3.29. СПЕЦИФИКА ОРГАНИЗАЦИИ ЦЕЛОСТНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА В ДОУ

Современные условия развития системы образования предъявляют новые требования к организации педагогического процесса в дошкольных образовательных учреждениях (ДОУ). В основе воспитания и обучения детей дошкольного возраста лежит целостный педагогический процесс, представляющий собой единство воспитательных, образовательных и развивающих задач. Его специфика обусловлена необходимостью учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей, создавать условия для их гармоничного развития и формирования ключевых компетенций, необходимых для успешной социализации.

Целостность педагогического процесса в ДОУ достигается через интеграцию различных видов деятельности: игровой, познавательной, художественно-эстетической, физической и коммуникативной. Особое значение имеет создание образовательной среды, которая способствует не только усвоению знаний, но и развитию эмоционально-волевой сферы, творческих способностей и навыков взаимодействия в коллективе.

Введение федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования (ФГОС ДО) акцентирует внимание на принципах вариативности, индивидуализации и деятельностного подхода. Это требует от педагогов использования инновационных методов и технологий, направленных на развитие личности ребенка в условиях взаимодействия с социумом, природой и культурой.

Цель данного исследования — рассмотреть специфику организации целостного педагогического процесса в ДОУ, выявить его ключевые особенности, проблемы и перспективы.

Педагогический процесс - движение вперед, изменение, одна из категорий педагогики. Педагогический процесс - это направленное и организованное взаимодействие воспитателя и детей, реализующее цели дошкольного образования. Это целостная динамическая система, системообразующим фактором которой является взаимодействие воспитателя и детей. В процессе этого взаимодействия происходит воспитание, обучение и развитие каждого ребенка. В педагогическом процессе задачи воспитания, обучения и развития ребенка всегда решаются комплексно во всех видах деятельности, организуемых педагогом (игра, учение, общение, продуктивные виды деятельности, творческие виды деятельности).

Структурными компонентами педагогического процесса являются: целевой (определение целей и задач дошкольного образования); содержательный (содержание образовательной и воспитательной работы с детьми, которое изложено в «Программе воспитания детей в детском саду»); деятельностный (виды деятельности, через которые решаются поставленные задачи, выбранные методы и средства); оценочно-результативный (анализ результатов работы воспитателя об эффективности педагогического процесса).

Закономерности педагогического процесса - это объективно существующие, повторяющиеся, устойчивые существенные связи между явлениями, отдельными сторонами педагогического процесса. Можно выделить следующие закономерности педагогического процесса в ДОУ:

• - связь воспитания и социальной системы, поскольку воспитание определяется потребностями общества, экономики, национальным своеобразием, протекает в конкретно-исторических условиях;
• - связь между обучением и воспитанием, взаимозависимость этих процессов, их разностороннее взаимовлияние и единство;
• - связь воспитания и деятельности, воспитание и развитие ребенка всегда осуществляется в процессе организации педагогом разнообразных видов деятельности;
• - связь воспитания и активности личности, поскольку только в активной деятельности, где ребенок является ее субъектом, происходит развитие всех психических процессов и воспитание основных черт характера будущего гражданина, осуществляется процесс саморазвития и самореализации;
• - связь воспитания и общения, то есть воспитание ребенка всегда протекает во взаимодействии со взрослым, а также в процессе общения со сверстниками, где формируется богатство межличностных связей.

В организации педагогического процесса можно выделить ряд этапов:

• -Этап анализа ситуации, определения педагогической задачи, проектирования вариантов решения и выбора оптимальных условий реализации.
• -Этап осуществления плана решения задачи на практике, предусматривающий организацию деятельности и взаимодействия субъектов педагогического процесса.
• - Этап анализа результатов решения поставленной задачи.

Принципы построения педагогического процесса

• Учет возрастных возможностей детей и их интересы;
• Единство воспитательных и образовательных задач;
• Учет положения о ведущей деятельности, смене деятельности, компенсаторной взаимосвязи разных видов деятельности в едином педагогическом процессе;
• Руководящая роль взрослого и позиция не «над ребенком», а «рядом»;
• Создание комфортных условий для развития свободной, творческой личности ребенка

Принципы Целостного Педагогического Процесса

Система исходных, основных требований к воспитанию и обучению, определяющая содержание, формы и методы педагогического процесса и обеспечивающая его успешность.Принципы ЦПП взаимосвязаны и взаимодополняемы.

