Лекция
Это продолжение увлекательной статьи про возрастная психология.
...
разлучен, и гневом, когда он воссоединяется. Об этом говорит сайт https://intellect.icu . [12] Неорганизованный - это стиль привязанности без последовательной реакции на возвращение родителя.
У ребенка может быть препятствие в его естественной склонности к формированию привязанностей. Некоторые дети растут без стимуляции и внимания со стороны обычного опекуна или заперты в условиях жестокого обращения или крайнего пренебрежения. Возможные краткосрочные последствия этой депривации - гнев, отчаяние, отстраненность и временная задержка интеллектуального развития. Долгосрочные эффекты включают повышенную агрессию, цепляющееся поведение, отстраненность, психосоматические расстройства и повышенный риск депрессии во взрослом возрасте.
Стиль привязанности может повлиять на отношения между людьми. Привязанность устанавливается в раннем детстве, а привязанность продолжается во взрослой жизни. Примером надежной привязанности, продолжающейся во взрослом возрасте, может быть ситуация, когда человек чувствует себя уверенно и может удовлетворить свои собственные потребности. Примером тревожной привязанности во взрослом возрасте является выбор взрослого партнера с привязанностью, избегающей тревожности.
Важным вопросом в психологии развития является взаимосвязь между врожденностью и влиянием окружающей среды в отношении любого конкретного аспекта развития. Это часто называют « природой и воспитанием » или « нативизмом против эмпиризма» . Нативистское объяснение развития утверждает, что рассматриваемые процессы являются врожденными, то есть они определены генами организма .
С точки зрения эмпирика, эти процессы приобретаются во взаимодействии с окружающей средой. Сегодня психологи развития редко занимают столь поляризованные позиции в отношении большинства аспектов развития; они скорее исследуют, среди прочего, взаимосвязь между врожденным влиянием и влиянием окружающей среды. Один из способов изучения этой взаимосвязи в последние годы - это новая область эволюционной психологии развития .
Одна из областей, в которой эта дискуссия о врожденности была широко представлена, - это исследования овладения языком . Главный вопрос в этой области заключается в том, заданы ли определенные свойства человеческого языка генетически или могут ли они быть приобретены в процессе обучения . Позиция эмпириков по вопросу овладения языком предполагает, что языковой ввод обеспечивает необходимую информацию, необходимую для изучения структуры языка, и что младенцы осваивают язык в процессе статистического обучения . С этой точки зрения язык может быть приобретен с помощью общих методов обучения, которые также применимы к другим аспектам развития, таким как перцептивное обучение .
Позиция нативистов утверждает, что вклад языка слишком мал, чтобы младенцы и дети могли усвоить структуру языка. Лингвист Ноам Хомски утверждает, что, о чем свидетельствует отсутствие достаточной информации во вводимых языковых данных, существует универсальная грамматика, которая применяется ко всем человеческим языкам и заранее определена. Это привело к идее, что существует специальный когнитивный модуль, подходящий для изучения языка, часто называемый устройством для овладения языком . Критика Хомским бихевиористской модели овладения языком рассматривается многими как ключевой поворотный момент в упадке авторитета теории бихевиоризма в целом. Но концепция «вербального поведения» Скиннера не умерла, возможно, отчасти потому, что она получила успешное практическое применение.
Некоторые теоретики полагают, что развитие - это плавный, непрерывный процесс, и люди постепенно добавляют в свою жизнь больше тех же навыков. Другие теоретики, однако, полагают, что развитие происходит прерывисто. Люди быстро меняются и переходят на новый уровень, а потом какое-то время меняются очень мало. С каждым новым шагом человек проявляет интерес и качественно откликается на мир.
Этот вопрос касается того, в какой степени мы становимся более старыми представлениями нашего раннего опыта или развиваемся ли мы во что-то отличное от того, кем мы были на более ранней стадии развития. Он учитывает степень, в которой ранний опыт (особенно младенческий) или более поздний опыт являются ключевыми детерминантами развития человека.
Большинство сторонников продолжительности жизни признают, что крайние позиции неразумны. Следовательно, ключ к всестороннему пониманию развития на любом этапе требует взаимодействия разных факторов, а не только одного.
