Лекция
Привет, Вы узнаете о том , что такое знания, Разберем основные их виды и особенности использования. Еще будет много подробных примеров и описаний. Для того чтобы лучше понимать что такое знания, усвоение знаний, усвоение умений, усвоение навыков, знания, умения, навыки, зун, познания, знание, умение, навык, зун, познание, применение знаний, использование знаний, виды знания , настоятельно рекомендую прочитать все из категории Педагогическая психология.
знания составляют ядро содержания обучения. На основе знаний у учащихся формируются
умения и , умственные и практические действия; знания являются основой нравственных убеждений, эстетических взглядов, мировоззрения.
зун - сокращение знаний, умений и навыков.
Но прежде чем рассмотреть, как учащиеся усваивают знания, надо разобраться в том, что такое знание, какие бывают знания, какие знания должен усвоить ученик. Вопрос этот довольно сложный.
Знание это проверенный практикой результат
познания действительности, седержание сознания и верное отражение действительности в мышлении человека.
Понятие "знание" многозначно и имеет несколько определений. Оно определяется то как часть сознания, то как нечто общее в отражении предметного разнообразия, то как способ упорядочения действительности, то как некоторый продукт и результат познания, то как способ воспроизведения в сознании познаваемого объекта.
В новой "Российской педагогической энциклопедии" (1993 г.) "знания" определяются следующим образом: "проверенный общественно-исторической практикой и удостоверенный логикой результат процесса познания действительности; адекватное ее отражение в сознании человека в виде представлений, понятий, суждений, теорий. Знания фиксируются в форме знаков естественного и искусственного языков" (Российская…, 1993; аннотация).
Элементарные знания, обусловленные биологическими закономерностями, свойственны и животным, у которых они служат необходимым условием их жизнедеятельности, реализации поведенческих актов. Знания являются органическим единством чувственного и рационального. На основе знаний вырабатываются умения и навыки (см. анимацию) (Тищенко П.Д., 1991; аннотация).
Во всех этих определениях говорится, главным образом, о научных знаниях. Но кроме научных есть житейские знания, знания личностные, которые известны только одному человеку. Л.М. Фридман, проанализировав существующие определения понятия "знание", приводит его определение более общего характера: "Знание - это результат нашей познавательной деятельности независимо от того, в какой форме эта деятельность совершалась: чувственно или внечувственно, непосредственно или опосредованно; со слов других, в результате чтения текста, при просмотре кино или телефильма и т.д. Этот результат познания человек выражает в речи, в том числе искусственной, жестовой, мимической и любой другой. Следовательно, всякое знание есть продукт познавательной деятельности, выраженный в знаковой форме. Знание противоположно незнанию, неосведомленности, отсутствию представлений о чем или о ком-нибудь" (Фридман Л.М., 1997; аннотация).
Знания способны к саморазвитию - оно способно пораждать новый смысл само. В некотором плане оно вам подсказвает что именно вам нужно добавить. Развивается знание как единое целое. Со знанием можно работать как с объектом:
Познание – процесс постижения действительности, накопления и осмысления данных, полученных в опыте взаимодействия человека с окружающим миром (процесс приобретения и развития знания)
В теории искусственного интеллекта и экспертных систем и информационнных технологиях, знание — это совокупность утверждений о свойствах объектов, закономерностях процессов и явлений, а также правил логического вывода одних утверждений из других и правил использования их для принятия решений. Главное отличие знаний от данных состоит в их структурности и активности: появление в базе знаний новых фактов или установление новых связей между ними может стать источником изменений в принятии решений.
Сложные системы искусственного интеллекта, основанные на нейросетевой технологии, а также экспертные системы, основанные на логической модели баз знаний, демонстрируют поведение, которое имитирует человеческое мышление и интуицию. Обучение таких систем — эвристический процесс, состоящий в нахождении решения задачи на основе ориентиров поиска, недостаточных для получения логического вывода. Для интуиции характерна быстрота (иногда моментальность) формулирования гипотез и принятия решений, а также недостаточная осознанность его логических оснований.
