Лекция
Это окончание невероятной информации про педагогические источники.
...
Узкоспециализированные сайты, посвященные отдельному методу или методике обучения, воспитания, развития личности, основанные на какой-либо оригинальной научно-педагогической идее: «Занков.Ру – Система развивающего обучения», «Игорь Петрович Иванов и коммунарская методика» и др.
10. Сайты различных фирм, оказывающих платные образовательные услуги, а также услуги консультирования по вопросам личностного развития, взаимодействия людей, ведения бизнеса и т.д. Нередко в целях привлечения клиентов такие фирмы не ограничиваются созданием сайта-визитки с описанием услуг и контактной информацией, стараясь наполнить его интересным познавательным контентом.
поиск информации в среде интернет имеет свои особенности, и эффективность этого процесса зависит от навыков и методов, которые вы используете. Вот несколько особенностей поиска информации в Интернете:
Обилие информации: Интернет содержит огромное количество информации по самым разным темам. Это плюс, но также и вызов, так как нужно уметь отфильтровывать и выбирать наиболее подходящие и надежные источники.
Разнообразие источников: Информацию можно найти на веб-сайтах, в блогах, википедиях, научных журналах, форумах, в социальных сетях и даже в видео и аудиофайлах. Разные источники имеют разный уровень надежности и достоверности.
Поисковые системы: Большинство людей используют поисковые системы, такие как Google, Bing, или Yahoo, для поиска информации. Важно знать, как правильно формулировать запросы, чтобы получить наиболее точные результаты.
Фильтрация результатов: Поскольку поисковые системы могут вернуть множество результатов, важно уметь фильтровать их по разным критериям, таким как дата, тип контента, авторитетность источника и другие.
Критическое мышление: Интернет также содержит много ошибочной и недостоверной информации. Важно развивать критическое мышление и способность оценивать источники на достоверность и авторитетность.
Актуальность: Информация в Интернете может устаревать очень быстро. Поэтому важно проверять дату публикации источника, чтобы убедиться, что он актуален.
Приватность и безопасность: При поиске информации, особенно при регистрации на веб-сайтах и вводе личных данных, важно соблюдать меры приватности и обеспечивать безопасность ваших данных.
Соблюдение авторских прав: При использовании найденной информации важно учитывать авторские права и использовать материалы в соответствии с законами об авторских правах.
Сохранение информации: Для более эффективного использования найденной информации умение организовать и сохранить ее важно. Это может включать в себя создание закладок, загрузку файлов, или использование онлайн-инструментов для управления информацией.
С учетом этих особенностей поиск информации в Интернете может быть более продуктивным и результативным.
Публицистика зародилась в Древнем мире. Первые газеты были уже в Древнем Египте и Древнем Риме, а первые из известных нам публицистов – античные ораторы и философы (Сократ, Демосфен, Цицерон и др.).
В средневековой Европе появились информационные бюро: цехи писателей новостей (Рим, Венеция).
Публицистика (от лат. publicus — общественный), род произведений, посвященных актуальным вопросам и явлениям текущей жизни общества (Большая советская энциклопедия) . Публицистика играет важную политическую и идеологическую роль как средство выражения общественного мнения, в том числе формирующегося вокруг острых проблем жизни.
Особенности педагогической публицистики в сравнении с научной и художественной литературой представлены на рис. 5.9.
Рис. 5.9. Особенности публицистики по сравнению с художественной и научной литературой
Основные функции публицистики (Е.П. Прохоров):
1. Социопознавательная (информационно-познавательная): познавать общественные явления, используя «все накопленные человечеством познавательные средства – и научные, логико-понятийные, и художественные, эмоционально-образные».
2. Социопсихологическая (социально-педагогическая): формировать общественное сознание, «постоянно откликаясь на реалии общественного мнения, стремиться «вести» его за собой, своим (желательно адекватным) представлением о должном состоянии массового сознания»).
Формы публицистики:
Педагогическая публицистика как массовое явление возникает с развитием журналов и газет в XIX в.
При сравнении педагогической публицистики и научно-педагогической литературы выявляется ряд существенных отличий (см. рис. 5.10).
Рис. 5.10. Сравнение научно-педагогической литературы и педагогической публицистики
Н.И. Бондаренко разграничивает современные понятия педагогическая пресса, педагогическая журналистика, педагогическая публицистика.
