Лекция
Проверка знаний по теме "Педагогическая психология: особенности" может быть организована различными способами, в зависимости от целей и контекста обучения. Ниже представлен пример описания проверки знаний по этой теме:
Название проверки: "Педагогическая психология: особенности"
Цель проверки знаний: Оценить уровень понимания студентами основных концепций и принципов педагогической психологии, а также их способность применять эти знания в педагогической практике.
Формат проверки:
Теоретический тест: Студентам предлагается ряд вопросов с выбором одного или нескольких вариантов ответа, а также вопросы с краткими и развернутыми ответами. Примеры вопросов могут включать:
Кейс-стади: Студентам предлагается рассмотреть педагогический случай и применить знания из педагогической психологии для анализа и предложения решений. Пример кейса:
Ситуация: Вашему ученику трудно концентрироваться на уроках, и он часто отвлекается. Какие педагогические методы и стратегии вы бы применили, чтобы помочь этому ученику улучшить свою концентрацию и академические результаты?
Проектная работа: Студентам предлагается выбрать тему и разработать проект, который бы интегрировал принципы педагогической психологии. Например, они могут разработать образовательную программу для детей с особыми потребностями, учитывая их психологические особенности.
Собеседование: Индивидуальное или групповое собеседование, в ходе которого студентам задают вопросы и сценарии, проверяющие их понимание и способность применять педагогическую психологию на практике.
Критерии оценки: Оценка студентов может быть основана на точности и глубине их ответов на вопросы, аналитических навыках при рассмотрении кейсов и качестве разработанных проектов. Также можно оценивать их способность обосновывать свои решения и использовать актуальные научные источники.
Этот формат проверки позволяет оценить как теоретические, так и практические навыки студентов в области педагогической психологии и дает им возможность продемонстрировать свои знания и умения в различных ситуациях обучения и воспитания.
Учебные элементы: предмет, задачи, методы, история педагогической психологии
Педагогическая психология - это научное направление, которое изучает процессы обучения и воспитания, а также психологические аспекты образовательных и воспитательных практик. Она интересуется тем, как люди учатся, какие факторы влияют на их обучение и развитие, и как педагогические методы могут быть оптимизированы для более эффективного обучения и воспитания.
Задачи педагогической психологии:
Изучение обучения и развития: Педагогическая психология исследует, как происходит процесс обучения у разных возрастных групп и в разных образовательных средах. Она анализирует факторы, влияющие на успешное обучение.
Разработка методов обучения: Одной из задач педагогической психологии является создание эффективных методов и стратегий обучения, учитывающих индивидуальные потребности и особенности учащихся.
Изучение мотивации и интересов: Педагогическая психология исследует, как мотивация и интересы учащихся влияют на их успех в учебе, и как их можно стимулировать.
Развитие личности: Эта область психологии также заботится о развитии личности учащихся, включая их социальные и эмоциональные аспекты.
Методы педагогической психологии:
Эксперимент: Педагогическая психология использует экспериментальные методы для изучения различных аспектов обучения и воспитания. Эксперименты позволяют выявить причинно-следственные связи и устанавливать эффективность педагогических методов.
Наблюдение: Исследователи педагогической психологии наблюдают за учащимися и учителями в различных образовательных средах, чтобы выявить паттерны поведения и взаимодействия.
Интервью и анкетирование: Для изучения мнений, мотивации и потребностей учащихся и педагогов часто используются методы интервью и анкетирования.
Анализ документов: Исследователи могут анализировать учебные материалы, учебные программы, дневники учащихся и другие документы, чтобы понять, какие методы обучения используются и какие результаты достигаются.
История педагогической психологии:
Педагогическая психология как научная область начала развиваться в XIX веке. Важными вехами в ее истории были:
Работы Иоганна Генриха Песталоцци (1746-1827): Швейцарский педагог Песталоцци считается одним из основателей современной педагогической психологии. Он придал важность развитию индивидуальных способностей детей и акцентировал внимание на опыте и активном обучении.
Теория Ивана Павлова (1849-1936): Работы российского физиолога Павлова о рефлексах и условных рефлексах оказали влияние на понимание обучения и условий, которые способствуют его успешному осуществлению.
Джон Дьюи (1859-1952): Американский философ и педагог Дьюи разработал концепцию экспериментального обучения и акцентировал внимание на опыте и практике в образовании.
