Критическое мышление состав , методы и приемы

Привет, Вы узнаете о том , что такое критическое мышление , Разберем основные их виды и особенности использования. Еще будет много подробных примеров и описаний. Для того чтобы лучше понимать что такое критическое мышление , мозговой штурм, корзина идей, корзина понятий, корзина имён, синквейн, кластер, приём зху, джигсо, толстых и тонких вопросов, фишбоун, инсерт, понятийно-терминологическая карта , верные и неверные утверждения, чтение с остановками, гибридное мышление, дикритическое мышление , настоятельно рекомендую прочитать все из категории Педагогика и дидактика.

критическое мышление (англ. critical thinking) — система суждений, которая используется для анализа вещей и событий с формулированием обоснованных выводов и позволяет выносить обоснованные оценки, интерпретации, а также применять полученные результаты к ситуациям и проблемам . В общем значении под критическим мышлением подразумевается мышление более высокого уровня, по сравнению с мышлением докритическим.

Критическое мышление — способность человека ставить под сомнение поступающую информацию, включая собственные убеждения.

Докритическое мышление -это фаза мышления, непосредственно следующая за возникновением языка и характеризующаяся тем, что языковая деятельность еще не стала своим собственным объектом,при этом важную роль играют "духи" и мистика и древние люди с таким мышлением принимали на веру самые невероятные россказни о волшебстве и мифических существах,

Существует мнение, что переход к критическому уровню мышления в том или ином сообществе — необходимая предпосылка для начала цивилизационного развития данного сообщества.

Посткритическое мышление - это деградированное критическое мышление, с отсутвующей логикой ипривалирующими чувствами, присущие человеку в 21ом веке.

гибридное мышление - наше собственное, данное от природы, сознание гармонично дополнит возможности десятков, сотен тысяч мощнейших компьютеров мира.

Понятие критическое мышление

В узком смысле критическое мышление означает «корректную оценку утверждений». Также характеризуется как «мышление о мышлении» . Одно из распространенных определений — «разумное рефлексивное мышление, направленное на принятие решения чему доверять и что делать» . Более подробное определение — «интеллектуально упорядоченный процесс активного и умелого анализа, концептуализации, применения, синтезирования и/или оценки информации, полученной или порожденной наблюдением, опытом, размышлением или коммуникацией, как ориентир для убеждения и действия».

ЭВОЛЮЦИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

• I этап – практическое мышление, знания не имеют рационального объяснения, опираются на опыт, имеют скрытые допущения; мышление связано с предрассудками
• II этап – проявление в мышлении «здравого смысла»; опора на знания предшествующих поколений, не требующие проверки; формирование стереотипов мышления
• III этап – рефлексивное мышление, способность к проблематизации, разрушение стереотипов мышления
• IV этап – критическое мышление как самостоятельное, проблемное, обобщенное, оценочное, способность принятия решения

Сам термин «критическое мышление» берет свое начало у философа Дж. Дьюи, который чаще всего использовал термин как «рефлективное мышление»: «активное, последовательное и осторожное рассмотрение любого убеждения или предполагаемой формы знания в свете оснований, которые поддерживают его и следствия, к которым оно приводит» .

Для дополнительного прояснения вопроса о том, что такое критическое мышление, Ричард Пол (1995) предложил подразделение критического мышления на слабое и сильное. Он определяет критическое мышление в слабом смысле как мышление высококвалифицированного, но имеющего эгоистичную мотивацию псевдоинтеллектуала, занятого собственным благом и всерьез не думающего об этических последствиях своих действий. Носитель такого мышления часто высоко образован, но применяет свои знания для следования несправедливым и эгоистичным целям . С другой стороны, критическое мышление в сильном смысле — мышление личности, проникающей в логику проблем с целью их объективного изучения без эгоцентрического или социоцентрического уклона. В этом смысле критическое мышление направлено на чистосердечное преодоление препятствий на пути к истине.

Психолог Дайана Халперн (англ. Diane F. Halpern) рассматривает критическое мышление как использование таких методов познания, которые отличаются контролируемостью, обоснованностью и целенаправленностью, увеличивают вероятность получения желаемого конечного результата. Эти методы используются при решении задач, формулировании выводов, вероятностной оценке и принятии решений и требуют навыков, которые обоснованы и эффективны для конкретной ситуации и типа решаемой задачи . Она дополнительно указывает, что для критического мышления характерно построение логических умозаключений, создание согласованных между собой логических моделей и принятие обоснованных решений, касающихся того, отклонить какое-либо суждение, согласиться с ним или временно отложить его рассмотрение. Все эти определения подразумевают психическую активность, которая должна быть направлена на решение конкретной когнитивной задачи.