Логический вывод информации, конкретных и обобщенных сведений и данных производится в базах знаний и экспертных системах, использующих языки средства логического программирования на базе языка Пролог. Эти системы явно демонстрируют логический вывод новой информации, осмысленных сведений, данных, используя правила логического вывода и факты, закладываемые в базы знаний
Пространство всех знаний в мире в виде бесконечного множества соприкасающихся сфер, каждая из которых представляет собой множество знаний (репродуктивных и продуктивных) – решений по одной из проблем (рис. 2).
Рис. 2. Фрагмент модели образного представления пространства всех знаний в мире: 1 – сферы множества знаний-решений по одной из научно-технических проблем; 2 – идеальный конечный результат; 3 – области решений по одной проблеме с конкурентоспособной новизной и эффективностью; 4 – точки соприкосновения сфер (в том числе из разных отраслей знаний); 5 – области знаний-решений по нескольким проблемам с высокой новизной и эффективностью за счет взаимодействия разных знаний решений, в том числе из разных отраслей (показаны черным цветом); 6 – области неизвестных знаний
Размеры каждой сферы зависят от сложности проблемы, решаемых в ней задач, объема используемых знаний и количества возможных решений. Понятно, что чем сложнее проблема, больше объем знаний и количество возможных решений, тем больше размер сферы знаний-решений. Причем в пределах каждой сферы (1) эти знания-решения пространственно распределены в соответствии с уровнем новизны и эффективности, которые возрастают от границ сферы к ее центру, где расположен идеальный конечный результат (ИКР) (2), которого достичь невозможно. Каждый ИКР окружает небольшая сфера (3) – область решений с наибольшей новизной и эффективностью по одной проблеме (в первую очередь именно из этой области следует выбирать решения, которые с большой вероятностью будут конкурентоспособны). Цифрой 4 обозначены точки соприкосновения сфер (в том числе из разных отраслей знаний), которые с развитием исследований могут образовывать области знаний-решений (5) по нескольким проблемам с высокой новизной и эффективностью за счет взаимодействия различных знаний-решений (в том числе из разных отраслей). Наконец, цифрой 6 обозначены пространства между сферами знаний-решений по различным проблемам, представляющие собой области неизвестных знаний, которые еще предстоит открыть.
С учетом модели – образного представления пространства всех знаний в мире – рассмотрим подробнее специфику использования в научно-техническом творчестве методов и средств – традиционных, основанных на репродуктивных знаниях (рис. 3), и эвристических, основанных на продуктивных знаниях (рис. 4).
Рис. 3. Модель творческой деятельности при использовании традиционных методов и средств, основанных на репродуктивных знаниях: 1 - сфера знаний-решений по одной из проблем; 2 - начальные идеи по формированию моделей разрабатываемой ТС; 3 - граница сферы знаний-решений; 4 - пробы; 5 - последующие новые идеи; 6 - область конкурентоспособных знаний-решений; 7 - идеальный конечный результат (ИКР)
В первом случае (рис. 3) человек разрабатывает ТС, используя традиционные методы и средства, основанные на репродуктивных знаниях («слепой» перебор вариантов, метод «проб и ошибок», умозаключения по аналогии и решения, вызванные ассоциациями), поэтому у человека, не имеющего представления об эвристиках (в том числе об ИКР), возникнут (если возникнут) в сфере (1), соответствующей поставленной задаче, какие-то начальные идеи (2) по формированию моделей разрабатываемой ТС, которые, скорее всего, будут в зонах слабых знаний-решений (то есть с низким уровнем новизны, эффективности и конкурентоспособности), расположенных ближе к границам (3) сферы знаний-решений (1).
Сформированные начальные идеи (2) проверяются пробами (4), то есть дополнительными исследованиями, порой даже созданием опытных образцов ТС.
Иногда на основе проб (4), проверяющих начальные идеи (2), возникают последующие новые идеи (5), которые проверяют новыми пробами. В обоих случаях из проб (4) выбирают лучшие, характеристики которых наиболее полно отвечают имеющимся потребностям, а сами пробы пространственно ориентированы в сторону области конкурентоспособных знаний-решений (6), а также в сторону идеального конечного результата (7), образ которого (важный по своей креативности) из-за отсутствия у человека знаний об ИКР и принципах его формирования возникает в сознании редко. Пробы, характеристики которых не приближают к достижению потребностей, считают ошибочными и делают новые пробы в другом направлении.
