Вам бонус- начислено 1 монета за дневную активность. Сейчас у вас 1 монета

Список литературы - 1.19. СОВРЕМЕННЫЕ ТЕОРИИ ОБУЧЕНИЯ (ДИДАКТИЧЕСКИЕ КОНЦЕПЦИИ) Традиционное,

Лекция



Это окончание невероятной информации про современные теории обучения дидактические концепции традиционное проблемное модульное развивающее программированное.

...

font-size: 14px;">

  • на первом уровне преподаватель овладевает методологическими знаниями в процессе рассуждающего изложения основных положений и понятий проблемного обучения применительно к иностранному языку;
  • на втором уровне учитель использует в работе проблемные ситуации из учебника;
  • на третьем уровне самостоятельно продумывает возможные проблемные ситуации во время подготовки к уроку, а также создает их на уроке;
  • на четвертом уровне становится автором нового учебника, методики, научного исследования.
  • В процессе творчества учитель становится автором своего сценария (учебника), режиссером собственного спектакля (урока), создателем нового театра (научного направления). Сказанное позволило показать многоуровневость идеи проблемности, ее развитие в пространстве и времени.

    В заключение необходимо остановится на месте и роли проблемного обучения в системе целостного образовательного процесса.

    По мнению И.Я.Лернера, проблемное обучение должно осуществляться лишь при изучении части учебного материала, что и позволяет творчески перерабатывать информацию, полученную как в проблемном, так и в непроблемном обучении.

    Каковы же функции проблемного обучения?

    Их три:

    1. развитие творческих потенций и формирование структур творческой деятельности;
    2. творческое усвоение знаний и способов деятельности;
    3. творческое овладение методами современной науки.

    Вместе с тем, как отмечает И.Я.Лернер, только немногие учащиеся могут видеть проблемные ситуации. Для того чтобы большинство учащихся могли видеть и решать проблемы, необходима система проблемных ситуаций, проблем и проблемных задач, включенных в ткань содержания образования и процесс обучения.

    Показателями системы проблемных задач должны являться следующие характеристики:

    1. охват разных черт творческой деятельности;
    2. наличие различных степеней сложности. Что же касается содержания учебного материала, на котором должна строиться система проблем, то оно подчиняется главному содержательному принципу системы проблемных задач, основанному на выделении в различных областях науки «сквозных» или «аспектных» проблем.

    По мнению М. И. Махмутова, проблемное обучение не может заменить всего обучения, но без принципа проблемности обучение не сможет быть развивающим. «Проблемный тип обучения, — пишет автор, — не решает всех образовательных и воспитательных задач, поэтому он не может заменить собой всей системы обучения, включающей разные типы, способы и формы организации учебно-воспитательного процесса. Но также и общая система обучения не может быть подлинно развивающей без проблемного обучения, основой которого является система проблемных ситуаций» [30, с. 337].

    Безусловно, проблемный метод нельзя превращать в универсальный метод обучения. Как отмечал В. А. Крутецкий, «…для некоторых учащихся, еще не владеющих навыками самостоятельного мышления, он несколько труден (хотя другие учащиеся могут весьма преуспевать в нем: в наших экспериментах, например, наиболее способные «открывали» для себя почти весь курс геометрии). Да и времени он требует больше, чем традиционное информационно-сообщающее изложение. Но преувеличивать последнего обстоятельства не следует. Потеря времени на первых этапах введения проблемного метода компенсируется впоследствии, когда самостоятельное мышление учащегося разовьется в достаточной степени» [25, с. 186].

    Достоинства проблемного обучения очевидны. Это в первую очередь большие возможности для развития внимания, наблюдательности, активизации мышления, активизации познавательной деятельности учеников; оно развивает самостоятельность, ответственность, критичность и самокритичность, инициативность, нестандартность мышления, осторожность и решительность и т.п. Кроме того, что очень важно, проблемное обучение обеспечивает прочность приобретаемых знаний, ибо они добываются в самостоятельной деятельности.

    Проблемное обучение имеет ряд преимуществ по сравнению с традиционным, так как: 1) учит мыслить логично, научно, диалектически, творчески; 2) делает учебный материал более доказательным, способствуя тем самым превращению знаний в убеждения; 3) как правило, более эмоционально вызывает глубокие интеллектуальные чувства, в том числе чувство радостного удовлетворения, чувство уверенности в своих возможностях и силах, поэтому увлекает школьников, формирует серьезный интерес учащихся к научному знанию; 4) установлено, что самостоятельно «открытые» истины, закономерности не так легко забываются, а в случае забывания самостоятельно добытые знания быстрее можно восстановить.

    Проблемное обучение связано с исследованием и поэтому предполагает растянутое во времени решение задачи. Ученик попадает в ситуацию, подобную той, в которой находится деятель, решающий творческую задачу или проблему. Он постоянно думает над ней и не выходит из этого состояния, пока ее не решит. Именно за счет этой незавершенности и формируются прочные знания, навыки и умения.