Понятие «критическое мышление» в современной педагогике

С прагматической точки зрения критическое мышление рассматривается как научный подход к решению широкого круга проблем - от обычных до профессиональных. Идея развития критического мышления зародилась в США, уходит своими корнями в труды известных американских психологов ХХ в. У. Джемса и Дж. Дьюи . Основатель Института критического мышления Мэтью Липман [en] определял критическое мышление как квалифицированное, ответственное мышление, выносит правильные суждения, потому что основано на критериях, исправляет себя (совершенствует) и учитывает контекст. Американское общество одной из первых начала превращаться в информационное общество, Которое характеризуется изменениями, ускоряются. Информация начала приобретать качественно новых функций, которые можно сравнить с базисными функциями землевладения в Средневековье или капитала в Новое время. Информационная революция содержит важную антропологическую составляющую, что предполагает совершенствование не только техники и технологий, но и человека, прежде всего его мышления. Те, кто не мог приспособиться к новым условиям жизни, часто не могли справиться с новыми сложными вопросами, к тому же становились легкой добычей мошенников. В Америке серьезно отнеслись к этой проблеме и начали искать новые подходы к обучению своих граждан. М. Липман начал практику обучения критическому мышлению и связывал необходимость такого обучения с тем, что демократическое общество нуждается в умных граждан, а не просто рациональных. Учение ввел программу«Философия для детей» , которая позволяла обучать детей мыслить с начальных классов и до окончания школы.

В недалеком будущем, предполагает Р. он, главным капиталом будет уже не самая информация , а ее эффективный производитель. Итак, способность обрабатывать информацию будет повышаться в цене, соответственно и навыки критического мышления станут залогом успеха в информационном обществе. Современный мир, утверждает ученый, требует постоянного совершенствования навыков мышления . Это первая весомая причина, почему следует обучать критическому мышлению. Бесспорно, внедрение обучения, ориентированного на развитие критического мышления, является насущной методической проблемой современного образования. XXI в. станет временем, когда именно умственные способности отдельных людей, а не природные ресурсы, капитал и технологии, определять решающую грань между успехом и неудачей, между лидерами и ведомыми. Умение критически мыслить обеспечивает научно-технический и общественный прогресс и является залогом демократии , а образование играет в его развитии первостепенную роль.

Такой тип мышления необходим для решения неординарных практических задач. Когда перед нами предстают реальные проблемы, которые невозможно решить с помощью имеющихся знаний и умений , тогда мы привлекаем принципы , стратегии и процедуры критического мышления. Это происходит при решении проблемных задач, формулировка выводов , вероятностной оценки и принятия решений. Ф. Станкато отмечал, что критическое мышление - это формулировка суждений относительно правдивости и реальности заявлений или ответов по решению проблем .

Итак, основное назначение критического мышления - это решение проблем (задач), а главным результатом критического мышления является суждение . Выдвижение гипотез - это одно из ключевых умений в критическом рассуждении, поскольку наличие проблемы предполагает формулирование предположений относительно ее решению . Психологически критическое мышление покоится на стремлении к творческому поиску, жажде знаний. С. А. Терно разработал теорию развития критического мышления в процессе обучения.

Состав критического мышления

Набор ключевых навыков, необходимых для критического мышления, включает в себя наблюдательность, способность к интерпретации, анализу, выведению заключений, способность давать оценки. Критическое мышление применяет логику, а также опирается на метазнание и широкие критерии интеллектуальности, такие как ясность, правдоподобие, точность, значимость, глубина, кругозор и справедливость. Творческое воображение, ценностные установки и в меньшей степени выраженная эмоциональность также являются составными частями критического мышления :40.

Критическое мышление входит в общую структуру мышления в процессе познания и есть мышление высшего порядка. Структура мышления выглядит следующим образом:

1. общее мышление;
2. предметное мышление (историческое, математическое и т.п.);
3. критическое мышление.

Структура мышления

Каждый следующий уровень включает в себя предыдущий:

1) общее мышление - это общий процесс обработки информации;

2) предметное мышление - это процесс обработки информации по определенному предмету с помощью методов научного исследования, обогащенный предметными и методологическими знаниями;

3) критическое мышление - это процесс контроля за ходом общего и предметного мышления, их совершенствование. Каждый тип мышления имеет свой содержательный и операционный блоки .

