Лекция
Развитие мышления у учащихся - это важный аспект образования, который способствует развитию их аналитических, критических и творческих способностей.
Мышление является психическим процессом, касающимся только человека, никакие больше создания на земле не способны к мыслительным
процессам. Мышление – это высшая форма воспроизведения нервной системой человека всего, что окружает его в среде обитания.
Мышление – это социально обусловленный, неразрывно связанный с речью психический процесс поисков и открытия существенно нового, процесс опосредствованного и обобщенного отражения действительности в ходе ее анализа и синтеза.
Мышление — это движение идей, раскрывающее суть вещей. Его итогом является не образ, а некоторая мысль, идея.
Существует несколько классификаций видов мышления. В психологии наиболее принята и распространена следующая простейшая и несколько условная классификация видов мышления:
Наглядно-действенное мышление - вид мышления, опирающийся на непосредственное восприятие предметов в процессе действий с ними. Это мышление есть наиболее элементарный вид мышления, возникающий в практической деятельности и являющийся основой для формирования более
сложных видов мышления. Основная характеристика наглядно-действенного мышления определяется возможностью наблюдать реальные объекты и познавать отношения между ними в реальном преобразовании ситуации.
Практические познавательные предметные действия являются основой любых более поздних форм мышления.
Наглядно-образное мышление - вид мышления, характеризующийся опорой на представления и образы. При наглядно-образном мышлении ситуация
преобразуется в плане образа или представления. Субъект оперирует наглядными изображениями объектов через их образные представления. При этом образ предмета позволяет объединить набор разнородных практических операций в целостную картину. Овладение наглядно-образными представлениями расширяет сферу действия практического мышления.
В простейшей форме наглядно-образное мышление возникает преимущественно у дошкольников, т.е. в возрасте четырех - семи лет. Связь мышления с
практическими действиями у них хотя и сохраняется, но не является такой тесной, прямой и непосредственной, как раньше. В ходе анализа и синтеза познаваемого объекта ребенок необязательно и далеко не всегда должен потрогать руками заинтересовавший его предмет. Во многих случаях не требуется систематического практического манипулирования (действования) с объектом, но во всех случаях необходимо отчетливо воспринимать и наглядно
представлять этот объект. Иначе говоря, дошкольники мыслят лишь наглядными образами и еще не владеют понятиями (в строгом смысле).
Словесно-логическое мышление - вид мышления, осуществляемый с помощью логических операций с понятиями. При словесно-логическом мышлении оперируя логическими понятиями, субъект может познавать существенные закономерности и ненаблюдаемые взаимосвязи исследуемой реальности. Развитие словесно-логического мышления перестраивает и упорядочивает мир образных представлений и практических действий.
Абстрактно-логическое (отвлеченное) мышление - вид мышления,
основанный на выделении существенных свойств и связей предмета и
отвлечении от других, несущественных.
Наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое и абстрактнологическое мышление являются последовательными этапами развития
мышления в филогенезе и в онтогенезе. В настоящее время в психологии убедительно показано, что эти четыре вида мышления сосуществуют у взрослого человека и функционируют при решении различных задач. Все виды
мышления тесно взаимосвязаны. При решении задач словесные рассуждения опираются на яркие образы. В то же время решение даже самой простой, самой конкретной задачи требует словесных обобщений. Поэтому описанные виды
мышления нельзя оценивать как более или менее ценные. Абстрактнологическое или словесно-логическое мышление не могут быть “идеалом”
мышления вообще, конечной точкой интеллектуального развития. Так дальнейшее совершенствование мышления связывается в психологии с расширением и конкретизацией сфер приложения усвоенных мыслительных норм и техник.
Кроме того, выделение видов мышления можно производить по различным основаниям. Так, опираясь на различные источники, касающиеся изучения
мышления, можно выделить следующие виды мышления (см. рис.1).
Рис. 1. Классификация видов мышления по различным основаниям
По характеру решаемых задач различают теоретическое и практическое мышление.
Теоретическое мышление - это
познание законов и правил. Основная задача практического мышления - разработка средств практического преобразования действительности: постановка
цели, создание плана, проекта, схемы. Практическое мышление было изучено Б.М.Тепловым. Им установлено, что важной особенностью практического
мышления является то, что оно развертывается в условиях жесткого дефицита времени и актуального риска. В практических ситуациях очень ограничены
возможности для проверки гипотез. Все это делает практическое мышление в определенном отношении более сложным, чем мышление теоретическое.
