглядное сопровождение научно- и учебноисследовательских работ студентов и т.д.

Целесообразно визуализировать слайды не только в виде простого текста. Материалы могут быть представлены как схемы, графики, рисунки,
карты, требующие комментариев, небольшой видеоряд, и т.д. При объяснении нового материала наиболее обширны возможности самой презентации и ее оформления. Последовательность показа и логика построения зависят от содержания изучаемого материала, особенностей восприятия студентами, индивидуальности преподавателя. Если презентация используется на всех этапах занятия, то ее части можно отделить различными фонами, вместе с тем стиль оформления должен восприниматься как единое целое .
Для того, чтобы электронная презентация действительно являлась помощником в учебном процессе, можно рекомендовать следующую логическую схему ее построения:

• первый слайд – это всегда заголовок презентации;
• второй слайд – определение термина или общее пояснение к теме;
• далее слайды, посвященные иллюстрациям, примерам, применению объекта изучения, то есть выделению его наиболее ярких особенностей;
• последний слайд – итог, то есть обобщается пройденный материал, приводятся основные тезисы и вопросы, которые были изучены на занятии

.
Обобщая некоторый опыт составления и применения презентаций на занятиях, можно выделить некоторые рекомендации, которые могут
предостеречь от ряда неудач:

• - слайды желательно не перегружать текстом. Лучше разместить короткие тезисы, даты, имена, термины, которые часто переспрашиваются студентами при записи материала. Для уменьшения текста можно предложить убрать вводные слова и оставить короткие тезиссы;
• - презентация может выступать как вспомогательным элементом при проведении занятия, так и быть самостоятельным учебным материалом, подходящим, к примеру, для самостоятельного изучения темы. При использовании презентации на занятии не рекомендуется перегружать ее информацией, как это необходимо, если презентация рассылается студентам как самостоятельный материал.
• - наиболее важный материал, требующий обязательного усвоения, лучше выделить ярче, оригинальнее для включения ассоциативной зрительной памяти;
• - таблицы с цифровыми данными плохо воспринимаются со слайдов, в этом случае цифровой материал по возможности лучше представить в виде графиков и диаграмм;
• - анимация не должна быть слишком активной, от ее использования следует отказаться, если она не является необходимым элементом. Особенно нежелательные такие эффекты как вылет, вращение, волна, побуквенное появление текста и т.д.;
• - стихи лучше декламировать, чем записать на слайде презентации, зато небольшой эпиграф или изречение очень хорошо воспринимается учащимися в презентации;
• - ядовито зеленый цвет заливки, на котором написан текст, отвлекает от самого текста. Плохо смотрятся темные фоны и фоны, содержащие активный рисунок;
• - звуковое сопровождение совершенно излишне, даже если идет тихая фоновая музыка, она создает излишний шум и мешает объяснению преподавателя. Исключением являются видеофрагменты, которые преподаватель не предполагает комментировать во время просмотра, но которые можно обсудить/прокомментировать после окончания просмотра .

Открывая в презентации каждый новый слайд, преподаватель предлагает обучающимся продемонстрировать самостоятельно полученные
знания и знания с предыдущих занятий, затем подытоживая все и дополняя ответы новой информацией. Во время проведения занятия происходит
чередование видов работы обучающихся, что способствует активизации их познавательной деятельности .

Таким образом, компьютерные презентации – один из приемов, позволяющих сделать учебный материал ярким и убедительным, но использовать данный прием можно далеко не для каждой темы и не на каждом занятии. Плюсы презентаций: занятие становится наглядным, информация, воспроизведенная на слайдах, воспринимается быстро и легко, повышается качество обучения . Отдельное направление использования презентаций – в качестве самостоятельного материала, полностью раскрывающего ту или иную тему, может пригодиться для организации подготовки к проверке знаний при отсутствии учебных пособий по теме.

Цели применения дидактических материалов.

Рассмотрим основные цели применения дидактических материалов.

К ним относится самостоятельное овладение обучающимися материалом и формирование умений работать с различными источниками информации,
активизацию познавательной деятельности обучающихся, формированиеумений самостоятельно осмысливать и усваивать новый материал.
Условные заменители, схемы и рисунки в дидактическом материале способствуют развитию творческого воображения, позволяют «опредметить»
абстрактные понятия.

