Лекция
Это окончание невероятной информации про теория воспитания.
...
Формируется большинство элементов системы, однако они работают еще неслаженно, связи между ними недостаточно прочны. Взаимодействие с внешней средой чаще всего имеет стихийный характер. Одним из главных условий успеха на этом этапе является достаточно быстрое системообразование, позволяющее добиться первых позитивных результатов, пусть небольших, но очевидных.
Второй этап – отработка системы. Происходит развитие коллектива, органов самоуправления. Закрепляются традиции. Определяются приоритетные направления работы и основные (системообразующие) виды деятельности. Субъектами деятельности в воспитательной системе выступают педагоги, учащиеся, их родители, а также первичные коллективы. Благодаря системообразующей деятельности реализуются интересы и потребности воспитанников в их сотрудничестве с друг другом, с взрослыми. Примеры системообразующей деятельности: труд, игра, коллективная творческая деятельность. Отсеиваются малоэффективные способы деятельности, совершенствуются наиболее эффективные педагогические технологии. Формируются прочные связи с внешней средой. Важным условием успеха этого этапа является согласования темпов развития ученического и педагогического коллективов (в идеале они должны развиваться в одном темпе, постепенно трансформируясь в единый коллектив).
Третий этап – окончательное оформление системы. Коллектив представляет собой содружество взрослых и детей, объединенное общими целями, деятельностью, отношениями сотрудничества и сотворчества. На этом этапе воспитательная система эффективно решает задачи формирования свободной, гуманной, духовной, творческой и практичной личности (Е.В. Бондаревская).
Третий этап по отношению к двум предыдущим можно рассматривать как этап наивысшего развития системы. Однако он не может продолжаться бесконечно, поскольку в системе происходят изменения, обусловленные тем, что периодически обновляется контингент воспитанников, накапливается усталость от старых, отработанных форм и видов деятельности, прекращается развитие отношений в коллективе и т.д. Эти изменения могут привести систему к кризису, который обычно проявляется в прекращении развития системы и дезинреграции ее элементов. (Напомним: еще А.С. Макаренко указывал, что коллектив должен постоянно развиваться, остановка в развитии означает смерть коллектива).
Поэтому на последующих этапах возможна перестройка воспитательной системы, профилактика кризисов и выход из кризисных состояний. Выходом из кризисного состояния может быть обновление системы: изменение структуры самоуправления, освоение новой деятельности, введение в систему новых форм и способов взаимодействия, новых отношений, расширение или, наоборот, локализация системы, смена лидеров и т.д.
Разнообразие воспитательных систем
Воспитательные системы, создаваемые в практике образования, чрезвычайно разнообразны по своей структуре, направлениям деятельности, особенностям функционирования и взаимодействия с внешней средой. Их классификация затруднена множественностью свойств воспитательных систем. Например, их можно разделить по количественному признаку (количество участников и уровней управления) на воспитательные системы первичных коллективов, объединений и организаций.
Воспитательные системы первичных коллективов складываются в малых группах, имеют одноуровневую структуру самоуправления (лидеры управляют коллективом напрямую, ввиду малочисленности группы не требуется промежуточное уровни). К ним относятся воспитательные системы класса, детского творческого коллектива, отряда в детском оздоровительном лагере. Системообразующие виды деятельности в таких воспитательных системах обычно локализованы в одном-двух направлениях работы (например: для класса это учебно-познавательная деятельность; для коллектива детей, посещающих кружок рисования - изобразительное искусство; для отряда в детском оздоровительном лагере - досуговая деятельность).
Воспитательные системы детских и юношеских объединений отличаются более сложной структурой самоуправления, бо́льшим количеством участников и бо́льшим разнообразием направлений работы. Внутри общей структуры таких воспитательных систем могут существовать малые группы, имеющие своих лидеров. Однако в структуре самоуправления не всегда можно четко выделить иерархические уровни (например, малая группа сформировалась в составе объединения как временный творческий коллектив, после выполнения своих задач формально она прекратила существование, однако у ее членов сложились особые дружеские отношения, отличающие их всего коллектива). Вместе с тем, структура объединения часто интегрирована в структуру организации (пример: детское творческое объединение функционирует на базе общеобразовательной школы, а его состав его участников сформировался преимущественно их учеников и педагогов этой же школы). В зарубежной педагогике примером таких воспитательных систем могут служить "справедливые сообщества" (Л. Колберг), в отечественной - воспитательная система общей заботы (И.П. Иванов).
Воспитательные системы организаций не только включают в себя большое количество участников и имеют многоуровневую иерархическую структуру. Структура этих воспитательных систем, в отличие от объединения, формализована в соответствии с действующими правовыми актами (устав организации, различные положения и т.д.). Среди них наиболее широко представлены воспитательные системы образовательных учреждений (школ). В структуре внутришкольного управления традиционно существуют уровни стратегического, тактического и оперативного управления, а также уровень ученического самоуправления. В отечественном опыте общего образования выделяются...
воспитательная система общеобразовательной школы (обоснована и описана в работах В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой);
воспитательная система школы как центра воспитательной работы в микросоциуме: в селе, в микрорайоне города;
воспитательная система школы-комплекса, которая формируется при взаимодействии общеобразовательной школы с учреждениями культуры, спорта, образования, производства;
воспитательные системы различных авторских школ.