По степени развернутости мышления во времени различают интуитивное и дискурсивное, или аналитическое мышление.
Дискурсивное (аналитическое) мышление - мышление, опосредованное логикой рассуждений, а не восприятия.
Аналитическое мышление развернуто во времени, имеет четко выраженные этапы, представлено в сознании самого мыслящего человека.
Интуитивное мышление - мышление на основе непосредственных чувственных восприятий и непосредственного отражения воздействий
предметов и явлений объективного мира. Интуитивное мышление характеризуется быстротой протекания, отсутствием четко выраженных этапов,
является минимально осознанным. Обычно используют три критерия для различения дискурсивного и интуитивного мышления:
По степени новизны и оригинальности различают репродуктивное и продуктивное мышление по их функциональному назначению.
Репродуктивное мышление - мышление на основе образов и представлений, почерпнутых из каких-то определенных источников.
Продуктивное мышление - мышление на основе творческого воображения.
В своей деятельности люди сталкиваются с такими объектами, которые имеют целостно-системный характер. Для ориентации в таких объектах человеку
необходимо уметь выделить в них внешнее и внутреннее содержание, их внутреннюю сущность и ее внешние проявления. В этой связи по типу познания
выделяют теоретическое и эмпирическое мышление.
Теоретическое мышление – мышление, направленное на познание внутреннего содержания и сущности сложных системных объектов. Основным
мыслительным действием, связанным с таким познанием, является анализ. Анализ целостного системного объекта обнаруживает в нем некоторую простую связь (или отношение), выступающую в роли генетически исходной основы для всех его частных проявлений. Эта исходная связь служит всеобщим или существенным источником становления целостного системного объекта. Задача теоретического мышления состоит в обнаружении этой исходной существенной связи, при последующем ее выделении, т.е. абстрагировании, и, в дальнейшем,
сведении к этой исходной связи всех возможных частных проявлений системного объекта, т.е. производство действия обобщения.
Эмпирическое мышление – мышление, направленное на познание внешних проявлений рассматриваемых предметов и явлений. Основными операциями
эмпирического мышления является сравнение и классификация, которые связаны с действиями абстрагирования и обобщения одинаковых свойств,
предметов и явлений. Познавательным продуктом осуществления этих действий являются общие представления (или эмпирические понятия) об этих предметах и явлениях. Эмпирическое мышление выполняет весьма важные и необходимые
функции в повседневной жизни людей, а также в науках, находящихся на
начальных этапах своего развития.
По функциональному назначению различают критическое и творческое мышление.
Критическое мышление направлено на выявление недостатков в суждениях других людей.
Творческое мышление связано с открытием принципиально нового знания, с генерацией собственных оригинальных идей, а не с оцениванием чужих мыслей.
Противоположны условия их реализации: порождение новых творческих идей должно быть полностью свободно от всякой критики, внешних и внутреннихзапретов; критический отбор и оценка этих идей, напротив, требует строгости к себе и другим, не допускает завышенной оценки собственных идей. В практике существуют попытки объединения преимуществ каждого из этих видов. Например, в известных методиках управления мыслительным процессом и
повышения его эффективности (“мозговой штурм”) творческое и критическое
мышление как разные режимы сознательной работы используются на разных этапах решения одних и тех же прикладных задач.
Одно из традиционных различий мышления по типам основано на анализе содержания используемых средств мышления - наглядных или вербальных. В
этой связи выделяют наглядное и вербальноемышление.
Наглядное мышление – мышление на основе образов и представлений предметов.
Вербальное мышление – мышление, оперирующее отвлеченными знаковыми
структурами. Установлено, что для полноценной мыслительной работы одним
людям необходимо видеть или представлять предметы, другие предпочитают
оперировать отвлеченными знаковыми структурами. В психологии полагают,
что наглядный и вербальный виды мышления являются “антагонистами”:
носителям первого бывают, труднодоступны даже простые задачи, представленные в знаковой форме; носителям второго нелегко даются задачи,
требующие оперирования наглядными образами.
Существует множество различных типов и способов мышления(более сотни), каждый из которых представляет собой уникальный процесс рассмотрения и решения задач.
Обратите внимание, что все способы мышления имеют сво достонства и недостатки и излишее упортребление любого из них может сущесвенно исказить ваше мировосприятие.
Вот краткое описание некоторых из них:
Ассоциативное мышление: Создание новых идей на основе ассоциаций и связанных идей.
