Лекция
Привет, Вы узнаете о том , что такое 59. Методика «двойной стимуляции» в переходе к неклассической психологии, Разберем основные их виды и особенности использования. Еще будет много подробных примеров и описаний. Для того чтобы лучше понимать что такое 59. Методика «двойной стимуляции» в переходе к неклассической психологии , настоятельно рекомендую прочитать все из категории Эксперементальная психология.
В контексте культурно-исторической концепции Выготского необходимым условием актуализации базисных процессов выступила активность испытуемого.
Конкретные методические условия лишь позволяли испытуемому проявлять возможность перехода на новый уровень пси регуляции, но не детерминировали этот переход. Таким образом, НП выступали не в роли воздействующих факторов, а в качестве условий.
Методика двойной стимуляции.
- Выготский и Сахаров на основе методики «искусственных слов» Аха разработал пи принцип этой методики.
Здесь искусственное название группы объектов выступало в качестве стимулов-средств (стимулов второго ряда), используемых субъектом для классификации этих объектов (стимулов первого ряда).
Последующие изменения процедуры образования искусственных понятий были в методике Брунера и Тихомирова.
- Леонтьев. Исследование опосредствованного запоминания.
Первый стимульный ряд – список слов, которые испытуемый должен запомнить;
второй ряд стимулов – карточки с картинками.
«Параллелограмм развития»
Две линии развития: совершенствование внешних средств и переход от внешних к внутренним средствам (интериоризация). Об этом говорит сайт https://intellect.icu . Развитие высших форм памяти идет через запоминание с помощью внешних стимулов- знаков.
- Жозефина Шиф. Исследование становления научных и житейских понятий.
В отличие от эксперимента Леонтьева, выделенные Шиф процессы не проходили становление в активности испытуемого по ходу эксперимента.
Задача: закончить фразы, обрывающиеся на союзах «потому что» и «хотя».
Второй ряд стимулов в его буквальном представлении отсутствовал, но был задан сменой материала, т.е. представлен в изменении содержания задач.
Управляемая переменная здесь актуализируется сочетанием экспериментальных условий («возможность использования сложноподчиненных предложений). Процесс операционального использования понятий был задан на двух уровнях: для научных понятий – в ситуации взаимодействия с учителем, для житейских – без помощи.
Фактор союза (хотя, потому что) выглядит как вторая варьируемая переменная.
Разница союзов задает уровни сформированности определенных предметных обобщений: причинные отношения (потому что) формируются раньше, чем противительные.
Переменная «возраст» выступает лишь одним из условий задать аналог НП «уровни понятийного мышления». Тут еще какая-то связь с ЗБР.
При решении задач с помощью научных понятий ребенок должен был воспользоваться результатами прежнего сотрудничества с учителем.
Схема методического приема двойной стимуляции.
Определены 3 возрастных среза (группы испытуемых разного возраста) или опытными условиями заданы три уровня функционального развития изучаемого процесса. Три точки, задающие согласование и рассогласование уровней непосредственной и опосредственной пси регуляции (параллелограмм). Две расходящиеся стороны представляют два пути дальнейшего развития функции: продуктивность испытуемого при обычном выполнении задания (с первым рядом стимулов) и опосредствованном (с вторым рядом стимулов, пси орудий). Третья точка – завершение становления опосредствованной функции (внутр.мнемотехники, используемые понятийные структуры и т.п.).
Важное добавление – развитие понятия о психологических системах. Понятия, усваиваемые ребенком в системе в школе опережали по уровню их осознанности и произвольности понятия житейские. Т.е. развитие научных понятий происходит быстрее спонтанных, что позволило Выготскому обосновать идею «обучение идет впереди развития».
- КОУЛ. Понимание культуры как у Вундта (или как в ККИ). Артефакт, контекст и опосредствованное действие. Треугольник:субъект-объект-артефакт (ср-во и ситель культурн.начала ВПФ)
Исследование, описанное в статье про 59. Методика «двойной стимуляции» в переходе к неклассической психологии, подчеркивает ее значимость в современном мире. Надеюсь, что теперь ты понял что такое 59. Методика «двойной стимуляции» в переходе к неклассической психологии и для чего все это нужно, а если не понял, или есть замечания, то не стесняйся, пиши или спрашивай в комментариях, с удовольствием отвечу. Для того чтобы глубже понять настоятельно рекомендую изучить всю информацию из категории Эксперементальная психология
Комментарии