Kidult: kid (ребенок) + adult (взрослый). В психологии означает человека, застрявшего в детстве, – не чувствующего себя взрослым, сохраняющего подростковые увлечения, а порой – и поведение, образ мысли. кидалт употребляется в двух основных значениях – как синоним отложенного взросления и как синоним синдрома Питера Пэна. Некоторые специалисты рассматривают все три состояния как идентичные, однако, разница все же есть – и довольно важная.Ни один из перечисленных терминов не является синонимом инфантилизма. Инфантильные люди не могут принимать решения и справляться с проблемами, они нуждаются в родителе, который будет говорить им, что делать и как жить. Герои нашего сегодняшнего рассказа ведут себя по-другому. Как правило, о синдроме отложенного взросления говорят, когда люди 25-30 лет (и старше) сохраняют модели поведения и увлечения, свойственные подросткам. Кто такие кидалты и в чем синдром отложенного взросленияТакие личности легки на подъем, энергичны, готовы рисковать и жаждут всего нового – знаний, эмоций, ощущений. Правда, они не всегда доводят до конца старые дела, прежде чем переключиться на что-то новое. Порой они слегка наивны, чересчур увлекаются, иногда ими движет максимализм. Они могут быть необязательными и в большинстве случаев не хотят брать на себя некоторые взрослые обязанности, среди которых ответственность за домашнее хозяйство, создание семьи, рождение детей.
Именно то, что взрослые по паспорту люди променяли быт, семью и детей на фантастику/фэнтези, компьютерные игры, коллекционирование каких-либо предметов и т.д., обычно выводит из себя представителей старшего поколения и заставляет воспринимать кидалтов как нечто отрицательное. При этом считается, что среди последних поколений процент людей с синдромом отложенного взросления чрезвычайно высок.
Вместе с тем психологи, социологи и другие ученые признают, что рост количества кидалтов объясняется текущими преобразованиями в обществе. Сейчас молодежь позже выходит из подросткового возраста (например, после школы многие идут в вуз и при этом все так же остаются на попечении родителей). Изменяются бытовые условия (можно не готовить, а покупать еду; для стирки и мытья посуды есть специальные приборы и т.д.), трансформируются социальные роли мужчин и женщин, переоценивается институт брака. Многие откладывают время рождения детей или в принципе не хотят заводить их. Все эти процессы влияют на распространение кидалтов в нашем обществе. Иными словами, люди сохраняют в себе детство просто потому, что у них есть такая возможность.
В свою очередь синдром Питера Пэна порой причиняет больше неприятностей – если не самому «носителю», то его окружению. При этом в словах «отложенное взросление» показывается, что взросление все же наступает – но позже, а вот синдром Питера Пэна взросления часто не подразумевает. Однако это далеко не самое важное. Куда неприятнее то, как именно в таких личностях проявляются подростковые черты.
Рассмотрим основные особенности человека с синдромом Питера Пэна:
Психология развития занимается не только описанием характеристик психологических изменений во времени, но также пытается объяснить принципы и внутренние механизмы, лежащие в основе этих изменений. Психологи пытались лучше понять эти факторы с помощью моделей . Модель должна просто учитывать средства, с помощью которых происходит процесс. Иногда это делается в отношении изменений в мозге, которые могут соответствовать изменениям в поведении в ходе развития.
Математическое моделирование полезно в психологии развития для точного и легкого для изучения применения теории, позволяя генерировать, объяснять, интегрировать и предсказывать различные явления. При разработке применяются несколько методов моделирования: символьные , коннекционистские ( нейронные сети ) или модели динамических систем .
Модели динамических систем показывают, как много различных функций сложной системы могут взаимодействовать, создавая новые модели поведения и способности. Нелинейная динамика была применена к человеческим системам специально для решения проблем, требующих внимания к темпоральности, таких как жизненные переходы, человеческое развитие, а также поведенческие или эмоциональные изменения с течением времени. Нелинейные динамические системы в настоящее время исследуются как способ объяснения отдельных явлений человеческого развития, таких как аффект, овладение вторым языком и локомоция.
Когнитивное развитие в первую очередь связано с тем, как младенцы и дети приобретают, развивают и используют внутренние умственные способности, такие как решение проблем, память и язык. Основными темами когнитивного развития являются изучение языковых навыков и развитие перцептивных и моторных навыков. Пиаже был одним из первых влиятельных психологов, изучавших развитие когнитивных способностей. Его теория предполагает, что развитие проходит через набор стадий от младенчества до взрослой жизни и что существует конечная точка или цель.
Другие источники, такие как Лев Выготский , предполагают, что развитие не проходит через стадии, а скорее, что процесс развития, который начинается при рождении и продолжается до смерти, слишком сложен для такой структуры и окончательности. Скорее, с этой точки зрения, процессы развития протекают более непрерывно. Таким образом, развитие следует анализировать, а не рассматривать как продукт, который нужно получить.
К. Уорнер Шайе расширил изучение когнитивного развития до взрослого возраста. Вместо того, чтобы оставаться стабильным с подросткового возраста, Шай считает, что взрослые прогрессируют в применении своих когнитивных способностей.