Логическое мышление: Решение задач на основе строгой логики и последовательности. – это тип мышления человека, при котором человек использует логические понятия и конструкции, которому свойственна доказательность. это мыслительный процесс, посредством которого он может связать в цепочку факты и события, чтобы получить варианты решения ситуации или понятие конкретного действия.
Интуитивное мышление: Принятие быстрых решений на основе опыта и интуиции.
Креативное мышление: Формирование оригинальных идей путем сочетания различных элементов.
Имитационное мышление: Установление сходства между объектами на основе аналогий.
Практическое мышление: Решение задач на основе знаний и опыта.
Системное мышление: Анализ сложных проблем с учетом взаимосвязи элементов системы.Системное мышление – это способность выделять и анализировать системы на основе системного подхода. взгляд на ситуацию, когда при решении учитываются все актуальные влияющие на нее факторы: прошлое и будущее, окружение, задачи близкие и дальние. Системным называется мышление, при котором, познавая мир, человек способен устанавливать связи между явлением и предметами, выявлять существующие закономерности, прогнозировать их развитие и решать возникающие проблемы.
Аналитическое мышление: Разбиение сложных объектов на составляющие для анализа.подразумевает поиск новой информации, ее изучение и систематизацию, а также выводы, сделанные на основе полученных данных
Целостное мышление: Рассмотрение объекта или проблемы как единого целого а так же органическое единство интуитивного, эмоционально-образного и словесно-логического мышления.
Эмпатическое мышление: Понимание чувств и состояний других людей для решения социальных задач.
Рефлексивное мышление: Анализ собственных сильных и слабых сторон для личного развития.
Фантазийное мышление: Создание образов и событий на основе воображения.
Решательное мышление: Выбор наилучшего решения из альтернативных вариантов.
Творческое мышление: Создание новых и оригинальных идей.
Абстрактное мышление: Рассуждение об объектах и идеях, не имея их реального присутствия.
Информационное мышление: Сбор, анализ и использование информации для принятия решений.
Поэтическое мышление: Интерпретация языка и использование слов для создания новых идей.
Философское мышление: Рассмотрение основных вопросов жизни и моральных ценностей.
Экспертное мышление: Принятие решений на основе опыта в конкретной области.
Социальное мышление: Использование знаний о социальной динамике для решения задач.
Научное мышление: Создание новых знаний через формулирование гипотез и эксперименты.
Художественное мышление: Использование эмоций и интуиции в искусстве.
Техническое мышление: Применение технических знаний для разработки технологий.
Эвристическое мышление: Решение задач на основе простых правил.
Символическое мышление: Использование символов для передачи информации.
Экологическое мышление: Анализ экологических проблем и взаимосвязей.
Латеральное мышление: Поиск нестандартных решений. 
Глобальное мышление: Рассмотрение проблем в мировом контексте.
Инженерное мышление: Решение инженерных задач.
Квантовое мышление: Применение квантовой механики в решении задач.
Стратегическое мышление: Планирование долгосрочных стратегий, учитывая множество факторов и вариантов действий.
Метафорическое мышление: Использование метафор и аналогий для создания новых идей и концепций.
Дедуктивное мышление: Применение общих законов и правил к конкретным задачам.
Интерактивное мышление: Совместный анализ и решение проблем в группе или команде.
Механическое мышление: Решение задач на основе заранее определенных алгоритмов и правил.
Этическое мышление: Принятие решений, ориентированных на этические принципы и ценности.
Языковое мышление: Использование языка для решения задач, общения и выражения мыслей и идей.
Эстетическое мышление: Рассмотрение красоты и художественного восприятия мира.
Коллективное мышление: Совместное обсуждение и принятие решений в группе или коллективе.
Сетевое мышление: Использование компьютерных сетей и технологий для решения задач и обмена информацией.
Цифровое мышление: Использование цифровых технологий для решения задач и обмена информацией.
Положительное мышление: Ориентирование на положительные аспекты жизни и поиск оптимистичных решений.
Нейромышление: Исследование мышления на молекулярном уровне и применение нейротехнологий для изучения процессов мышления.
АРХАИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ - целостное мышление древних людей, в котором не отделены конкретное от абстрактного, образ от идеи, символ от реальности, посюстороннее от потустороннего. В нем мир предстает не столько в виде привычного нам множества вещей, сколько как присутствие и действие многих Ты личностного или квазиличностного характера, с которыми можно войти в общение (см. анимизм).