Один из современных исследователей Р. Эннис в качестве основных и наиболее важных диспозиций, то есть установок, идеального критического мыслителя называет следующие:

• ясно выражаться;
• искать основания;
• стараться быть хорошо информированным;
• искать альтернативы;
• обладать открытостью ума;
• воздержаться от суждения при недостаточности оснований и т. п.

Также различают два основных компонента критического мышления:

1. диспозиция (искать основания для своих убеждений, быть любознательным, быть готовым бросить вызов авторитету, демонстрировать интеллектуальную автономию);
2. навыки и умения (выявление аргументов, оценка аргументов, оценка убеждений, предложение альтернатив, выстраивание выводов, умение распознавать софизмы и бороться с когнитивными искажениями).

Существуют подходы к исследованию критического мышления, которые также можно разделить на две группы:

1. те, которые исследуют интеллектуально "правильные" и "неправильные" доксастические установки (эпистемология и философия образования);
2. те, которые исследуют интеллектуальные умения и навыки, характерные для критически мыслящего человека (логика, теория аргументации, психология).

Таким образом, критическое мышление представляет собой междисциплинарное направление исследований, который включает в себя часть философии, логики, педагогики и психологии. Об этом говорит сайт https://intellect.icu . Сам же Дж. Дьюи часто цитировал классических философов, так как именно в истории философии мы находим образцы критического мышления и специальные трактаты, посвященные усовершенствованию нашего мышления . Дело в том, что философия представляет собой не что иное, как смену "исследовательских программ"[10]. Бессмысленно задавать вопрос "что такое мышление?" вне контекста различных исследовательских программ, которые в разное время предлагались теми или иными мыслителями.

Структура критического мышления

Свойства критического мышления

• осознанность
• самостоятельность
• рефлексивность (самоанализ)
• целеустремленность
• обоснованность
• контролируемость
• самоорганизованность

Способы развить критическое мышление

К счастью, критическое мышление — это приобретаемый НАВЫК. Есть три простых способа, которые помогут улучшить навыки критического мышления:
1. Критически оценивайте убеждения.
2. Аргументируйте логически.
3. Мыслите разносторонне.

Основные этапы критического мышления

I. Вызов - пробуждение имеющихся знаний, интереса к полученной информации, актуализация жизненного опыта.

II. Осмысление содержания (получение новой информации).

III. Рефлексия (осмысление, рождение нового знания).

Функции трех стадий технологии развития критического мышления

Стадия	Функции
Вызов	· Мотивационная (побуждение к работе с новой информацией, стимулирование интереса к новой теме). · Информационная (вызов на «поверхность» имеющихся знаний по теме. · Коммуникационная (бесконфликтный обмен мнениями).
Осмысление содержания	· Информационная (получение новой информации по теме). · Систематизационная (классификация полученной информации). · Мотивационная (сохранения интереса к изучаемой теме).
Рефлексия	· Коммуникационная (обмен мнениями о новой информации). · Информационная (приобретение нового знания). · Мотивационная (побуждение к дальнейшему расширению информационного поля). · Оценочная (соотнесение новой информации и имеющихся знаний, выработка собственной позиции, оценка процесса).

Примеры

Вызов 1. « мозговой штурм » «Тонкие и толстые вопросы» кластер «Культура»

Осмысление 2. Чтение с пометками – поиск ответов, заполнение таблиц, кластеров, составление тестов.

Рефлексия 3 «Соотнеси даты и события, термины и формулировку», «Дуэль», «Своя игра». «Незаконченные предложения», «Светофор», «Лестница Успеха», «20 человечков».

Методы и приемы технологии развития критического мышления

• мозговой штурм
• прием « корзина идей , понятий, имен»
• метод синквейн а
• кластер
• прием ЗХУ
• джигсо
• метод “ толстых и тонких вопросов ”
• фишбоун
• метод инсерт
• понятийно-терминологическая карта
• « верные и неверные утверждения "
• Прием « чтение с остановками » и т.д.

Приемы стадии вызова

Верные и неверные утверждения ("верите ли вы"), ключевые слова.

Кластеры

Выделение смысловых единиц текста и графическое оформление в определенном порядке в виде грозди

Инсерт

Во время чтения текста необходимо делать на полях пометки, а после прочтения текста, заполнить таблицу, где значки станут заголовками граф таблицы. В таблицу кратко заносятся сведения из текста.