Принцип гуманизации

• •полное признание прав воспитанника и уважение к нему в сочетании с разумной требовательностью;
• •опора на положительные качества воспитанника;
• •создание ситуации успеха;
• •защищенность и эмоциональная комфортность воспитанника в педагогическом взаимодействии

• •индивидуально-ориентированный характер педагогического процесса;
• •организация педагогического процесса с учетом национальных особенностей воспитанников;
• •создание для открытого для общественного контроля и влияния педагогического процесса;
• •нормативно-правовое обеспечение деятельности воспитателей и воспитанников, способствующее защите их от неблагоприятных воздействий среды;
• •введение самоуправления учащихся;
• •взаимное уважение, такт и терпение во взаимодействии педагогов и воспитанников;
• •широкое вовлечение родителей и общественности в организацию жизнедеятельности воспитанников в ОО

Принцип природосообразности

• •педагогический процесс организуется как процесс, поддерживающий и укрепляющий здоровье воспитанников, способствующий формированию здорового образа жизни;
• •направлен на самовоспитание, самообразование, самообучение воспитанников;
• •строится соответственно возрастным и индивидуальным особенностям воспитанников;
• •опирается на зону ближайшего развития воспитанника в педагогическом взаимодействии

Принцип субъектности

• •развитие у каждого воспитанника способности осознавать и принимать свое «Я» во взаимоотношениях с людьми, миром;
• •обучать воспитанников умению оценивать свои действия и предвидеть их последствия;
• •формировать способность отстаивать свою нравственную и гражданскую позицию;
• •обучать умению противодействовать негативному внешнему влиянию;
• •создавать условия для развития личностью собственной индивидуальности и раскрытия духовных потенциальных возможностей

Принцип научности

• •отбор содержания образования в соответствии с современным уровнем развития науки и техники;
• •применение методов изучения учебного материала, адекватных соответствующим наукам;
• •вооружение воспитанников умениями и опытом научного поиска, способами научной организации познавательной деятельности;
• •формирование умений наблюдать, анализировать, осуществлять синтез, обобщения, использовать индукцию и дедукцию
• •формировать умения и навыки самообразования

Принцип доступности и нарастающей трудности

• •переходить от близкого к далекому;
• •переходить от легкого к более трудному;
• •переходить от известного к неизвестному;
• •учитывать уровень актуального развития каждого ученика и индивидуальную скорость продвижения при овладении новыми знаниями или требованиями

Принцип наглядности

• •Прямое изучение действительности, основанное на наблюдении, измерении и различных видах деятельности, целесообразно тогда, когда обучаемые не имеют наблюдений и представлений, необходимых для понимания изучаемого вопроса;
• •Руководство познавательной деятельностью учеников в процессе использования наглядных средств;
• •Рационально сочетать слово и наглядность;
• •Применять разумно и в меру разнообразные иллюстрации, наглядные пособия, ТСО и современные информационные технологии;
• •Использовать наглядность не только для иллюстрации, но и как самостоятельный источник знания, метод создания проблемной ситуации

​Принцип положительного эмоционального фона педагогического процесса

• •организация педагогического процесса, когда всем участникам этого процесса интересно и увлекательно заниматься совместной деятельностью, будь то учебная, внеурочная или внешкольная;
• •участники взаимодействия открыты и толерантны по отношению друг к другу;
• •ОУ многофункционально и максимально адаптировано для организации полноценной и всесторонней жизнедеятельности каждого отдельного воспитанника, детского и педагогического коллективов

Принцип эстетизации детской жизнедеятельности

• •эстетическое оформление всех помещений и пришкольной территории;
• •эстетический внешний вид воспитанников и воспитателей;
• •формирование культуры взаимоотношений у всех участников педагогического взаимодействия;
• •упражнения в социально ценном поведении

Принцип сознательности, активности, самостоятельности, творчества и инициативы воспитанников в сочетании с педагогическим руководством

• •деятельность организуется сознательно и направлена на ясное понимание целей и задач предстоящей работы;
• •учитываются индивидуальные интересы и потребности, формируются ценностные мотивы к учению;
• •создаются ситуации, содержащие противоречия, заставляющие мыслить, самостоятельно ставить проблемы и их разрешать;
• •отказ от чрезмерной регламентации, опеки, подавления инициативы, самостоятельности и творчества;
• •опора на доверие