комплексное мышление использованное Л.С. Выготским для обозначения стадии в развитии понятий ребенка, находящейся между синкретами и истинными понятиями. вторая ступень в развитии понятий, характерная для мышления детей от 4 — 6 до 11—14 лет. Обобщения, создаваемые с помощью этого способа мышления, представляют комплексы отдельных предметов, объединенных уже на основе объективных связей, действительно существующих между этими предметами. Но эти связи отличаются от тех, которые выявляет мышление в научных понятиях. В основе комплекса лежат фактические связи, открываемые в непосредственном опыте. Поэтому такой комплекс представляет собой, прежде всего, конкретное объединение группы предметов на основании их фактической близости друг с другом.
Исследовательское мышление: Анализ новой информации для выведения выводов и принятия обоснованных решений.
Эмоциональное мышление: Принятие решений, основанных на эмоциях и чувствах.
Иррациональное мышление: Принятие решений на основе интуиции, эмоций или предвзятых взглядов.
Парное мышление: Решение задач в паре или группе, где каждый участник рассуждает самостоятельно, а затем обменивается идеями.
Управленческое мышление: Принятие решений на основе знаний о мировой экономике, финансах и управлении организацией.
Проблемное мышление: Решение сложных проблем с систематическим и аналитическим подходом.
Реализационное мышление: Осуществление целей и задач.
Психологическое мышление: Анализ психологических аспектов взаимодействия людей для решения проблем и улучшения межличностных отношений.
Журналистское мышление: Исследование и интерпретация событий, а также написание статей и текстов.
Массовое мышление: Принятие коллективных решений, основанных на культурных и социальных факторах.
Образовательное мышление: Создание знаний и развитие способов мышления через образование.
Глубинное мышление: Исследование философских и культурных проблем.
Экономическое мышление: Анализ экономических данных для решения задач в финансах, инвестициях и бизнесе.
Носительное мышление: Использование природных ресурсов для решения проблем в биологии и экологии.
Академическое мышление: Критическое мышление по различным научным и гуманитарным темам в учебе и исследованиях.
Критическое мышление это система суждений, которая позволяет анализировать информацию таким образом, чтобы на ее основании принимать рациональные решения. Критическое мышление — это анализ информации, когда вы ставите под сомнение ее истинность. Понятие появилось в начале ХХ века, в труде по педагогике Джона Дьюи. Автор высказывал мысль, что основной целью образования должно быть не заучивание материала, а обучение критическому мышлению.У истоков стоит древнегреческий философ Сократ, который разбирал аргументы своего оппонента в поисках истины. Уже в ХХ веке было выдвинуто предложение использовать критический анализ для подтверждения научного метода доказательств. К. Поппер предлагал опровергать любую теорию. Если к ней невозможно подобрать правдивых контраргументов, то она является научной. Грубо говоря, те самые теоремы с доказательством "от противного" из школьного курса математики — наглядный пример использования критического мышления.
Эмоциональное мышление: Принятие решений на основе эмоционального опыта и чувств.
Магическое мышление: Формирование убеждений и представлений на основе веры в магические свойства объектов и символов.
Клиповое мышление — это вид сознания, при котором человек воспринимает информацию через короткие форматы и яркие образы и способен быстро переключаться с одной информации на другую из-за поверхностного погружения в ее суть.
Позитивное мышление — концепция, применяемая на семинарах по мотивационному развитию личности, а также в соответствующей литературе. Синонимы — «новое мышление», «правильное мышление», «мышление силы» или «ментальный позитивизм». — это оптимистичный взгляд на все вокруг и вера в то, что любое событие происходит к лучшему. Психологи и психиатры предупреждают о том, что этот метод может повредить лабильным и депрессивным пациентам, а у несклонных к критическому мышлению людей — привести к потере контакта с реальностью. Утрата реальности может возникнуть как результат избегания критических вопросов и, как следствие, частичного умалчивания об имеющихся слабостях. Вследствие этого возникает пренебрежение различными качествами человека, структурой его личности, а также взаимодействием между психикой индивидуума и социальным окружением. Эксперимент Джоан Вуд с коллегами из университета Ватерлоо показал, что участники со слабо выраженным самосознанием только высказыванием позитивно коннотированных предложений существенно ухудшали свое настроение, оптимизм и готовность принять участие в какой-либо деятельности. Люди с хорошим самосознанием напротив получали выгоду с помощью самовнушения, однако эффект был едва выражен
негативное мышление - способ мышления, оперирующий отрицаниями, склонный к возражениям, видящий негативные стороны.при котором человек везде видит непреодолимые трудности, всегда нацелен на самый плачевный исход событий. Сопровождается различными страхами, фобиями, неуверенностью в себе.