    К недостаткам проблемного обучения можно отнести то, что оно всегда вызывает затруднение у ученика в учебном процессе, поэтому на его осмысление и поиски путей решения уходит значительно больше времени, чем при традиционном обучении. Кроме того, как и при программированном обучении, разработка технологии проблемного обучения требует от преподавателя большого педагогического мастерства и много времени. Видимо, именно эти обстоятельства не позволяют широко применять проблемное обучение. Вместе с тем проблемное обучение отвечает требованиям современности: обучать исследуя, исследовать обучая. Только так и можно формировать творческую личность, т. е. реализовать основную задачу педагогического труда.

    Список литературы

    1. Дьяченко В. К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. — М. Педагогика 1989. — 159 с.
    2. Дьяченко В. К.Новая дидактика. — М.: Народное образование, 2001. — 496 с.
    3. Мкртчян М. А. Становление коллективного способа обучения: монография. — Красноярск, 2010.- 228 с.
    4. Лебединцев В. Б. Теоретико-дидактические предпосылки создания новых систем обучения // Инновации в образовании. — 2012. — № 3. — С. 5-19.
    5. Литвинская И. Г. К вопросу о формах организации обучения // Коллективный способ обучения: научно-методический журнал. — 2007. — № 9. — С. 36-47.

    Как ты считаеешь, будет ли теория про современные теории обучения дидактические концепции традиционное проблемное модульное развивающее программированное улучшена в обозримом будующем? Надеюсь, что теперь ты понял что такое современные теории обучения дидактические концепции традиционное проблемное модульное развивающее программированное и для чего все это нужно, а если не понял, или есть замечания, то не стесняйся, пиши или спрашивай в комментариях, с удовольствием отвечу. Для того чтобы глубже понять настоятельно рекомендую изучить всю информацию из категории Педагогика и дидактика

    Продолжение:


    Часть 1 1.19. СОВРЕМЕННЫЕ ТЕОРИИ ОБУЧЕНИЯ (ДИДАКТИЧЕСКИЕ КОНЦЕПЦИИ) Традиционное, проблемное, модульное, развивающее, программированное
    Часть 2 - 1.19. СОВРЕМЕННЫЕ ТЕОРИИ ОБУЧЕНИЯ (ДИДАКТИЧЕСКИЕ КОНЦЕПЦИИ) Традиционное, проблемное, модульное,
    Часть 3 6 Объяснительно-иллюстративное обучение(традиционное) - 1.19. СОВРЕМЕННЫЕ ТЕОРИИ ОБУЧЕНИЯ (ДИДАКТИЧЕСКИЕ КОНЦЕПЦИИ)
    Часть 4 - 1.19. СОВРЕМЕННЫЕ ТЕОРИИ ОБУЧЕНИЯ (ДИДАКТИЧЕСКИЕ КОНЦЕПЦИИ) Традиционное, проблемное, модульное,
    Часть 5 Список литературы - 1.19. СОВРЕМЕННЫЕ ТЕОРИИ ОБУЧЕНИЯ (ДИДАКТИЧЕСКИЕ КОНЦЕПЦИИ) Традиционное,

    создано: 2014-09-19
    обновлено: 2024-11-13
    411



    Рейтиг 9 of 10. count vote: 2
    Вы довольны ?:


    Поделиться:

    Найди готовое или заработай

    С нашими удобными сервисами без комиссии*

    Как это работает? | Узнать цену?

    Найти исполнителя
    $0 / весь год.
    • У вас есть задание, но нет времени его делать
    • Вы хотите найти профессионала для выплнения задания
    • Возможно примерение функции гаранта на сделку
    • Приорететная поддержка
    • идеально подходит для студентов, у которых нет времени для решения заданий
    Готовое решение
    $0 / весь год.
    • Вы можите продать(исполнителем) или купить(заказчиком) готовое решение
    • Вам предоставят готовое решение
    • Будет предоставлено в минимальные сроки т.к. задание уже готовое
    • Вы получите базовую гарантию 8 дней
    • Вы можете заработать на материалах
    • подходит как для студентов так и для преподавателей
    Я исполнитель
    $0 / весь год.
    • Вы профессионал своего дела
    • У вас есть опыт и желание зарабатывать
    • Вы хотите помочь в решении задач или написании работ
    • Возможно примерение функции гаранта на сделку
    • подходит для опытных студентов так и для преподавателей
    avatar
    12.4.2020 16:21

    Спасибо все понятно и системно


    Комментарии


    Оставить комментарий
    Если у вас есть какое-либо предложение, идея, благодарность или комментарий, не стесняйтесь писать. Мы очень ценим отзывы и рады услышать ваше мнение.
    To reply

    Педагогика и дидактика

    Термины: Педагогика и дидактика