Эффективная лекция

Материал лекции делится на смысловые единицы, передача каждой из них строится в технологическом цикле "вызов - осмысление - рефлексия". Для организации деятельности используется прием "Бортовой журнал".

Дерево предсказаний

Этот прием помогает строить предположения по поводу развития сюжетной линии в рассказе, повести.

Дневники и бортовые журналы

Графические формы организации материала могут стать ведущим приемом на смысловой стадии. Бортовые журналы - обобщающее название различных приемов обучающего письма, согласно которым учащиеся во время изучения темы записывают свои мысли.

Толстые и тонкие вопросы

Таблица "Толстых" и "Тонких" вопросов может быть использована на любой из трех фаз урока: на стадии вызова - это вопросы до изучения темы, на стадии осмысления - способ активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания, при размышлении - демонстрация понимания пройденного.

Таблицы

Существует множество способов графической организации материала. Среди них самыми распространенными являются таблицы. Рассмотрим несколько табличных форм. Это концептуальная таблица, сводная таблица, таблица-синтез, таблица ЗХУ, таблица "Что? Где? Когда? Почему?".

Чтение с остановками

Работа с художественными текстами. Особенности художественных текстов и возможности работы с ними.

Работа в группах

Ученик усваивает быстро и качественно лишь то, что тут же после получения новой информации применяет на деле или передает другим. Целью приема "Зигзаг"является изучение и систематизация большого по объему материала, на текстах меньшего объема применяется прием "Зигзаг-2"(автор Славин), игра "Как вы думаете?"-игра с карточками для группы из 4-х - 6-ти человек.

Дискуссии

Это технологии, которые вырабатывают у учащихся опыт совместной деятельности. дискуссия "совместный поиск" затрагивает один из аспектов текста, то "Перекрестная дискуссия" (Олверманн) позволяет увидеть текст в целом, его идею, проблемы.

Письмо

Прием, позволяющий высказать свою точку зрения на человека - "Очерк на основе интервью", создание "личностного" текста. Формы письменной рефлексии: Синквейн, Эссе.

Приемы проведения рефлексии

Устная форма. "Двухрядный круглый стол" имеет своей целью обмен мнениями по наиболее актуальной проблеме для участников. Письменная форма.Портфолио

Стратегия "Fishbone"

Модель постановки и решения проблемы, позволяет описать и попытаться решить целый круг проблем ( поле проблем).

Стратегия "РАФТ"

Социо-игровое задание: Р(оль) А(удитория) Ф(орма) Т(ема).

мозговой штурм

Обычно штурм проводится в группах по 7-9 человек

1. Создание банка идей. Цель – наработать как можно больше решений.

2. Анализ идей. В каждой идее найти что-то полезное, рациональное зерно.

3. Обработка результатов. Группа отбирает от 2-5 самых интересных решений и назначает спикера, который рассказывает о них классу

Пример:

«Религиозный экстремизм – крайняя форма выражения радикальных религиозных взглядов». Предложите способы борьбы с ним.

КОРЗИНА ИДЕЙ, ПОНЯТИЙ, ИМЁН

Тема: Буддизм

• Что вам известно по данной теме?
• Буддизм – это одна из мировых религий. Возник буддизм в древней Индии в 5-6 веке до н.э.. Основателем считается Сиддхартха Гаутама (Будда).

СИНКВЕЙН

—Синквейн (пятистишие) - это нерифмованное стихотворение, состоящее из пяти строк, используется как дидактический прием на этапе рефлексии.

• 1. первая строка – тема стихотворения, выраженная одним словом, обычно именем существительным;
• 2. вторая строка – описание темы в двух словах, как правило, именами прилагательными;
• 3. третья строка – описание действия в рамках этой темы тремя словами, обычно глаголами;
• 4. четвертая строка – фраза из четырех слов, выражающая отношение автора к данной теме;
• 5. пятая строка – одно слово – синоним к первому, на эмоционально-образном или философско-обобщенном уровне повторяющее суть темы.

пример синквейна

КЛАСТЕР(гроздь)

Кластер (гроздь): предполагает выделение смысловых единиц текста и его графическое оформление в виде грозди.

Важно в тексте, с которым работаешь:

1.Выделить главную смысловую единицу в виде ключевого слова или словосочетания (тема).