Независимое мышление — это способность человека самостоятельно анализировать информацию, формировать собственные суждения и принимать решения, не поддаваясь слепому влиянию окружающих, авторитетов или общественного мнения. Независимое мышление не означает отрицание всех авторитетов или игнорирование чужого опыта. Оно предполагает баланс между критическим анализом и умением извлекать полезные знания из разных источников.
Эти разные виды мышления могут применяться в различных областях жизни и работы для эффективного решения задач и создания новых идей.
Оравнение, анализ, умение сделать вывод, обнаружить связь предметов и явлений ребенок может осуществить благодаря мышлению. Мышление младшего школьника опирается на действие и образ. Недаром говорят: «Младший школьник учится не ушами и глазами, а руками». Что это означает?
Ребенок легче усваивает любое задание, если оно «прошло» через его руки, зафиксировалось в конкретном практическом действии. Еще очень многое младший школьник делает путем проб и ошибок. Он не может сразу представить полностью путь решения учебной задачи, проанализировать целесообразность выбранных способов ее решения, сравнить результат с эталоном.
Итак, — младшему — школьнику — присуще — наглядно-действенное мышление, то есть для выполнения новой трудной задачи он совершает ряд реальных действий с предметами. Пример: Два ребенка складывают разрезную картинку. Один берет фрагмент картинки в руку и долго рассматривает, пристраивая его на глаз к нужному месту. Другой пытается втиснуть взятый фрагмент то в одно, то в другое место, пока не найдет нужного. Первый ребенок пытается предвидеть ход решения задачи, а второй действует путем проб и ошибок.
Наглядно-образный тип мышления характеризуется тем, что решение учебной задачи осуществляется в результате внутренних действий с образами(представлениями), без привлечения практических действий.
Психологами доказано, что эти два типа мышления являются предпосылками формирования логического мышления. Чем выше уровень первых двух типов, тем быстрее школьник переходит к мышлению, применяя внутренний план действия. Поэтому так важно предоставлять детям учебные задачи, предполагающие использование разных типов мыслительной деятельности. эго позволяет изучать не только те свойства и качества объектов окружающего мира, которые легко заметны, но и те, которые открываются только человеку, умеющему наблюдать, устанавливать связи, обнаруживать причины.
Предпосылки успешного развития логики мышления — является образное и действенное мышление. Нет образов — не будет логики.
Умение логически обрабатывать материал часто развивается у подростков стихийно. Развитие таких умений должно стать специальной задачей учителя. От этого зависит не только, глубина и прочность знаний, но и возможность дальнейшего развития интеллекта и особенностей подростка. Как же развивать мышление подростков? Для правильного развития мышления учитель использует каждую возможность — учит подростков давать правильные определения, анализировать, сравнивать и различать предметы и явления, ясно, правильно и четко выражать свою мысль, воспитывает умение рассуждать, умозаключать, делать выводы и обобщения.
С этой целью следует чаще ставить подростков перед необходимостью самостоятельно сравнивать различные объекты, находить в них сходное и различное, чаще ставить вопросы «Что здесь имеется общего?», «Чем отличаются?». От простого сравнения следует переходить к его более сложным формам с выделением существенных и несущественных признаков. Подобные задания, во-первых, являются хорошими мыслительными упражнениями, а вовторых, способствуют лучшему усвоению учебного материала. При этом надо добиваться, чтобы учащиеся не просто «понимали» различие или сходство, но и учились ясно и точно формулировать свои мысли. Важно приучать подростка к самостоятельной работе с учебником, настенными таблицами, словарями, учебными текстами, различными справочными пособиями. Исключительно полезен для активизации самостоятельного мышления подростков так называемый эвристический характер усвоения нового материала, направляющий школьников на самостоятельные обобщения и
выводы.
Известно, что активная, самостоятельная работа мысли начинается тогда, когда перед человеком возникает вопрос, проблема. Для стимулирования самостоятeльнoго творческого мышления подростков полезно так организовать их обучение школьным предметам, чтобы перед ними постоянно возникали проблемы, и побуждать их к творческим поискам путей решения этих проблем. На основе осознанной учениками проблемы возникает познавательная задача,
которая и становится мотивом мыслительной деятельности. Учитывая, что мышление подростка (особенно младшего подростка) еще в значительной степени конкретно, необходимо так строить обучение, чтобы имела место по возможности опора мышления на наглядные представления. Учитель должен подумать, какими путями может пойти мысль учащихся в процессе формирования понятий, и принять меры против возможного замещения отвлеченных признаков наглядными. Этой цели может служить максимальное разнообразие наглядного опыта, демонстрация разнотипных случаев (но не просто большого количества), в которых бы варьировались несущественные признаки. Формируя, скажем, у младших подростков понятие «остров», надо показать на карте, что острова могут быть большие и малые, равнинные и гористые, разных очертаний, океанические и материковые. Обучая геометрии,— обязательно варьировать чертежи при доказательстве теорем, избегая стандартного расположения фигур.