Лев Выготский (1896-1934): Российский психолог Выготский внес важный вклад в понимание взаимосвязи между развитием интеллекта и обучением, сформулировав теорию прокладывания зоны ближайшего развития.
История педагогической психологии богата различными теориями и концепциями, которые продолжают влиять на образование и педагогическую практику сегодня
1. Термин «педагогическая психология» ввел в научный оборот:
2. Основоположником русской педагогической психологии является:
3. Автором высказывания: «Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде его узнать во всех отношениях» - является:
4. Метод педагогической психологии, направленный на изучение изменений психики ребенка в процессе активного воздействия исследователя на испытуемого, – это:
5. Педагогическая психология как самостоятельная отрасль научного знания сформировалась в:
6. Дидактическая концепция педагогической психологии, в которой главная роль отводится учению, т.е. деятельности ребенка, называется:
7. Объект педагогической психологии - это:
8. Факты, механизмы, закономерности освоения социокультурного опыта человеком и вызываемые этим процессом изменения в уровне интеллектуального и личностного развития человека как субъекта учебной деятельности являются ... педагогической психологии (по И.А. Зимней).
9. По мнению А.М. Столяренко, условия и закономерности формирования психических новообразований под воздействием образования, являются ... педагогической психологии.
10. В работе «Человек как предмет воспитания» обозначил предметом труда учителя воспитание, обучение и знание различных сторон человека педагог:
11. В истории развития педагогической психологии существовало следующее психолого-педагогическое направление:
12. В педагогической психологии наблюдение, осуществляемое педагогом-психологом в процессе совместной деятельности с учащимися, называется:
13. Среди трех дидактических концепций педагогической психологии отсутствует:
14. В структуру педагогической психологии входит психология:
15. Совершенствованием методов воспитательного воздействия занимается ... психология.
Учебные элементы: понятие учебной деятельности, мотивация учения, механизмы образовательного процесса, соотношение обучения и развития, проблемы школьной неуспеваемости
Учебная деятельность - это комплексная психологическая и педагогическая деятельность, связанная с обучением и овладением знаниями, навыками и умениями. Она включает в себя учебные процессы, задачи, методы, стратегии, и ориентирована на достижение образовательных целей.
Мотивация учения:
Мотивация учения - это внутренняя или внешняя сила, которая побуждает учащегося к обучению и достижению учебных целей. Внутренняя мотивация основывается на собственном интересе к предмету и удовлетворении от учебной деятельности, в то время как внешняя мотивация связана с внешними поощрениями и наказаниями. Эффективное обучение часто требует поддержки и развития внутренней мотивации учащихся.
Механизмы образовательного процесса:
Механизмы образовательного процесса - это процессы и факторы, которые обеспечивают эффективное обучение. Они включают в себя педагогические методы и стратегии, организацию учебного материала, оценку и обратную связь, использование технологий и ресурсов, а также учебную среду и климат в учебном заведении.
Соотношение обучения и развития:
Обучение и развитие тесно взаимосвязаны. Обучение - это процесс передачи знаний и навыков, в то время как развитие - это процесс расширения и углубления когнитивных, социальных и эмоциональных возможностей личности. Оптимальное сочетание обучения и развития в учебном процессе способствует формированию компетентных и гармонично развитых личностей.
Проблемы школьной неуспеваемости:
Проблемы школьной неуспеваемости могут быть вызваны различными факторами, включая:
Для решения проблем школьной неуспеваемости необходимо проводить диагностику, разрабатывать индивидуальные планы поддержки для учащихся, сотрудничать с родителями и создавать благоприятные образовательные среды, способствующие успешному обучению.
1. Собственные действия ученика, направленные на развитие у него способностей, получение знаний, умений и навыков, называются:
2. Совместная деятельность учителя и ученика, обеспечивающая усвоение знаний школьниками и овладение способами приобретения знаний, называется (по А.К. Марковой):
3. Один из основных видов деятельности человека, направленный на усвоение знаний в процессе решения теоретических задач, называется:
4. Способность человека к освоению культурно-исторического опыта называется:
5. Очень быстрое, практически автоматическое обучение с использованием генетически заложенных, т.е. готовых с рождения форм поведения, называется:
6. Уровень актуального развития психики характеризуют:
7. Мотивы учения, характеризующиеся ориентацией учащегося на овладение знаниями (фактами, явлениями, закономерностями), называются:
8. Главной целью традиционного обучения является формирование:
9. С точки зрения Н.Ф. Талызиной, в умение учиться обязательно входят действия: моделирование, кодирование, декодирование, которые являются … действиями.