2.Выделить связанные с ключевым словом смысловые единицы (категорий информации).

3.Конкретизировать категории мнениями и фактами, которые содержаться в осваиваемой информации.

Пример кластера - Составить кластер по теме: «Ислам»

ПРИЕМ ЗХУ «Знаю – Хочу узнать – Узнал» (З – Х – У)

Знаю	Хочу узнать	Узнал
Записывают то, что уже знают об этом вопросе, группируют предложенные идеи и категории	Спорные идеи и вопросы. Затем читается текст и находятся ответы на вопросы.	Записывают то, что учащиеся узнали из текста. Ответы располагаются параллельно вопросам из второй колонки.

ТОНКИЕ И ТОЛСТЫЕ ВОПРОСЫ

Тонкий вопрос:	Толстый вопрос
кто... что... когда... может... будет... мог ли... как звали... было ли... согласны ли вы... §верно...	дайте объяснение, почему... почему вы думаете... почему вы считаете... в чем разница... предположите, что будет, если... что, если...

Коучинг: «Как критическое мышление влияет на процесс обучения?»

ФИШБОУН

—Фишбоун (рыбный скелет): голова - вопрос темы, верхние косточки - основные понятия темы, нижние косточки - суть понятий, хвост - ответ на вопрос. Записи должны быть краткими, представлять собой ключевые слова или фразы, отражающие суть.

Пример Фишбоун на уроке религиоведения Тема: «Понятие о религии. Структура религии»

Понятийно-терминологическая карта.

•На доске выписываются понятия, термины, необходимо все составить в логическую цепочку согласно теме.

•Пример: тема «Христианство».

«Верные или неверные утверждения»

1.Первых людей на земле звали Адам и Ева

2.Причиной изгнания из рая стало Яблоко

3. Каин и Авель- это дети Адама и Евы

4.Во время всемирного потопа не спасся никто из людей.

5.50 дней длился всемирный потоп

6.Содом и Гоморру Бог уничтожил за грехи их жителей

7.Бог проверил Авраама на любовь к Господу приказав принести в жертву сына

8.Гавриил - так звали мальчика, которого царевна египетская нашла в корзине

9.За 7 дней Бог сотворил мир

Таким образом, вооружение учеников навыками и качествами, необхо-

димыми для жизни в XXI-м веке и в последующих веках, является важным и стимулирующим

делом для педагогов, и которое не может быть так просто проигнорировано.

Ученики должны развивать критическое мышление и навыки исследования, которые позволят им эффективно и успешно участвовать в более широких коммуникативных процессах

Александер Wolfe and Alexander 2008

Использование Критического мышления на уроках истории и религиоведения позволило:

• Вовлечь всех учащихся в активную работу на уроке;
• Продемонстрировать преимущество работы в сотрудничестве;
• Научить выражать свое видение проблемы через диалог
• Помогает развить способности учащихся через составление вопросов высокого порядка
• Ученики со слабой мотивацией к обучению активно участвуют в обсуждении, презентации, взаимооценивании
• Усвоение материала выявляется уже во время урока, а не при проверке практических заданий, как раньше

Александер определил пять способов усвоения знаний,исследованных на практике:

• • механическое запоминание(заучивание фактов, идей и повседневных действий посредством постоянного повторения);
• • декламация(пополнение знаний и пониманий посредством использования вопросов, разработанных для тестирования, а также - посредством стимулирования воспоминаний о том, с чем ранее ознакомились, предоставления подсказок ученикам для обдумывания ответа и т. д.);
• • инструкция/изложение(объяснение ученику объема работы для выполнения, и/или передача информации, и/ или объяснение фактов, принципов или процедур и т. д.);
• • обсуждение(обмен идеями в целях распределения информации и решения проблем);
• • диалог(достижение взаимопонимания посредством структурированного, кумулятивного опроса и обсуждения, которые способствуют уменьшению альтернатив, минимизируя риск и ошибки, ускоряя «трансляцию» понятий и принципов

Мерсер определил три формы аргументированияв ходе обсуждения в классе:

• • диспутивный разговор, при котором ученики конкурируют и не желают принимать точку зрения другого человека;
• • кумулятивный разговор, характеризующийся конструктивным оцениванием учениками внесенного друг другом вклада в процесс, разговор и т. д.;
• • исследовательский разговор, продолжающийся посредством критического размышления и обоснованного аргументирования, при котором предложения могут быть подвергнуты сомнению и встречному оспариванию (Mercer 2000).