Конечно, наилучшие результаты дает комбинирование показа и разъяснения. Например, вводя понятие вертикальные углы», учитель говорит: «Вертикальные углы не обязательно чертить так, как в учебнике. Они могут занимать и такое, и такое, и такое положение (чертит на доске), величина углов также может быть различной (демонстрирует). В этих случаях учащиеся осознают существенные признаки в ясном противопоставлении несущественным, случайным признакам, и неравномерного замещения признаков не наступает.
Развитию мышления, правильному усвоению понятий способствуют упражнения на практическое применение усваиваемых понятий. Наконец, для развития мышления подростка необходимо повседневно и
систематически учить его приемам правильного, логического мышления, не оставлять без внимания ни одной логической ошибки. Разумеется, это является обязанностью не только учителя русского языка.
Развивают логическое мышление все учителя. В этом отношении важна повседневная и согласованная работа всего учительского коллектива. Многочисленные наблюдения показывают, что даже
простейшие логические операции (не говоря уже о сложных) нередко вызывают затруднения у подростков (особенно младших подростков). Например, многие из них дают логически неправильные определения, не указывая рода («Существительное — это которое обозначает название предмета», указывают не все признаки, входящие в состав видового отличия «Окружность — это замкнутая кривая линия»). Часто встречаются случаи, когда подростки производят логически неграмотное деление понятия. («За выполнение задания принялись все ученики нашего класса: мальчики, девочки, пионеры, отстающие»).
Учитель должен обращать внимание подростков на логическую несуразицу в их ответах, учить их логически грамотно выражать свою мысль. Очень полезно приучать подростков самостоятельно исправлять допущенные логические ошибки. Для развития самостоятельности и критичности мышления нужно требовать от подростков рецензирования ответов товарищей на уроках по
определенному плану:
Составленные рекомендации содержат основные положения по развитию мышления в подростковом возрасте. Однако необходимо дальнейшее внедрение новаторских способов и методов развития этого одного из основных познавательных процессов в жизни и деятельности каждого человека.
Проводите творческие игры, Особенность любой творческой игры заключается в том, что она помогает развивать созидательное мышление и воображение в атмосфере состязательности и азарта. Именно игровая форма часто помогает сосредоточиться и эффективно изучить нужный материал не только детям, но и взрослым. Сегодня в интернет существует множество классификаций творческих игр: компьютерные, онлайн, групповые, интеллектуально-творческие, сюжетно-ролевые и многие другие. Это вам позволит выбрать игру в зависимости от того,хотите ли вы играть в одиночку за компьютером или планируете играть в компании.
Вот некоторые рекомендации по развитию мышления у учащихся:
Поощряйте критическое мышление: Задавайте учащимся вопросы, которые требуют анализа и оценки информации. Поощряйте их думать о разных точках зрения и обосновывать свои мнения.
Стимулируйте творческое мышление: Предоставьте возможность учащимся выражать свои идеи и решать задачи с использованием различных методов и подходов.
Развивайте логическое мышление: Задавайте головоломки и задачи, которые требуют логического мышления и рассуждений. Обучение математике и программированию также способствует развитию логического мышления.
Обучайте креативному решению проблем: Поощряйте учащихся искать нестандартные пути решения проблем и поощряйте их экспериментировать.
Создавайте среду для самостоятельного обучения: Предоставьте ресурсы и материалы, которые учащиеся могут исследовать и изучать самостоятельно.
Обучайте критическому чтению: Помогайте учащимся развивать навыки анализа и критического восприятия текстов, статей и книг.
Практикуйте обучение решению проблем: Дайте учащимся возможность решать реальные проблемы, сталкиваясь с ними в повседневной жизни или в классе.
Создавайте многокультурную среду: Знакомьте учащихся с разными культурами и точками зрения, что способствует развитию их толерантности и культурного разнообразия.
Поддерживайте обучение исследовательским навыкам: Учите учащихся проводить исследования, формулировать гипотезы и анализировать результаты.