Педагогическая пресса – вся совокупность газет, журналов, периодических и непериодических сборников, которые целиком или частично посвящены проблемам образования, вопросам педагогической теории и практики.
Педагогическая журналистика — многогранное явление, включающее в себя:
- профессиональную деятельность по сбору, переработке и распространению актуальной педагогической информации;
- многообразную продукцию этой деятельности;
- каналы распространения педагогической журналистской информации;
- совокупность профессий в ее рамках;
- соответствующий предмет изучения и преподавания в учебных заведениях.
Педагогическая публицистика – жанр педагогической журналистики, род произведений (публикаций), посвященных острым, насущным проблемам и явлениям системы образования и изложенных, как правило, в яркой полемичной форме.
Педагогическая публицистика выполняет разнообразные функции. Перечислим и поясним некоторые из них на основе работы Т.А. Сутыриной .
Информационная: педагогическая публицистика отражает актуальные, общественно значимые педагогические проблемы, сообщает о них общественности, делает научно-педагогические знания доступными широкому кругу людей.
Функция антиципации (от лат. аnticipation — предвосхищение): предвосхищает, предвидит развитие событий, явлений, идей, результатов действий, новаций и т.д. Формирующая: целенаправленно формирует общественное мнение по проблемам современного педагогического процесса, внедряет в общественное сознание новые педагогические идеи.
Воспитательная: активно воздействует на сознание и поведение читателей, формирует целевые установки педагогического сознания через представления, взгляды, убеждения; формирует активную жизненную позицию.
Интегрирующая: объединяет информацию из различных областей образования, культуры, науки и создает новое упорядоченное единство и целостность знаний.
Стимулирующая: позволяет использовать знания в качестве ориентира или даже руководства к действию; побуждает к самостоятельному решению теоретических и практических проблем.
Актуализирующая: постижение педагогической действительности, ее проблем и целей, осмысление педагогического опыта, искусства воспитания, профессиональной компетентности педагогов, перевод потенциального знания в актуальное.
Основные виды публицистики: информационная, аналитическая, художественная .
Каждый вид предполагает использование определенных жанров. Рассмотрим некоторые из жанров, встречающиеся в каждом из видов педагогической публицистики.
Информационная публицистика констатирует свершившиеся факты, отдельные события.
Жанры информационной публицистики.
1. Заметка – короткий рассказ об одном факте, который может сообщать о положительном опыте или недостатке, выражать чье-то мнение, чувства. Текст заметки может быть опубликован в печати или прочитан на радио, сопровождать изображение на ТВ.
2. Интервью – зафиксированный разговор журналиста с собеседником, предназначенный для средства массовой информации (газеты, радио, телевидения). Как правило это неравноправный диалог, поскольку журналист задает вопросы, а собеседник отвечает на них. Пример: интервью с заслуженным учителем РФ, членом-корреспондентом РАО Е.А. Ямбургом, опубликованное в «Российской газете».
3. Событийный репортаж представляет собой последовательное изложение событий или действий, фактов, этапов одного крупного события. В теле- или видеорепортаже этого жанра авторский текст может быть сведен к минимуму или совсем отсутствовать. Пример: «ЕГЭ в прямом эфире. Репортаж с госэкзамена по новым правилам» (2014 г.) – Cм. видео.
Аналитическая публицистика вскрывает причинно-следственные связи между явлениями, дает им социально-политическую оценку.
Жанры аналитической публицистики.
1. Проблемная статья как жанр педагогической публицистики поднимает актуальные вопросы образования, проблемы педагогической профессии. Для нее статьи характерны постановка и обсуждение путей решения проблемы. Проблемная статья может иметь дискуссионный характер, излагать несколько точек зрения.
2. Проблемный репортаж отличается от событийного тем что представленные в нем факты характеризуют суть определенной проблемы и пути ее решения. Пример: «ЕГЭ: последствия». В центре этого репортажа – проблема массовых нарушений во время ЕГЭ .
3. Беседа – это телевизионный жанр публицистики, представляющий собой диалогическую форму сообщения. В качестве участников беседы (гостей телевизионной программы) обычно приглашаются компетентные люди, которые прекрасно разбираются в данной теме и могут ответить на вопросы, волнующие многих. Пример: беседа с министром образования .