Стадии и условия развития критического мышления

Важнейшим условием для развития критического мышления является создание проблемных ситуаций во время учебы. Необходимость решать проблемы отмечали Дж. Дьюи, М. Липман, Д. Клустер, Д. Халперн, Ф. Станкато, Н. Дауд, С. Хусина и другие исследователи. Противоречивая ситуация является пусковым механизмом критического рассуждения, а решение проблем обеспечивает овладение принципов, стратегий и процедур критического мышления. Потребность в критическом мышлении возникает тогда, когда мы сталкиваемся со сложными ситуациями выбора, которые требуют тщательного обдумывания и оценки.

Характерной особенностью этого типа мышления является то, что процесс рассуждения нестандартный нешаблонный, отсутствует готов образец развязку. Проблемность обеспечивает внутреннюю мотивацию учебной деятельности учащихся; побуждает учителя ознакомить школьников с правилами критического мышления; требует использования проблемных методов обучения и интерактивных занятий; а также ориентирует на письменное изложение решений задач и организацию осмысления этих решений. А это значит, что результатом обучения за критического мышления выступают личностные изменения учащихся и студентов, то есть их развитие: они перестраивают свой опыт, приобретают новые знания и способы решения проблемных задач.

Иерархия критического мышления

Операционный уровень мышления

Отвечает за понятие о предметы и действия с ними. Обеспечивает реализацию необходимых интеллектуальных процедур; использование оперативных систем, позволяющих выполнения действия со знаниями; актуализацию сложившихся у субъекта интеллектуальных навыков и привычек, важных для совершения сделок.

Мышление связано с долговременной и оперативной памятью , которая сохраняет необходимые для решения проблемы визуальные, слуховые, осязательные, моторные, эмоциональные образы предметов. Оперативная память вспоминает в нужный момент необходимую информацию .

Предметный уровень мышления

Его признаками являются восприятия проблемной ситуации, задачи, выделение в ней сущностных условий, категоризация ее содержательных характеристик в системе понятий, трансформация используемых понятий в средства решения проблемной ситуации

Рефлексивный уровень мышления

Связан с интеллектуальной рефлексией - осознанием сущности мышления как системы собственных действий, их содержательных основ, взглядом со стороны на свою интеллектуальную деятельность. Человек фиксирует значимые моменты интеллектуального поиска, попытки понять их смысл в решении задачи, оценивает использованы стратегии и перспективы, производит ориентиры последующего поиска, предусматривает дальнейшие шаги.

Интеллектуальная рефлексия является фактором организации мышления через определения направления познавательной активности человека, проявление и фиксацию разрывов, оценки их «размера», а также отбор, создание средств для их конструктивного преодоления. Она начинается с сомнения, но не неуверенности, когда привычные приемы и стратегии не работают. Признаки рефлексии - закрепление действий (что я делаю?), Вопрос субъекта к себе.

Проявляется интеллектуальная рефлексия в фиксациях и установках ( «да», «да», «значит», «ну вот», «сейчас», «так сказать», «значит так»), вопросах ( «почему так?», «над чем тут думать?», «как получилось, что ...?», «а что, задача решается?"), оценках ( «понятно, что ...», «странно», «совсем ничего не понятно», « тут что-то не так »,« здесь надо иначе »), предположениях (« предположим, что ... »,« мне кажется »,« можно сказать, что ... »,« а может быть »), утверждениях (« то тогда »,« значит »,« наверное ») .

Личностный уровень мышления

Проявляется в возникновении мотивации к выполнению задания, попытке продуктивно решить противоречия, составляющие ее основу; поиска решения, оценке собственных усилий и самочувствие, индивидуальности; стимулировании и активизации волевой решимости, самоконтроле и самодисциплине для преодоления трудностей в связи с развязыванием проблемы.

Характерным признаком личностного уровня мышления является его самоорганизация . Основной смысл мыслительной деятельности - интеллектуальная проблема. Личностные детерминанты ее оказываются в выборе стратегий решения проблемной задачи, которые могут быть связаны с попыткой освоить предметное содержание задачи, оценить свои усилия и интеллектуальные возможности. О ориентированность человека на умственную деятельность свидетельствуют оптимальный объем ориентировок в предметном мире, соответствие его целям деятельности, отсутствие эмоций, которые блокируют умственную деятельность, последовательности действий.