Развивайте навыки коммуникации: Учите учащихся выражать свои мысли и идеи четко и убедительно, а также слушать и уважать точки зрения других.
Используйте технологии: Используйте образовательные приложения и ресурсы в Интернете для стимулирования мышления и обучения новым навыкам.
Организуйте групповую работу: Работа в группах способствует обмену идеями и совместному решению проблем.
Поддерживайте интерес к наукам и искусствам: Наука и искусство могут вдохновить учащихся на развитие мыслительных навыков и творчества.
Оценивайте и обратная связь: Давайте обратную связь учащимся по их мыслительным навыкам и помогайте им улучшать их.
Поощряйте чтение: Чтение разнообразной литературы способствует развитию словарного запаса и мыслительных способностей.
Учите планированию: Обучайте учащихся планировать свои задачи и действия, что способствует организации мышления.
Проводите дискуссии: Организуйте дискуссии по актуальным темам, где учащиеся могут аргументировать свои мнения и выслушивать других.
Поддерживайте рефлексию: Поощряйте учащихся анализировать свой процесс мышления и выявлять области для улучшения.
Используйте игры и головоломки: Игры и головоломки способствуют развитию логического и пространственного мышления.
Стремитесь к разнообразию: Предоставьте разнообразные учебные задачи и опыты, чтобы развивать разные аспекты мышления.
Развитие мышления требует постоянной практики и поддержки. Важно создать стимулирующую и поддерживающую обучающую среду, где учащиеся могут развивать свои навыки мышления на протяжении всей учебной жизни.
Изучение магического мышления было значимым для социологии и антропологии на начальном этапе их развития в XIX веке. Предполагалось, что этот тип мышления является частью большинства религиозных представлений и характерен для традиционных культур, которые противопоставлялись западной научной рациональности и рассматривались как «примитивные». Этот подход оказал влияние на психологию XX века, прежде всего на таких исследователей, как Зигмунд Фрейд и Жан Пиаже.
Изучение магического мышления было значимым для социологии и антропологии на начальном этапе их развития в XIX веке. Предполагалось, что этот тип мышления является частью большинства религиозных представлений и характерен для традиционных культур, которые противопоставлялись научной рациональности западных обществ и рассматривались как «примитивные» .
Зигмунд Фрейд выдвинул идею двух основных форм мышления и связал их с развитием индивида. Эта модель объясняла этапы развития человеческих культур, которые, согласно исследованиям ранних антропологов, эволюционировали от магии и религии к рациональности и науке. Согласно Фрейду, существуют две основные формы мышления: первичный и вторичный процессы, которые отражают этапы развития личности, от детства к состоянию взрослого. Магическое мышление является формой первичного процесса, который управляется инстинктивными желаниями (принцип удовольствия), игнорирующими внешние ограничения. Вторичный процесс, противопоставленный первичному, связан с возникновением Эго, когда рациональные оценки (принцип реальности) начинают обеспечивать адаптацию к внешней среде .
Н. С. Матвеев «Пожар», 1891.
В главе «Анимизм, магия и всемогущество мысли» трактата «Тотем и табу» (1913) Зигмунд Фрейд высказывает гипотезу, что именно магическое мышление лежит в основе анимизма, религии и народных суеверий, а также, возможно, искусства. Отправление определенного ритуала (жертвоприношения, молитвы) или соблюдение табу, по логике магического мышления, способно вызвать тот или иной желаемый результат. Например, некоторые заклинания дождя строятся на имитации дождя путем мочеиспускания или подражания грозе, а заклинания плодородия — на демонстрации полового акта. Примитивные люди как бы «играли в дождь» . При этом «расстояние не играет никакой роли и телепатия принимается как нечто само собой понятное». Согласно Фрейду,
…у примитивного человека имеется громадное доверие к могуществу его желаний. В сущности, все, что он творит магическим путем, должно произойти только потому, что он этого хочет.