В качестве особого подвида школьных воспитательных систем можно рассматривать воспитательную систему сельской малочисленной школы.
В зарубежном педагогическом опыте известна своей уникальностью воспитательная система вальдорфских школ (Р. Штейнер).
История образования знает ряд оригинальных авторских систем воспитания, оказавших влияние на массовую практику воспитания, открывших новые возможности организации воспитательного процесса. К ним можно отнести воспитательные системы А.С. Макаренко, Я. Корчака, С. Френе, В.А. Сухомлинского и др.
Темперамент и воспитание взаимосвязаны и оказывают влияние друг на друга в формировании личности человека. Давайте рассмотрим, как эти два аспекта взаимодействуют:
Темперамент: Темперамент представляет собой врожденные особенности поведения и реакций человека на окружающий мир. Он обусловлен генетическими факторами и может проявляться с самого раннего детства. Темперамент включает такие черты, как уровень активности, реакция на стресс, настроение и способность к саморегуляции.
Воспитание: Воспитание представляет собой процесс социализации и формирования личности, который осуществляется через взаимодействие ребенка с родителями, окружающими и обществом. Воспитание включает в себя значения, нормы, правила, модели поведения, которые передаются от старшего поколения к младшему и влияют на развитие личности.
Взаимодействие темперамента и воспитания:
Проявление темперамента в поведении: Темперамент определяет, как ребенок реагирует на различные ситуации и как он выстраивает свои отношения с окружающими. Например, некоторые дети могут быть более активными и инициативными, тогда как другие - более сдержанными и осторожными. Эти особенности темперамента могут отразиться в их поведении и взаимодействии с окружающими.
Влияние воспитания на развитие темперамента: Воспитание может оказывать влияние на развитие темперамента ребенка. Например, родители и окружающие могут помочь ребенку развивать навыки саморегуляции, управления эмоциями и адаптации к новым ситуациям. Это может помочь ребенку лучше осознать и контролировать свои реакции, что в свою очередь повлияет на его темперамент.
Воспитание в соответствии с особенностями темперамента: Учитывая индивидуальные черты темперамента ребенка, родители и воспитатели могут адаптировать свой подход к воспитанию. Например, для детей с более активным темпераментом может быть полезно предоставить больше возможностей для физической активности и самовыражения, тогда как более застенчивым детям может потребоваться дополнительная поддержка и поощрение.
Взаимодействие и взаимовлияние: Темперамент и воспитание взаимосвязаны и взаимно влияют друг на друга. Например, способность родителей адаптировать свой подход к воспитанию в соответствии с темпераментом ребенка может повлиять на его эмоциональное и социальное развитие. В свою очередь, темперамент ребенка может влиять на то, как он воспринимает и реагирует на воспитание и обучение.
В итоге, успешное воспитание требует учета индивидуальных особенностей темперамента ребенка и адаптации подхода к его потребностям и способностям. Понимание и уважение к темпераменту ребенка могут способствовать его полноценному развитию и формированию позитивных черт личности.
Контрольные вопросы и задания по теме " теория воспитания "
1. В чем проявляются отличия воспитательного процесса от учебного?
2. Каковы основные противоречия воспитательного процесса?
3. Приведите примеры реализации логики воспитательного процесса.
4. Как в целях и содержании воспитания реализуются потребности общества?
5. Что является наиболее общей целью воспитания в наше время?
6. Приведите примеры закономерностей воспитательного процесса.
7. Назовите основные принципы воспитания, поясните их смысл.
8. Как соотносятся понятия метод, прием и средство воспитания?
9. Какие методы применяются для формирования сознания личности?
10. С помощью каких методов формируется опыт поведения?
11. Какие методы позволяют создавать мотивацию деятельности и поведения?
12. Приведите примеры взаимосвязи методов, приемов и средств воспитания.
13. По каким признакам классифицируются формы воспитания?
14. Какую роль в воспитании играет ученический коллектив?
15. Обоснуйте необходимость развития детского коллектива в воспитательном процессе.
16. Назовите основные компоненты воспитательной системы.
17. Каковы основные этапы развития воспитательной системы?
18. Какие воспитательные системы вам известны?
19 составить таблицу по классификации методов воспитания
Надеюсь, эта статья об увлекательном мире теория воспитания, была вам интересна и не так сложна для восприятия как могло показаться. Желаю вам бесконечной удачи в ваших начинаниях, будьте свободными от ограничений восприятия и позвольте себе делать больше активности в изученном направлени . Надеюсь, что теперь ты понял что такое теория воспитания, темперамент и воспитание и для чего все это нужно, а если не понял, или есть замечания, то не стесняйся, пиши или спрашивай в комментариях, с удовольствием отвечу. Для того чтобы глубже понять настоятельно рекомендую изучить всю информацию из категории Педагогика и дидактика
Часть 1 Теория воспитания, принципы, виды, применение
Часть 2 - Теория воспитания, принципы, виды, применение
Часть 3 - Теория воспитания, принципы, виды, применение
Ответы на вопросы для самопроверки пишите в комментариях, мы проверим, или же задавайте свой вопрос по данной теме.
Комментарии
Оставить комментарий
Педагогика и дидактика
Термины: Педагогика и дидактика