10. Закрепление правильных реакций в программированном обучении достигается посредством:
11. Высший уровень проблемного обучения характеризуется:
12. Создателем концепции усвоения учащимися младших классов научных понятий является:
13. В основу развивающего обучения легло понятие:
14. Обучение, при котором учебная информация разбивается на небольшие части и обучающийся не может сделать следующего шага в овладении материалом, не овладев предыдущим, составляет суть ... обучения:
15. Обучение, направленное на стимулирование осознания какого-либо противоречия в процессе деятельности, приводящее к потребности в новых знаниях, называется ... обучение:
Учебные элементы: воспитание, мораль, нравственность, духовность, нравственные нормы
Эти понятия имеют важное значение в формировании личности и общества. Давайте рассмотрим каждое из них:
Воспитание: Воспитание - это систематический процесс, направленный на формирование личности, развитие навыков, ценностей и норм поведения. Оно осуществляется с помощью влияния образовательных институтов, семьи, окружающей среды и социальных общностей на развитие человека. Воспитание способствует адаптации к социуму и формирует понимание моральных и нравственных ценностей.
Мораль: Мораль - это система норм и правил, определяющая, что считается правильным или неправильным в обществе. Она формирует основу для оценки моральных действий и решений. Моральные нормы могут включать в себя такие аспекты, как честность, справедливость, доброта, уважение к другим и многие другие.
Нравственность: Нравственность - это характеристика личности, связанная с ее способностью соблюдать моральные нормы и действовать согласно ним. Она отражает, насколько личность чувствительна к моральным вопросам и готова придерживаться моральных ценностей в своей жизни.
Духовность: Духовность - это более глубокий аспект личности, связанный с поиском смысла жизни, духовными ценностями и верой. Она может выражаться через религиозные убеждения, но также может включать в себя более общие аспекты, такие как саморазвитие, этичность и внутренний рост.
Нравственные нормы: Нравственные нормы - это конкретные правила и ожидания, определяющие, как следует вести себя в определенных ситуациях с точки зрения морали. Они обычно основываются на более общих моральных принципах и применяются в конкретных обстоятельствах. Например, нравственные нормы могут включать в себя запрет на воровство, обязанность помогать нуждающимся и другие конкретные правила поведения.
Эти понятия играют важную роль в образовании личности, формировании общественной морали и этичности, а также в определении ценностей и поведения в различных сферах жизни. Они влияют на то, как люди воспринимают и взаимодействуют друг с другом, и оказывают влияние на формирование культуры и норм в обществе.
1. Направление психологии, признающее внешнее воздействие на поведение личности основным воспитывающим фактором:
2. С позиции деятельностного подхода, воспитательное влияние должно быть направлено, прежде всего, на ... сферу личности.
3. Представители гуманистической психологии считали, что воспитательное воздействие следует осуществлять, целенаправленно влияя на … воспитанника.
4. Основоположником теории коллективного воспитания считается:
5. Для ребенка педагог становится наиболее значимой фигурой в ... возрасте.
6. В воспитательном плане считается наиболее эффективным ... обучение.
7. По мнению бихевиористов, психика – это ... объект воздействия окружающего мира.
8. Целенаправленный психолого-педагогический процесс организации и стимулирования разнообразной деятельности по овладению нравственным и этическим опытом называется:
9. Невозможность для человека нарушения норм, ставших внутренними регуляторами поведения, определяется как:
10. Свойство родителя влиять на ребенка, который признает за ним право принимать ответственные решения и изменять его поведение, называется:
11. Сознательная деятельность субъекта, направленная на изменение свойств своей индивидуальности в соответствии с ясно поставленными целями, называется:
12. Конкретные пути влияния на сознание, чувства, поведение воспитанников для решения психолого-педагогических задач в совместной деятельности, общении, называются … воспитания.
13. Средства воспитания по характеру воздействия на человека можно разделить на:
14. Способы организации воспитательного процесса и деятельности учащихся называются … воспитания.