Очевидно, что использование такой модели творческой деятельности, основанной, в сущности, на «слепом» переборе вариантов, может включать множество ошибочных проб, тем более что определить ошибочную пробу можно далеко не сразу.
Рис. 4. Модель творческой деятельности при использовании эвристических методов и средств, основанных на продуктивных знаниях: 1 - сфера знаний-решений; 2 - эвристические тоннели; 3 - ИКР; 4 - область конкурентоспособных знаний-решений; 5 - начальные идеи; 6 - пробы; 7 - последующие новые идеи
Другая модель научно-технического творчества, основанная на использовании эвристик (рис. 4), существенно (многократно) более эффективна. Человек, разрабатывающий ТС и имеющий представление о принципах формирования ИКР, сначала определяет ИКР, соответствующий потребностям, а затем на основании ИКР выбирает релевантную сферу знаний-решений (1). Эвристики, основанные на продуктивных знаниях, отражающих принципы, законы и закономерности развития ТС, стратегии, тактики, методы, приемы, образно можно представить в виде эвристических тоннелей (2), с одной стороны пространственно ориентированных на ИКР (3) и область конкурентоспособных знаний-решений (4), с другой – ограничивающих стенками, подошвой, сводом тоннеля (представленных эвристиками) реализацию проб (6) на основе начальных идей (5) только в пределах тоннеля и ориентированных к центру сферы. При этом за счет использования эвристик начальных идей (5) сразу возникает множество, а сами они расположены в тоннелях гораздо ближе к области конкурентоспособных знаний-решений, поэтому число проб (6) для входа в область конкурентоспособных знаний-решений и генерации последующих новых идей (7) резко сокращается. Для получения конкурентоспособных решений достаточно 10-15 эвристик (тоннелей). Разная пространственная ориентация тоннелей (относительно ИКР) объясняется разной эффективностью эвристик для каждого человека.
Многозначность в определении понятия "знание" обусловлена тем множеством функций, которое реализуется знанием. Так, например, в дидактике знание может выступать и как то, что должно быть усвоено, т.е. в качестве целей обучения, и как результат осуществления дидактического замысла, и как содержание, и как средство педагогического воздействия. В качестве средства педагогического воздействия знание выступает потому, что, входя в структуру прошлого индивидуального опыта учащегося, оно меняет и преобразует эту структуру и тем самым поднимает обучаемого на новый уровень психического развития. Знание не только формирует новый взгляд на мир, но и меняет отношение к нему. Отсюда вытекает и воспитательное значение всякого знания.
Знания и правильно избранный путь их усвоения - предпосылка умственного развития учащихся. Сами по себе знания еще не обеспечивают полноты умственного развития, но без них последнее невозможно. Являясь составной частью мировоззрения человека, знания в большой мере определяют его отношение к действительности, моральные взгляды и убеждения, волевые черты личности и служат одним из источников склонностей и интересов человека, необходимым условием развития его способностей (Полякова А.В., 1978; аннотация).
Новые знания о мире человек (или другой субъект познания: общество, группа, коллектив) получает путем познания. То есть познание – процесс деятельности, направленный на приобретение субъектом новых знаний. Объектом познания называют область реальности, в рамках которой знание находится. Это может быть сам человек, его внутреннее состояние, или окружающий мир в целом.
Существуют различные способы осуществления познавательной деятельности:
Вышеперечисленные способы познания мира определяются как научные. В этом случае уместно говорить и о ненаучном способе получения знаний.
Интуиция - бессознательное получение знания, не имеющее под собой свидетельства и обоснования.
Однако возможность познания мира остается вопросом нерешенным, а потому и главным вопросом философии. Существуют разные мнения на этот счет:
|
Мнение |
Сущность |
|
Агностицизм |
Отрицание даже частичного познания реальности |
|
Скептицизм |
Не опровергает, но и не принимает познание мира. Сомнение в достоверности любого полученного знания |
|
Оптимизм |
Познание мира возможно и достижимо |
|
Рационализм |
Предполагает познание мира исключительно мыслительной деятельностью и объективностью |
|
Сенсуализм (обратно рационализму) |
Познание осуществимо только органами чувств, эмоциями и интуицией. |
Виды знаний:
Знания достигаются в зависимости от вида познания, в результате которого были получены, поэтому виды знаний и виды познания качественно одинаковы.