В своей книге «Аргонавты западной части Тихого океана» (1922) антрополог Бронислав Малиновский писал об аборигенах тробрианских островов, что их вера в реальность сверхъестественных явлений обусловлена традицией и магическим наследием, которое оставило «знаки и следы» мифических событий и которое связывает мифическое прошлое и настоящее. Малиновский отмечал магическую силу, оставленную предками; по его мнению, для аборигенов это прошлое не является чем-то далеким, а воспринимается как нечто близкое, «живое и истинное». Малиновский считал магию и миф взаимообусловленными и связанными с социальными институтами. Из мифа следовали «магические формулы», а магия указывала на истинность мифа; функция мифа зачастую заключалась в обосновании магической системы. Согласно Малиновскому, и миф, и магия лежали в основе социальных институтов, на которые миф влиял через магию. Малиновский писал:
…Если мы вспомним, что и здесь, как и во всех других верованиях в чудесное и сверхъестественное, существует лазейка для противодействующих сил, а черная магия, будучи неправильно или неэффективно выполненной, разрушается из-за нарушения табу, неправильно произнесенных заклятий или по еще каким-либо причинам, и что, с другой стороны, внушение сильно влияет на жертву и ослабляет ее естественное сопротивление, что, кроме того, все болезни неизменно приписываются тому или иному магу, который, правда это или нет, зачастую открыто признает свою ответственность ради укрепления своей репутации, — то, приняв все это во внимание, мы без труда поймем, почему вера в черную магию процветает, почему никакая эмпирическая очевидность не может ее подорвать, и почему колдун верит в собственные силы не меньше, чем его жертва. По крайней мере трудность понимания этого такова, как и при объяснении многих современных примеров результатов от, например, чудес исцелений верой (при помощи сайентологии[К 1] или в Лурде), или при любом излечении с помощью молитв и благочестия.
Жан Пиаже, как и Фрейд, рассматривал магическое мышление у детей. На основе опросов среди детей он сделал вывод, что ребенок в возрасте до семи или восьми лет считает свои действия причиной событий в материальном мире. Так, дети думают, что могут воздействовать на движение небесных светил или вызывать ветер, размахивая руками. Пиаже считал магическое мышление следствием «глубокого эгоцентризма»: ребенок видит себя центром вселенной, не различая «интрапсихический» опыт и причинность в материальном мире. В дальнейшем, согласно Пиаже, эта стадия преодолевается благодаря дифференциации двух областей: магическое мышление сменяется рациональным и научным. Пиаже, как и Фрейд, хотя менее явно, соотносил эти стадии с постепенным развитием человеческих культур от магии и религии к рациональности и науке.
Согласно современным исследованиям, у детей есть магическое мышление, однако оно не так распространено, как ранее предполагалось; дети могут воспринимать причинные связи в намного более раннем возрасте, чем считал Пиаже. Мышление взрослых может включать элементы магического мышления в рамках религиозных представлений, которые, однако, затрагивают более сложные вопросы о жизни, смертности, бытии и т. д. и поэтому отличаются от детского магического мышления .
В психиатрии магическое мышление считается нормальным у детей до 3—5 лет . Магическое мышление часто встречается при расстройствах шизофренического спектра. В частности, в Международной классификации болезней 10-пересмотра (МКБ-10) и в американском Диагностическом и статистическом руководстве по психическим расстройствам 5-го издания (DSM-5), магическое мышление указано как один из симптомов шизотипического расстройства .
Современная психиатрия относит проявления магического мышления к расстройствам адаптации , а когда человек начинает посещать колдунов, экстрасенсов или астрологов, строя жизнь по их рекомендациям, либо становится членом секты, либо погружается в мир эзотерических учений , оно классифицируется как «магифренический синдром» .
О значении магического мышления для литературы и искусства Фрейд писал в статье 1919 года «Жуткое». Французский психоаналитик Октав Маннони в 1969 году объяснил с помощью магического мышления ряд парадоксов эстетики. Например, популярность фильмов ужасов и ряда других жанров объясняется тем, что несмотря на то, что основные их ходы и приемы заранее известны зрителю, и несмотря на то, что он прекрасно осознает нереальность происходящего на экране, подсознательно он желает вернуться на уровень «детского», магического мышления. Этот парадокс предпочтения «детского» анимистического способа восприятия мира восприятию «взрослому», научному, Маннони выразил формулой: «Да, я знаю, но тем не менее…» (фр. Je sais bien, mais quand même…) .
« Квазимагическое мышление » описывает «случаи, в которых люди действуют так, как будто они ошибочно полагают, что их действия влияют на результат, даже если на самом деле они не придерживаются этого убеждения». Люди могут осознавать, что суеверная интуиция логически ложна, но действовать так, как будто это правда, потому что они не прилагают усилий, чтобы исправить интуицию
Ответы на вопросы для самопроверки пишите в комментариях, мы проверим, или же задавайте свой вопрос по данной теме.
Комментарии
Оставить комментарий
Педагогическая психология
Термины: Педагогическая психология