Использование дидактических материалов позволяет установить контроль с обратной связью, с диагностикой ошибок (появление на
компьютере соответствующих комментариев) по результатам деятельности и оценкой результатов. Также дидактические материалы направлены на
самоконтроль и самокоррекцию, тренировку в процессе усвоения учебного материала.

В процессе работы с дидактическими материалами у обучающихся усиливается мотивация обучения, происходит развитие определенного вида
мышления (наглядно-образного, теоретического, логического), осуществляется процесс формирования культуры учебной деятельности,
информационной культуры общества, активизируется взаимодействие интеллектуальных и эмоциональных функций при совместном решении
исследовательских (творческих) и учебных задач .
Например, если это материалы контролирующего характера, то они должны обязательно предусматривать возможность самопроверки и
самоконтроля.

Система дидактических материалов в учебном процессе должна также предполагать последовательное, поэтапное обучение учащихся различным
приемам или способам учебной деятельности, а также использование заданий различного уровня (репродуктивного, преобразующего или
творческого).
Среди существующих требований к дидактическим материалам выделяется необходимость выбора последовательности знакомства с
информацией, учитель по возможности должен предоставить ученику подробные советы о порядке самостоятельной работы и самоконтроле,
структурировать материал таким образом, чтобы была обеспечена зрительная наглядность для сравнений и сопоставлений.

На сегодняшний день довольно широкое распространение получило использование информационно-коммуникационных технологий в
образовательном процессе, что способствует высвобождению учебного времени за счет выполнения на компьютере трудоемких вычислительных
работ, усиление мотивации обучения, развитие определенного вида мышления (наглядно-образного, теоретического, логического).
Дидактические материалы должны иметь направленность, связанную с формированием культуры учебной деятельности, а также способствуют
активизацию взаимодействия интеллектуальных и эмоциональных функций, в частности при совместном решении исследовательских (творческих)
учебных задач.

Современные информационные технологии позволяют разработчикам дидактических материалов оперировать таким комплексом вербальных и
невербальных средств, какого в их распоряжении никогда еще не было. Эти средства позволяют создавать эстетичные, увлекательные, познавательные,
проблемные материалы и тем самым повысить мотивацию и познавательный интерес учащихся. С нашей точки зрения, данная психолого-педагогическая
составляющая дидактического материала направлена на привлечение внимания учащегося, поддержание познавательного интереса, активизацию
его мышления, на формирование оценок описываемого, создает побудительные мотивы к углубленному изучению того или иного вопроса .

Этапы разработки дидактических материалов

Следует указать, что разработка дидактических материалов производится строго по определенным этапам:

• 1. Определение целей обучения на занятии;
• 2. Отбор содержания учебного материала и методики его преподавания;
• 3. Определение области и цели использования дидактических материалов;
• 4. Разработка занятий с использованием дидактических материалов; проектирование заданий для отобранных занятий;
• 5. Выбор адекватного способа представления дидактического материала; выбор средств, участвующих в разработке;
• 6. Разработка дидактических заданий;
• 7. Формирование методического аппарата;
• 8. Разработка методических рекомендаций;
• 9. Выработка критериев оценки результатов обучения;
• 10. Разработка средств контроля знаний и способов их применения;
• 11. Включение дидактического материала в качестве дидактического средства в образовательный процесс;
• 12. Интерпретация полученных результатов

Вау!! 😲 Ты еще не читал? Это зря!

• Источник информации
• дидактическая игра , методика руководства дидактической игрой , дидактические игры ,
• Обучение
• Научение
• Моделирование
• Абстрагирование
• Мышление
• Память
• Внимание

Данная статья про дидактический материал подтверждают значимость применения современных методик для изучения данных проблем. Надеюсь, что теперь ты понял что такое дидактический материал, цифровые дидактические материалы, раздаточный материал и для чего все это нужно, а если не понял, или есть замечания, то не стесняйся, пиши или спрашивай в комментариях, с удовольствием отвечу. Для того чтобы глубже понять настоятельно рекомендую изучить всю информацию из категории Педагогика и дидактика

Ответы на вопросы для самопроверки пишите в комментариях, мы проверим, или же задавайте свой вопрос по данной теме.