Житейские знания, основывающиеся на здравом смысле и обыденном сознании, являются важной ориентировочной основой повседневного поведения человека. Обыденное знание формируется в повседневном опыте, на основе которого отражаются главным образом внешние стороны и связи с окружающей действительностью. Эта форма знания развивается и обогащается по мере прогресса научных знаний. В то же время сами научные знания вбирают в себя опыт житейского познания.
Научное знание представляет собой систематизированные обобщенные разряды знаний, формирование которых основано не только на опытных, эмпирических, но и на теоретических формах отражения мира и закономерностей его развития. В своих абстрактных формах научное знание не всем и не всегда доступно, поэтому оно предполагает такие изменения формы его презентации, которые обеспечивают адекватность его восприятия, понимания и усвоения, т.е. учебное знание. Таким образом, учебное знание является производным от научного и в отличие от последнего есть познание уже известного или познанного (см. Хрест. 7.1).
Научные знания могут быть переданы путем организованного целенаправленного обучения. Характеризуются они осмыслением фактов в системе понятий данной науки.
Научные знания, получаемые учеником в школе, зачастую расходятся и даже противоречат житейским представлениям и понятиям ребенка в силу ограниченности или односторонности опыта, на который последний опирается. Усваивая научные понятия, имеющие строго определенное в данной научной области значение (например, понятие тела в курсе физики), учащиеся понимают их в соответствии с более узким (или более широким) житейским смыслом.
Преднамеренное изменение, реорганизация научного знания, упрощение или сокращение предметного разнообразия, которое в научном знании отражается с учетом психологических возможностей обучаемых, порождает учебное знание. 3нания, усваиваемые в процессе обучения, должны быть систематизированными, взаимосвязанными, охватывать все основное в изучаемой области, иметь определенную логическую структуру и усваиваться в определенной последовательности. Наряду с внутрипредметными связями, относящимися обычно к одному и тому же учебному предмету, должны создаваться и межпредметные связи.
Адаптированная форма научного знания образует учебную дисциплину, которая включает, с одной стороны, предметную область знания, а с другой - знание закономерностей познавательной деятельности. Языковая форма выражения учебного знания образует учебный текст.
Любое знание, в том числе и учебное, субъективно по форме своего существования, и поэтому его нельзя механически передать "из головы в голову", подобно эстафетной палочке, передаваемой из рук в руки. Знания могут быть усвоены только в процессе познавательной активности самого субъекта. Именно своей субъектностью научное или учебное знание отличается от научной или учебной информации, представляющей собой объективированную форму знания, зафиксированного в различных текстах.
Классификация и виды знаний
по природе:
Декларативные знания – это описание фактов и явлений, описание основных связей и закономерности в которые эти факты и явления входят.
Процедурные знания – это описания действий, которые возможны при манипулировании фактами и явлений для достижения намеченной цели.
по способу приобретения:
Факты обычно указывают на хорошо известное в данной предметной области обстоятельство.
Эвристики – это основанное на собственном опыте эксперимента работающего в конкретной предметной области, накопленной в результате многолетней практики.
по типу представления:
Факты – это знания типа «А – это А», такие знания характерны для б.д. и сетевых моделях.
Правила или продукции – это знания, типа «Если А, то В»
К другим видам знаний можно отнести:
Интенсиональные знания – знания о связях между атрибутами (признаки) объектов данных ПО. Они оперируют абстрактными объектами, событиями и отношениями.
Экстенсиональные знания – представлены собственные данные, характеризующие конкретные объекты, их состояние, значение параметров в пространстве и времени.
В глубоких знаниях отражается понимание структуры ПО, назначение и взаимосвязь отдельных понятий. Глубинные знания в фундаментальных науках – это законы и теоретические обоснования.
Поверхностные знания касаются внешних эмпирических (т.е. приобретенные знания опытным путем) ассоциаций с каким-либо феноменом ПО.
Жесткие знания позволяют получать однозначные четкие рекомендации при заданных начальных условиях.