15. Конвенциальный уровень нравственности (с 10 до 13 лет) характеризуется (по Л. Кольбергу):
Учебные элементы: педагогическая деятельность, личность учителя, профессионально-личностный рост педагога, профессиональное мастерство
Педагогическая деятельность - это процесс образовательной и воспитательной работы учителя с учащимися. Она включает в себя планирование и проведение уроков, оценку учебных достижений, организацию внеклассных мероприятий, взаимодействие с родителями и другие аспекты образовательного процесса. Педагогическая деятельность направлена на развитие личности учащихся, передачу знаний и ценностей, а также на формирование навыков и нравственных качеств.
Личность учителя - это совокупность характеристик, свойств и качеств, которые определяют его индивидуальность как профессионала и влияют на его педагогическую деятельность. Личность учителя включает в себя его ценностные ориентации, педагогическую философию, степень эмпатии, профессиональную и личностную готовность к работе с учащимися.
Профессионально-личностный рост педагога - это непрерывный процесс развития его профессиональных компетенций и личностных качеств. Он включает в себя обучение новым методам и технологиям обучения, повышение квалификации, а также работу над собой как личностью. Профессионально-личностный рост позволяет учителю эффективнее выполнять свои обязанности и лучше соответствовать потребностям современного образования.
Профессиональное мастерство учителя - это высокий уровень профессиональных навыков и компетенций, который позволяет ему успешно реализовывать образовательный процесс и добиваться хороших результатов учащихся. Оно включает в себя умение эффективно использовать разнообразные методы обучения, диагностировать потребности учащихся, адаптировать учебный материал, устанавливать эффективное взаимодействие с родителями и коллегами, а также постоянно совершенствовать свои профессиональные навыки.
Профессиональное мастерство и профессионально-личностный рост педагога являются ключевыми аспектами успешной педагогической деятельности. Учителя, стремящиеся к постоянному совершенствованию своих навыков и развитию как личности, способствуют более качественному образованию и воспитанию новых поколений.
1. По мнению Н.Ф. Талызиной, способность педагога проникать во внутренний мир ученика, психологическая наблюдательность составляют суть ... способностей.
2. Профессиональные изменения личности педагога считаются негативными деформациями в том случае, если эти изменения:
3. Предрасположенность человека к воспитательным воздействиям обозначается термином:
4. Способ психологического воздействия, обращенный к сознанию и логике воспитанника, - это:
5. В структуру педагогической деятельности включены следующие компоненты:
6. Умение наладить личные контакты с каждым из учащихся присуще в наибольшей степени:
7. По мнению Н.Ф. Талызиной, способности учителя передавать учащимся учебный материал доступно и интересно, побуждать учащихся к мыслительной активности, называются:
8. Требования, предъявляемые к качествам специалиста, его возможностям и способностям, устанавливает:
9. По классификации Е.А. Климова, профессия педагога относится к типу:
10. В модель личности учителя (по Л.М. Митиной) входят педагогические:
11. По мнению Н.Ф. Талызиной, способности педагога к общению с детьми, умение найти правильный подход к учащимся, установить с ними целесообразные, с педагогической точки зрения, взаимоотношения, наличие педагогического такта, - это … способности.
12. Ученику предоставляется полная свобода, возможность влиять на педагогический процесс при ... стиле педагогического руководства.
13. Компонент педагогической деятельности, связанный с умением мысленно планировать воспитательно-образовательный процесс, называется:
14. А.К. Маркова выделяет три основные стороны труда педагога:
15. Стиль педагогического общения, при котором ученик рассматривается как равноправный партнер в общении, коллега в совместном поиске знаний, называется:
|
№ |
Наименование Динактической Единицы |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
12 |
13 |
14 |
15 |
|
4.1. |
Введение в педагогическую психологию |
в |
а |
г |
б |
г |
б |
г |
в |
а |
а |
а |
г |
в |
г |
б |
|
4.2. |
Психология обучения |
г |
б |
в |
г |
а |
г |
в |
г |
а |
г |
б |
а |
б |
г |
б |
|
4.3. |
Психология воспитания |
а |
в |
г |
а |
в |
г |
а |
г |
б |
в |
а |
в |
г |
а |
б |
|
4.4. |
Психология педагогической деятельности |
г |
а |
б |
в |
а |
г |
а |
б |
а |
в |
а |
в |
б |
а | г |
Ответы на вопросы для самопроверки пишите в комментариях, мы проверим, или же задавайте свой вопрос по данной теме.
Комментарии
Оставить комментарий
Педагогическая психология
Термины: Педагогическая психология