4. Комментарий дополняет сведения об известном, освещенном ранее событии или явлении, поясняет основное содержание материала, помогая понять его суть, подчеркивая его важность или выражая компетентное мнение об основном материале. Цель комментария в том, чтобы объяснить факт при недостатке информации у аудитории. Виды комментария:
- подробный (разъяснение до мельчайших деталей); этот вид комментария часто выступает самостоятельным публицистическим произведением, в котором сам факт кратко сообщается в начале, а затем пространно комментируется.
5. Обозрение (ревю) представляет читателю (зрителю, слушателю) группу однородных событий или несколько тематические связанных между собой групп событий. В обозрении разрозненные факты выстраиваются в определенной последовательности, автор выявляет в них существенное, дает оценку, делает обобщающий вывод. Например, к жанру педагогического обозрения можно отнести аналитические обзоры учебников и образовательных программ, форм внеклассной работы, вузов и факультетов, изменений в нормативно-правовой базе образования. Главное достоинство обозрения для читателя – это возможность в сравнительно небольшом объеме материала получить информацию о многих предметах и явлением одного рода в их сравнении друг с другом.
Художественная публицистика раскрывает типическое, общее через индивидуальное, отдельное.
Жанры художественной публицистики.
1. Зарисовка - это художественное описание природы, человека, обстановки, мыслей. В ней не столько рассказывается о факте, сколько создается образ этого факта, индивидуальное видение его автором. Пример: зарисовка о школьной жизни «Я не люблю несправедливость» Натальи Епифановой.
2. Очерк в педагогической публицистике понимается как жанр, в котором описывается преимущественно единичные явления и предметы действительности, знакомые автору непосредственно. Очерк имеет небольшой объем, в нем нет острого и быстро разрешающегося конфликта. Пример: очерк о школе: «Лестница» Юрия Медных.
3. Эссе (франц. essey – опыт, набросок) в публицистике – жанр, в котором автор выражает свои впечатления и соображения по конкретному вопросу. В эссе подчеркнута индивидуальная позиция автора, который излагает ее непринужденно, не претендуя на исчерпывающее раскрытие вопроса или абсолютно верную трактовку предмета. Свобода и непринужденность этого жанра делает его интересным для читателя. Сегодня написание эссе – это еще и популярное задание различных творческих конкурсов, проводимых среди педагогов, студентов и школьников. Пример эссе, написанного для учительского конкурса.
4. Фельетон и др. сатирические жанры. Для фельетона характерны актуальность, злободневность, ярко выраженная оценочность, художественная выразительность и сатирический смысл. Примером этого жанра в педагогической публицистике может служить произведение И. Ильфа и Е. Петрова «Разговоры за чайным столом», впервые опубликованное в 1934 г. в газете «Правда» (авторы высмеивают типичные для того времени ошибки школьного обучения).
Народная педагогика (этнопедагогика) – это совокупность педагогических знаний и опыта воспитания, сохраняющаяся в народных культурных традициях, в народном художественном творчестве, в свойственных каждому народу особых устойчивых формах взаимодействия разных поколений друг с другом.
Народная педагогика сохраняет в себе общие черты национальной культуры и является важнейшим средством обеспечения преемственности поколений, целостности этноса.
Средства народной педагогики:
- фольклор – произведения народного поэтического творчества (народные песни, сказки, пословицы, поговорки, скороговорки и т.д.);
- народные игрушки (куклы, лошадки, различные фигурки людей и животных издавна используются разными народами, чтобы рассказать детям об окружающем их мире, о взаимодействии человека с другими людьми, с природой);
- труд – средство, позволяющее не только готовить ребенка к самостоятельному труду во взрослой жизни, но и укреплять связь поколений, передавая от старших младшим опыт практической деятельности;
- народные игры, отличающиеся большим разнообразием: подвижные (салки, прятки, горелки, жмурки, кошки-мышки), игры на внимание, пальчиковые игры на развитие мелкой моторики, сюжетно-ролевые (например: дочки-матери, казаки-разбойники – такие, в который дети разыгрывают различные ситуации из жизни взрослых) и др.;
- религия выступала одним из важнейших источников нравственного и эстетического воспитания; постоянно обращаясь к богу, дети ясней представляли себе идеал нравственной жизни, а посещая храм, они любовались красотой убранства и стремились к прекрасному в жизни;
- народные праздники, которые были связаны с важными событиями в семье и в общине (например: именины, свадьба) либо с религиозными традициями (Троица, Пасха, Рождество и т.д.); таким образом, участвуя в праздниках, дети усваивали обычаи своего народа, религиозно-нравственные ценности, учились общаться с людьми разного возраста, и статуса;
- забота о младших и престарелых членах семьи воспитывала ответственность, милосердие;
- взаимопомощь в крестьянской общине (помощь погорельцам, сиротам, потерявшим кормильца, пострадавшим от болезни, стихийного бедствия, неурожая) развивала чувство сплоченности, формировала взаимовыручку;
- социальный контроль – особое средство, когда каждый член социальной группы, общины несет ответственность не только за своих, но и за чужих детей (не задумываясь, поможет плачущему малышу, похвалит ребенка за хороший поступок, сделает замечание шалуну, расскажет его родителям о плохом поведении и т.д.);
- быт как средство воспитания позволяет увидеть педагогический смысл в любой, даже самой обычной бытовой ситуации (напомнить ребенку о его обязанности в работе по хозяйству, о том, что надо первым поздороваться со старшими и т.д.).