Современное когнитивное развитие объединило соображения когнитивной психологии и психологии индивидуальных различий в интерпретацию и моделирование развития. [38] В частности, неопиажеские теории когнитивного развития показали, что последовательные уровни или стадии когнитивного развития связаны с повышением эффективности обработки и емкости рабочей памяти . Это увеличение объясняет различия между этапами, переход к более высоким этапам и индивидуальные различия детей одного возраста и одного класса. Тем не менее, другие теории отошли от теорий стадии Пиаже и находятся под влиянием теории предметно-ориентированной обработка информации, которые утверждают, что развитие направляется врожденными эволюционно-определенными и зависящими от содержания механизмами обработки информации.
Психологи, занимающиеся вопросами развития, интересующиеся социальным развитием, исследуют, как люди развивают социальные и эмоциональные способности. Например, они изучают, как дети заводят дружбу, как они понимают эмоции и справляются с ними, и как развивается личность. Исследования в этой области могут включать изучение взаимосвязи между познанием или когнитивным развитием и социальным поведением.
Эмоциональная регуляция или ER относится к способности человека модулировать эмоциональные реакции в различных контекстах. У маленьких детей эта модуляция частично контролируется извне, родителями и другими авторитетными лицами. По мере развития дети берут на себя все большую ответственность за свое внутреннее состояние. Исследования показали, что на развитие ER влияет эмоциональная регуляция, которую дети наблюдают у родителей и опекунов, эмоциональный климат в доме и реакция родителей и опекунов на эмоции ребенка. [39]
Музыка также влияет на стимулирование и усиление чувств ребенка через самовыражение.
Социальное и эмоциональное развитие ребенка может быть нарушено проблемами координации движений, о чем свидетельствует гипотеза экологического стресса. Гипотеза окружающей среды объясняет, как дети с проблемами координации и нарушениями координации развития подвергаются нескольким психосоциальным последствиям, которые действуют как вторичные стрессоры, ведущие к усилению интернализующих симптомов, таких как депрессия и тревога. [41] Проблемы с координацией движений влияют на мелкую и крупную моторику, а также на перцепционно-моторные навыки. Обычно выявляемые вторичные стрессоры включают в себя склонность детей с плохой моторикой к тому, что они с меньшей вероятностью будут участвовать в организованных играх с другими детьми и с большей вероятностью будут чувствовать себя социально изолированными.. [41]
Социальное и эмоциональное развитие сосредоточено на 5 ключевых областях: самосознание, самоуправление, социальная осведомленность, навыки взаимоотношений и ответственное принятие решений.
Физическое развитие касается физического созревания тела человека, пока оно не достигнет взрослого роста. Хотя физический рост - это очень регулярный процесс, все дети сильно различаются по времени скачков роста. Проводятся исследования для анализа того, как различия в этих временах влияют и связаны с другими переменными психологии развития, такими как скорость обработки информации. Традиционные методы измерения физической зрелости с использованием рентгеновских лучей в настоящее время реже используются на практике по сравнению с простыми измерениями таких частей тела, как рост, вес, окружность головы и размах рук.
Несколько других исследований и практик в области психологии физического развития - это фонологические способности взрослых от 5 до 11 лет и противоречивые гипотезы о задержке созревания левшей по сравнению с правшами. Исследование, проведенное Итоном, Чипперфилдом, Ритчотом и Костюком в 1996 году, показало, что в трех разных выборках нет разницы между правшами и левшами.
Исследователи, интересующиеся развитием памяти, смотрят на то, как наша память развивается с детства и далее. Согласно теории нечеткого следа , у нас есть два отдельных процесса памяти: дословный и суть. Эти два следа начинают развиваться в разное время и с разной скоростью. Дети в возрасте от 4 лет обладают дословной памятью, памятью на поверхностную информацию, которая увеличивается до раннего взрослого возраста, после чего начинает снижаться. С другой стороны, наша способность к сущностной памяти, памяти к семантической информации, увеличивается до раннего взросления, а затем сохраняется и в старости. Кроме того, с возрастом мы все больше полагаемся на следы сущностной памяти. [4
Пренатальное развитие представляет интерес для психологов, изучающих контекст раннего психологического развития. В целом пренатальное развитие включает три основных этапа: зародышевую стадию, эмбриональную стадию и стадию плода. Зародышевый этап наступает при зачатии до 2 недель; эмбриональная стадия означает развитие от 2 недель до 8 недель; стадия плода составляет 9 недель до рождения ребенка. Чувства развиваются в самой утробе матери: плод может видеть и слышать уже во втором триместре (в возрасте от 13 до 24 недель). Чувство осязания развивается в эмбриональной стадии (от 5 до 8 недель). : 97 Большая часть миллиардов нейронов мозга также развивается во втором триместре. Таким образом, дети рождаются с некоторыми запахами, вкусовыми и звуковыми предпочтениями, во многом связанными с окружающей средой матери. :
Некоторые примитивные рефлексы возникают еще до рождения и до сих пор присутствуют у новорожденных. Одна из гипотез состоит в том, что эти рефлексы рудиментарны и имеют ограниченное применение в раннем возрасте. Теория когнитивного развития Пиаже предполагает, что некоторые ранние рефлексы являются строительными блоками сенсомоторного развития младенцев. Например, тонический шейный рефлекс может способствовать развитию, помещая предметы в поле зрения младенца.