Мягкие знания дополняют множественные «размытые» решения и различные варианты рекомендаций.
Выделяют: личностные (неявные, скрытые, пока не формализованные) знания и формализованные (явные) знания.
Неявные знания:
Формализованные на некотором языке (явные) знания:
РАССЕЯННОЕ ЗНАНИЕ - экономический термин .Концепцию рассеянного знания Хайек считал одним из основных своих открытий. Центральная часть этой концепции — представление о рынке как особого рода информационном устройстве, осуществляющем выявление, использование и координацию знаний миллионов независимых друг от друга людей. Только рынок способен обеспечить синтез предельно конкретного знания с предельно абстрактным. Конкретное знание — практические навыки и умения, мастерство, профессиональные приемы и привычки. Сгустки абстрактной информации — цены, которые позволяют каждому вписать свои конкретные специфические знания в общую систему знаний. Конкурентный рынок позволяет эффективно, как никакая другая система, использовать большой объем конкретных и абстрактных знаний, рассеянных среди членов общества, не имеющих друг о друге никакой информации.
знание о механизмах. Механизмы – правила перехода от одного состояния модели к другому.
знание о процессах – знание о последовательности сменяющих друг друга состояний.
психотехническое знание – знание о том, что определенное воздействие, направленное на субъекта находящегося в определенном состоянии, приводит к определенному эффекту.
знание психологических законов. Закон = необходимое существенное устойчивое повторяющееся отношение между явлениями (связь).
знание генезиса – знание о цепочке переходов от одного психического состояния к другому.
феноменологическое знание – знание о том, что наблюдается в психике непосредственно на поведенческом уровне внешним наблюдателем или во внутренней жизни при интроспекции. Виды феноменологического знания:
дескриптивно-феноменологическое знание – знание о том, что - то или иное явление наблюдается при тех или иных условиях
теоретико-феноменологическое – в том или ином явлении отражается определенная совокупность теоретических конструктов.
знание о свойствах:
8.1. дефинитивное знание. Виды определения:
1) конструктивная дефиниция – свойство психических объектов определяется как - то, что ответственно за различие объектов данного вида;
2)феноменологические определения – задается шкала выраженности свойства, при этом определенной выраженности свойства соответствует наличие определенной совокупности феноменов;
3)рекуррентное определение – свойство определяется через другие свойства.
8.2. статистическое определение – на сколько часто оно встречается и знание взаимосвязи с другими свойствами.
прагматико-прикладное знание – включает знание о правилах перевода прикладных задач на язык психологии.
знание о методах:
структурное знание о методах – знание о структуре действий образующих метод, последовательность шагов.
Функциональное знание – знание о том, какие задачи может решать этот метод.
Знание о качестве метода – валидность, надежность, достоверность, репрезентативность.
морфологическое знание – знание о составе объектов психологического знания.
структурное знание – состоит из морфологического знания и знания о взаимосвязи
функциональное знание – знание о том, что одна система выполняет по отношению к другой определенную функцию. Сами системы могут быть как одной
продолжение следует...
Часть 1 7. Понятие, усвоение и применение знаний, умений и навыков (ЗУН) и их виды, Пространство знаний,
Часть 2 7.1.4. Свойства знаний - 7. Понятие, усвоение и применение знаний,
Часть 3 7.3. Поэтапное формирование умственных действий и понятий (П.Я. Гальперин) -
Часть 4 Словарь терминов - 7. Понятие, усвоение и применение знаний, умений
Информация, изложенная в данной статье про знания , подчеркивают роль современных технологий в обеспечении масштабируемости и доступности. Надеюсь, что теперь ты понял что такое знания, усвоение знаний, усвоение умений, усвоение навыков, знания, умения, навыки, зун, познания, знание, умение, навык, зун, познание, применение знаний, использование знаний, виды знания и для чего все это нужно, а если не понял, или есть замечания, то не стесняйся, пиши или спрашивай в комментариях, с удовольствием отвечу. Для того чтобы глубже понять настоятельно рекомендую изучить всю информацию из категории Педагогическая психология
Комментарии
Оставить комментарий
Педагогическая психология
Термины: Педагогическая психология