Педагогический процесс в ДОУ имеет свои особенности, строится исходя из видов деятельности, соответствующих особенностям дошкольного детства. Специфика педагогического процесса в ДОУ определяется включенностью взрослого в реализации развивающих задач. В качестве основания для выявления структурных составляющих педагогического процесса Н.Я. Михайленко и Н.А. Короткова предлагают типы взаимодействия взрослого с детьми, которые определяются по отношению к детям и определяют меру включения педагога в детскую деятельность. Во-первых, это позиция «учителя», который ставит перед детьми цели и задачи обучения (позиция «над»); во-вторых, это позиция «равного» партнера, включенного в деятельность наравне с детьми, где педагог помогает детям в освоении различных способов деятельности. В-третьих, это позиция «создателя» развивающей предметно-пространственной среды, где взрослый, непосредственно не включаясь в процесс деятельности, инициирует активность ребенка, организуя среду, предоставляя детям возможность действовать свободно и самостоятельно исходя из их желаний, потребностей и интересов.

В соответствии с этим педагогический процесс в ДОУ имеет триединую структуру, т.е. условно разделен на три блока: - специально организованное обучение в форме занятий;

• - совместная деятельность взрослого и детей, строящаяся в непринужденной и необязательной форме;
• - самостоятельная деятельность, где ребенок свободен в выборе самоценных для него видов деятельности.

1. Блок специально организованного обучения в форме занятий, где воспитатель занимает позицию «над» ребенком, включает в себя цели, программные задачи, специальные методы, приемы и средства обучения, специальные задания для детей, отвечающие логике развития тех или иных способностей (сенсорных, мыслительных, речевых и др.) Здесь с целью подготовки детей к школе воспитатель формирует у детей элементы учебной деятельности.

2. Блок совместной деятельности, где педагог занимает позицию «равного партнера», инициирует различные виды детской деятельности (организует игры, конструирование, изобразительную, трудовую деятельность, приобщает детей к искусству). Включает в себя разнообразные формы активности: чтение книг, беседы с детьми, прослушивание музыки, рассматривание иллюстраций и репродукций, сюжетные игры, рисование, лепку, конструирование, элементарный труд, экскурсии, физические упражнения и подвижные игры и т.д.

3. Блок свободной самостоятельной деятельности, где воспитатель занимает позицию «создателя окружающей среды». Предполагает свободный выбор ребенком деятельности, отвечающей его склонностям, потребностям и интересам, обеспечивая возможность саморазвития ребенка.

Каждый из указанных блоков должен занимать свое место в педагогическом процессе, не поглощаясь другими, поскольку каждый из них имеет особое значение для наиболее эффективного решения тех или иных задач развития и воспитания ребенка.

Этапы педагогического процесса:

• І этап - подготовительный (определяется цель, задачи, планируются и прогнозируются результаты, подбираются методы воздействия с учетом возраста, личностно ориентированного подхода) это этап организации педагогического процесса, включающий в себя целеполагание, диагностику, прогнозирование и планирование.
• ІІ этап - основной - реализация плана, осуществляется педагогическое взаимодействие воспитателя и ребенка, осуществляется контроль за промежуточными результатами; этап осуществления, включает в себя педагогическое взаимодействие, организацию обратной связи, регулирование деятельности и оперативный контроль.
• ІІІ этап - заключительный-анализ результатов - это анализ деятельности, включающий в себя выявление отклонений, вычленение ошибок, причины отклонений и меры по устранению ошибок.

Организация педагогического процесса в группах раннего возраста обусловлена:

1) Режимом пребывания детей( гибкий режим;
2)Особенностью психического развития детей ( превалирование эмоций, отсутствие длительной концентрации внимания неразвитость волевого компонента и т.п.);
3) необходимость организации предметно-развивающей среды;
4) зависимостью от взрослого

Рис.1 Классификации форм организации педагогического процесса

При организации педагогического процесса следует учитывать:

• специфику проявления нервных процессов;
• интенсивность физического и психического развития детей раннего возраста( скачкообразность);
• повышенная ранимость организма;
• взаимосвязь физического и психического развития;
• потребность в эмоциональном контакте;
• потребность во взаимодействии со сверстниками и взрослыми;
• сенсомоторная потребность;
• индивидуальные , психофизиологические различия

Особенности целостного педагогического процесса в группах раннего возраста

Специфика организации педагогического процесса в группах раннего возраста объясняется следующими положениями:

• -режимом пребывания и деятельности детей раннего возраста
• -особенностью развития детей раннего возраста
• - спецификой осуществления познавательного акта через взаимодействие со взрослым при сопровождающей роли последнего;
• - необходимостью единой развивающей среды, которая одновременно важна и для ребенка, и для взрослого (должна помогать освоить необходимые педагогические способы взаимодействия с детьми).