При трудностях человек пытается осознать препятствие, разрыв в ситуации, формулируя и вербализируя их, конкретизируя цели, оптимизируя средства их достижения, фиксируя результаты .

Коммуникативный уровень мышления

Предполагает осмысление развязку во взаимодействии с другими людьми и позициями, испытания его контраргументами тому подобное.

Уровни перечислены в порядке их условного расположения друг над другом. Первый и второй уровни выполняют реализацию содержательных функций в мыслительном процессе; третий, четвертый и пятый осуществляют регулятивно-смысловые функции.

Течение процесса критического рассуждения при решении проблемной задачи

• I этап - порождение или столкновения с проблемой (требует рефлексивного и личностного уровней мышления), результативным завершением этого этапа является осознание задачи;
• II этап - происходит попытка преодолеть затруднения с помощью имеющихся предметных способов действий и знаний, которых не хватает (мыслительный процесс разворачивается на операционном и предметном уровнях);
• III этап - переструктурирование способов действий и знаний, выработки нового взгляда, новых диспозиций, завершается озарением (процесс мышления осуществляется на рефлексивном и личностном уровнях);
• IV этап - обоснование найденного решения и представления результатов исследования, требует развертывания мысли на всех уровнях.

Функциональная модель критического мышления

	этапы рассуждения
уровне	порождения проблемы	затруднение	переструктурирование	обоснование
коммуникативный				♦ ♦ ♦
личностный	♦ ♦ ♦		♦ ♦ ♦	♦ ♦ ♦
рефлексивный	♦ ♦ ♦		♦ ♦ ♦	♦ ♦ ♦
предметный		♦ ♦ ♦		♦ ♦ ♦
операционный		♦ ♦ ♦		♦ ♦ ♦
события	осознание	блокада	озарение	решение

Решающим этапом в процессе критического рассуждения является третий этап, на котором происходит переструктурирование знаний, способов действий, собственных установок и опыта и, в конце концов, находится идея правильного развязку. Завершается этот этап озарением, то есть выходом из блокады на правильный путь. Нахождение правильного пути обеспечивается анализом через синтез, который позволяет включить объект в новые связи и в силу этого он выступает в новых качествах, которые фиксируются в новых понятиях; в объекте, таким образом, оказывается новое содержание; он как бы возвращается каждый раз другим своим боком, в нем проявляются новые свойства .

Для того, чтобы мысленно превратилось в осознанный, самостоятельный, рефлексивный, целеустремленный, обоснован, контролируемый и самоорганизованный процесс, необходимо наличие комплекса факторов:

1. цели обучения (мотивация) - создание проблемной ситуации;
2. средство обучения, который содержит правила критического рассуждения;
3. содержание обучения, представленный системой проблемных задач, постепенно усложняются;
4. метод обучения, который предусматривает систематическое создание для учащихся ситуаций выбора;
5. форма обучения, которая обеспечивает диалог в процессе решения ситуаций выбора;
6. метод контроля, который предусматривает письменные задания и последующую групповую и индивидуальную рефлексию (анализ и критику, самоанализ и самокритику)
7. стиль обучения, который предоставляет ученику право на ошибку, моделирует ситуации исправления ошибок

Вау!! 😲 Ты еще не читал? Это зря!:

• [[b12737 ]]
• Дедуктивное умозаключение
• Понятийное мышление
• Допонятийное мышление
• Рассудок
• Теория аргументации
• Неформальная логика
• Новая грамотность
• Эпистемология
• мышление , виды мышления , развитие мышления , паталогия мышления ,
• допонятийное мышление , понятийное мышление ,

Исследование, описанное в статье про критическое мышление , подчеркивает ее значимость в современном мире. Надеюсь, что теперь ты понял что такое критическое мышление , мозговой штурм, корзина идей, корзина понятий, корзина имён, синквейн, кластер, приём зху, джигсо, толстых и тонких вопросов, фишбоун, инсерт, понятийно-терминологическая карта , верные и неверные утверждения, чтение с остановками, гибридное мышление, дикритическое мышление и для чего все это нужно, а если не понял, или есть замечания, то не стесняйся, пиши или спрашивай в комментариях, с удовольствием отвечу. Для того чтобы глубже понять настоятельно рекомендую изучить всю информацию из категории Педагогика и дидактика

Ответы на вопросы для самопроверки пишите в комментариях, мы проверим, или же задавайте свой вопрос по данной теме.