Эти и другие средства народной педагогики сегодня с успехом используются в профессиональной педагогической деятельности.
Исследуя народную педагогику, ученые приходят к выводу, что ее элементы не являются разрозненными, вместе они образуют единую систему воспитания. Разумеется, эта система возникла не на научно-теоретической основе, однако она формировалась и совершенствовалась на протяжении многих веков, и поэтому обладает высокой эффективностью и отражает определенный уровень педагогических знаний.
С древнейших времен сохранились традиции ухода за малолетними детьми, воспитания подростков и юношей, подготовки к семейной жизни, к труду, к защите родины, формирования у нового поколения уважения к законам и нормам общественной морали. Идеи и опыт народной педагогики особенно актуальны в общественном, семейном и дошкольном воспитании. В ней четко выражены понимание добра и зла, поощряемые и осуждаемые в народе ценности, черты характера и качества личности (трудолюбие – лень, смелость – трусость, верность – предательство и т.д.).
В народной педагогике учитывались индивидуальные и возрастные особенности детей, а используемые методы отличались большим разнообразием: разъяснение, совет, убеждение, показ, личный пример, приучение, принуждение, порицание, запрет, упрек, поощрение, наказание (моральное и физическое), соревнование. (В современной педагогической деятельности принуждение и приучение считаются нежелательными, а физические наказания и вовсе запрещены, однако не будем забывать, что времена, когда формировалась народная педагогика, были гораздо более суровыми.)
Неудивительно, что богатое педагогическое наследие разных народов мира служит источником идей для научной педагогики.
Основоположник научной педагогики Я.А. Коменский одно из своих наиболее известных сочинений – книгу «Материнская школа» (1633) – посвятил семейному воспитанию, и считал, что обоснованная им «материнская школа» должна стать частью национальной системы образования.
Знаменитый швейцарский педагог И.Г. Песталоцци был убежден, что народ является носителем наиболее правильных педагогических идей. В его романе «Как Гертруда учит своих детей» (1801) главная героиня – простая крестьянка, но именно от нее читатель узнает о новой дидактике начального образования.
Потенциал народной педагогики высоко оценивал великий русский педагог К.Д. Ушинский, посвятив этому вопросу труд «О народности в общественном воспитании» (1857). Он был убежден, что «воспитание, созданное самим народом, <…> имеет ту воспитательную силу, которой нет в самых лучших системах, основанных на абстрактных идеях».
Идеи народной педагогики сохранили актуальность в XX веке, к ним обращались выдающиеся советские педагоги Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский и др.
В наши дни народная педагогика по-прежнему является неиссякаемым источником педагогических идей.
Часть 1 Информационно-методическое обеспечение учебной дисциплины, Источники педагогических идей,Поиск информации в среде Интернет
Часть 2 Письменные педагогические источники - Информационно-методическое обеспечение учебной дисциплины, Источники педагогических
Часть 3 Педагогическая публицистика - Информационно-методическое обеспечение учебной дисциплины, Источники педагогических идей,Поиск
Ответы на вопросы для самопроверки пишите в комментариях, мы проверим, или же задавайте свой вопрос по данной теме.
Комментарии
Оставить комментарий
Педагогика и дидактика
Термины: Педагогика и дидактика