Педагогический процесс в группах раннего возраста обладает особым эмоциональным фоном совместной деятельности взрослого и ребенка в процессе взаимодействия, который способствует привлечению внимания детей, стимуляции познавательной активности, созданию и поддержке ситуации успеха у ребенка в деятельности.

В силу возрастной специфики детей раннего возраста педагогический процесс целостно ориентирован на совместную деятельность взрослых и детей.

Принимая во внимание основное положение отечественной психологии о том, что психика, сознание, личность развиваются, формируются и проявляются в деятельности, и, учитывая, что ведущей в раннем возрасте является предметная деятельность, в организации педагогической работы с ребенком используется деятельностный подход (процесс «действия вместе», равноправного сотрудничества и общения, направленного на достижение определенного результата деятельности, вследствие чего происходит со-развитие его субъектов - педагога, ребенка, родителя).

Характер и успешность педагогического взаимодействия во многом определяются тем, насколько полно и адекватно учитываются возрастные психологические особенности ребенка.

Период раннего детства имеет ряд качественных физиологических и психических особенностей, которые определяют методы воспитания и требуют создания специальных условий для развития детей этого возраста (Н. А. Аксарина).

характеристика периода раннего детства:

1.Интенсивность физического и психического развития (скачкообразность). Данный период из самых насыщенных в познавательном аспекте; наблюдается акселерация; отмечается опережающее социальное развитие - значительно раньше отмечается кризис трех лет.

2.Повышенная ранимость организма ребенка, недостаточная морфологическая и функциональная зрелость органов и систем (быстрый темп развития осуществляется на весьма неблагоприятном фоне - при незрелости психофизиологических функций организма, а это повышает ранимость).

3.Взаимосвязь физического и психического развития - это общая закономерность, присущая любому возрасту, но в раннем детстве она проявляется особенно ярко, потому что в этот период происходит становление всех функций организма.

4.Яркая специфика психофизиологических и индивидуальных различий (особенно в раннем возрасте важно учитывать индивидуальные, психофизиологические различия: уровень активности, степень комфортности при адаптации любого вида; настроение, упорство и внимание).

5. Этому возрасту свойственно яркое удовлетворение ребенком естественных психофизиологических потребностей:

• -сенсомоторной потребности;
• - потребности в эмоциональном контакте;
• -потребности во взаимодействии и общении со взрослыми (контактное общение в 2-3 месяца, познавательное общение в 3-10 месяцев, вербально-невербальное в 10 месяцев - 1,5 года, игровое и деловое общение в 1,5-3 года).

6. Закономерность развития в раннем возрасте подтверждается специфичностью проявления нервных процессов:

• - легкостью выработки условных рефлексов, но при этом же, сложностью их изменения;
• - повышенной эмоциональной возбудимостью;
• - сложностью переключения процессов возбуждения и торможения;
• - повышенной эмоциональной утомляемостью.

Развитие детей раннего возраста имеет свою неповторимую специфику, что выражается в тесной взаимосвязи физиологических и психологических компонентов.

Требования к организации педагогического взаимодействия детей раннего возраста

• 1. создавать условия для включения детей в деятельность;
• 2.привлекать к предметно-манипулятивной деятельности;
• 3. поддерживать самостоятельность и инициативу;
• 4. поощрять вопросы ребенка по поводу предметов и способов их использования;
• 5.Поддерживать стремление ребенка к контактам со сверстниками;
• 6. Привлекать к сенсорным, конструктивным, сюжетно-отобразительным играм;
• 7. способствовать развитию активного словаря ребенка

Требования к взаимодействию с ребенком раннего возраста:

• - взрослому необходимо создавать условия для включения ребенка в деятельность, обеспечивать ситуацию успеха в ней, замечать и отмечать его достижения, при этом поощряя их;
• - активно участвовать в предметной деятельности ребенка, демонстрируя разнообразные способы выполнения манипуляций с предметом, воздействия одних предметов на другие, называя их свойства, признаки, качества, что постепенно приводит к постижению общественно-исторического содержания, заложенного в предметах;
• - проявлять доброжелательное внимание, поощрять вопросы ребенка по поводу предметов и способов их использования;
• - терпеливо, внимательно и гибко вести себя по отношению к малышу, поддерживать его инициативу и самостоятельность и вместе с тем проявлять готовность прийти ему на помощь, оказывая ее ненавязчиво и незаметно;
• -процесс взаимодействия с ребенком сопровождать эмоционально-позитивным, доброжелательным, понимающим общением, инициирующим его активность, самостоятельность и потребность в достижениях;
• - поддерживать стремления ребенка к контактам со сверстниками, привлекать внимание к совместным действиям детей;
• - обязательно принимать участие в появляющихся в этом возрасте играх ребенка, брать на себя те или иные роли и через них управлять игрой, развивать ее, вступать с ребенком в диалог, обучая его все новым игровым действиям.

Воспитатель в условиях подобно организованного взаимодействия постоянно получает информацию о ребенке, которая в преобразованном виде является материалом к собственному развитию, совершенствованию, профессиональной реализации.

Современные подходы к организации педагогического процесса в группах дошкольного возраста

• открытое планирование педагогической работы;
• отсутствие жесткой регламентации режимных моментов;
• использование гуманных методов воспитания;
• сочетание совместных и автономных видов деятельности;
• бережное отношение к деятельности детей;
• ориентация на ценности дошкольного возраста: развитие любознательности, воображения, эмоционально-чувственного мировосприятия и др.

Педагогический процесс в группах раннего возраста :

• - представляет собой последовательно сменяемые ситуации взаимодействия взрослого и ребенка;
• - обладает особым эмоциональным фоном совместной деятельности
• взрослого и ребенка в процессе их коммуникации, который способствует
• привлечению внимания детей, стимуляции познавательной активности, созданию и поддержке ситуации успеха у ребенка в деятельности;
• - педагогический процесс ориентирован на совместную деятельность взрослых и детей.

Сущностью педагогического процесса в группах раннего возраста становится педагогическое взаимодействие как процесс организации жизнедеятельности и общения ребенка со взрослыми и сверстниками (как процесс «действия вместе», равноправного сотрудничества и общения, направленного на достижение определенного результата деятельности, вследствие чего происходит со-развитие его субъектов - педагога и ребенка).

Педагог как субъект педагогического процесса

Функции деятельности педагога :

1. Воспитательно-образовательная:

• - создание предметно-развивающей педагогической среды как условия успешного развития ребенка;
• - осуществление целостного педагогического процесса в соответствии с образовательными программами дошкольных учреждений;
• - организация содержательной жизни детей и руководство разными видами детской деятельности (игровой, учебно-познавательной, художественной, физкультурно-оздоровительной, общения, бытовой, трудовой);
• - осуществление личностно-ориентированного подхода в работе с детьми на основе изучения ребенка, анализа обученности и воспитанности и проектирования развития его личности;
• -обеспечение охраны жизни и здоровья детей;
• - осуществление здоровьесберегающей функции деятельности воспитателя;
• -оказание содействия специалистам в области коррекционной деятельности с детьми, имеющими отклонения.

2.Учебно-методическая:

• -планирование воспитательно-образовательной работы на основе изучения образовательных программ, учебно-методической литературы,
• - преобразование информации об окружающем мире в форму, доступную дошкольникам;
• -проектирование воспитательно-образовательной деятельности на основе анализа достигнутых результатов.

3.Социально-педагогическая:

• - консультативная помощь родителям;
• -создание условий для полноценной социализации детей, ознакомление их с социальным миром;
• - защита интересов и прав детей.

Реализация данных функций сегодня свидетельствует о том, что данная профессия относится к типу «человек-человек» (по классификации Е. А. Климова) и требует двойной подготовки - человековедческой и специальной.

В процессе такой подготовки воспитатель учится решать следующие проблемы и типичные задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной деятельности:

• - видеть ребенка в образовательном процессе ДОУ, что относится к диагностическим задачам педагогической деятельности: выявлять индивидуальные особенности и возможности ребенка, отслеживать характер изменений, происходящих с ребенком в ходе данного процесса, определять его эффективность;
• -создавать и использовать в педагогических целях образовательную среду и развивающее пространство ДОУ;
• - строить образовательный процесс, ориентированный на содействие целостному развитию ребенка дошкольного возраста;
• -устанавливать взаимодействие с другими участниками образовательного процесса (родителями и коллегами, администрацией ДОУ), сотрудничества с профессионально-педагогическими и культурными сообществами;
• -осуществлять рефлексию своей профессиональной деятельности, проектировать и организовывать профессиональное самообразование, формулировать педагогическую позицию.

Таблица - Особенности развития профессиональной деятельности и становления ее структуры

Компоненты структуры	Характеристика
Диагностическая деятельность	Изучение, установление и определение уровня развития воспитанности.
Ориентационно-прогностическая деятельность	Выражается в умении педагога определять линию образовательной деятельности, ее конкретные цели и задачи на каждом этапе воспитательной работы, прогнозировать ее результаты.
Конструктивно-проектировочная деятельность	Ориентационно-прогностическая деятельность влечет за собой деятельность конструктивно-проектировочную, планирование содержания работы и придание ей увлекательных форм.
Организаторская деятельность	Связана с вовлечением детей в намеченную воспитательную работу. Она выражается в умении советоваться с детьми, привлекать их к разработке планов их предстоящей деятельности, ставить перед ними обучающие и воспитательно-развивающие задачи, распределять их на звенья или группы для выполнения тех или иных практических заданий.
Информационно-объяснительная деятельность	Все обучение и воспитание в той или иной форме основано на информационных процессах.. Педагог выступает не только как организатор учебно-воспитательного процесса, но и как важнейший источник научной, мировоззренческой и нравственно-эстетической информации (знаний).
Коммуникативно-стимулирующая деятельность	Включает в себя проявление любви к детям, душевного отношения, теплоты, чуткости и заботы о них, т.е. подлинного гуманизма в широком смысле этого слова.
Аналитико-оценочная деятельность	Позволяет анализировать ход обучения и воспитания, выявлять положительные стороны и недостатки, сравнивать достигнутые результаты с намеченными целями и задачами, а также сопоставлять свою работу с опытом других педагогов.
Исследовательско-творческая деятельность	Применение педагогической теории требует от педагога творчества, так как условия обучения и воспитания слишком разнообразны, а учебно-воспитательные ситуации неповторимы. Вторая сторона этой деятельности состоит в осмыслении и развитии того нового, что выходит за рамки известной теории и в той или иной мере обогащает ее.

Воспитатель должен владеть следующими педагогическими умениями:

• - гностическими умениями, с помощью которых педагог изучает ребенка и детский коллектив с точки зрения возможностей воспитания и обучения;
• - конструктивными умениями, необходимыми для организации предметно-развивающей среды и проектирования образовательного процесса с учетом задач и перспектив образовательной работы;
• -коммуникативными умениями, связанными с организацией развивающего общения, как с отдельным ребенком, так и группой детей;
• -организаторскими умениями, позволяющими организовать разные виды детской деятельности и подобрать для этого эффективные методы и формы;
• -специальными педагогическими умениями, позволяющими педагогу проявить творчество в выборе и реализации эффективных условий воспитания и обучения детей: через приобщение к разным видам искусства, развитие интересов и способностей воспитанников и т.д.

В современных условиях профессиональная деятельность педагога претерпела некоторые изменения, связанные с ее структурированием как процесса решения профессионально - педагогических задач.

Сместились и акценты в содержании педагогических задач (от передачи знаний, формирования умений и навыков, от педагогического воздействия - к созданию педагогических условий, обеспечивающих целенаправленное и эффективное саморазвитие личности ребенка и воспитателя в процессе взаимодействия).

Особый интерес сегодня вызывает компетентностный подход к анализу педагогической деятельности, рассматривающий ее в контексте решения профессионально – педагогических задач.

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ педагога – интегральная характеристика, определяющая способность или умение решать профессиональные проблемы и типичные профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях профессионально – педагогической деятельности, с использованием знаний, профессионального и жизненного опыта, ценностей и склонностей

(Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына).

Сейчас воспитатель - это не тот, кто учит тому, что умеет сам.

От него требуется следующее:

Ответы на вопросы для самопроверки пишите в комментариях, мы проверим, или же задавайте свой вопрос по данной теме.