Другие рефлексы, такие как рефлекс ходьбы, позже в младенчестве, по-видимому, заменяются более сложным произвольным контролем. Это может быть связано с тем, что младенец после рождения набирает слишком много веса, чтобы быть достаточно сильным, чтобы использовать рефлекс, или потому, что рефлекс и последующее развитие функционально различаются. [ Также было высказано предположение, что некоторые рефлексы (например, рефлексы моро и ходьбы ) являются преимущественно адаптацией к жизни в утробе матери и мало связаны с ранним развитием ребенка. Примитивные рефлексы снова появляются у взрослых при определенных условиях, таких как неврологические состояния, такие как слабоумие или травматические поражения.
Ультразвук показал, что младенцы способны совершать ряд движений в утробе матери, многие из которых, по-видимому, больше, чем простые рефлексы. [ К моменту рождения младенцы могут узнавать голос матери и отдавать ему предпочтение, что свидетельствует о пренатальном развитии слухового восприятия. [ Осложнения внутриутробного развития и родов также могут быть связаны с нарушениями нервного развития, например, при шизофрении . С появлением когнитивной нейробиологии , эмбриологии и нейробиологии пренатального развития растет интерес к исследованиям психологии развития.
Некоторые факторы окружающей среды - тератогены - могут причинить вред во внутриутробном периоде. К ним относятся лекарства, отпускаемые по рецепту и без рецепта, запрещенные наркотики, табак, алкоголь, загрязнители окружающей среды, возбудители инфекционных заболеваний, такие как вирус краснухи и паразит токсоплазмоза , недостаточное питание матери, эмоциональный стресс матери и несовместимость крови по резус-фактору матери и ребенка. : 102–115Существует множество статистических данных, подтверждающих действие вышеупомянутых веществ. Ярким примером этого может служить то, что только в Америке ежегодно рождается примерно 100 000–375 000 «кокаиновых младенцев». Это результат злоупотребления препаратом будущей мамой во время беременности. Доказано, что «кокаиновые младенцы» имеют довольно серьезные и продолжительные проблемы, которые сохраняются в младенчестве и на протяжении всего детства. Препарат также провоцирует поведенческие проблемы у пораженных детей, а также дефекты различных жизненно важных органов.
С рождения до первого года жизни ребенка называют младенцем . Психологи развития сильно различаются в своих оценках детской психологии и влияния внешнего мира на нее, но некоторые аспекты относительно ясны.
Большую часть времени новорожденный ребенок проводит во сне. Сначала этот сон равномерно распределяется в течение дня и ночи, но через пару месяцев младенцы обычно переходят в дневное состояние .
Младенцы могут иметь шесть состояний, сгруппированных в пары:
Восприятие младенца
Восприятие младенца - это то, что новорожденный может видеть, слышать, обонять, ощущать на вкус и осязать. Эти пять качеств более известны как «пять чувств». [55] Младенцы по-разному реагируют на раздражители в этих разных состояниях. [
Язык
Младенцы рождаются со способностью различать практически все звуки всех человеческих языков. : 189 Младенцы примерно шести месяцев могут различать фонемы на своем родном языке, но не могут различать похожие фонемы на другом языке. На этом этапе младенцы также начинают лепетать , производя фонемы.
Младенческое познание: эпоха Пиаже
Пиаже предположил, что восприятие и понимание мира младенцем зависит от его двигательного развития, которое требуется младенцу для связи визуальных, тактильных и моторных представлений об объектах. [60] Согласно этой точке зрения, именно через прикосновение к предметам и обращение с ними младенцы развивают постоянство предметов , понимание того, что предметы являются твердыми и постоянными и продолжают существовать, когда они находятся вне поля зрения.
Сенсомоторная ступень Пиаже состояла из шести подэтапов (подробнее см. Сенсомоторные ступени ). На ранних стадиях развитие возникает из движений, вызванных примитивными рефлексами . [61] Открытие новых поведений результатов от классического и оперантного обусловливания , и формирование привычек . [61] С восьми месяцев младенец способен обнаруживать спрятанный объект, но будет упорствовать, когда объект перемещается.
Пиаже пришел к выводу, что младенцы не имели полного представления о постоянстве объекта до 18 месяцев после того, как наблюдали, как младенцы до этого возраста не могли искать предмет там, где его видели в последний раз. Вместо этого младенцы продолжают искать объект там, где он был впервые замечен, совершая « ошибку A-not-B ». Некоторые исследователи предположили, что в возрасте до восьми-девяти месяцев неспособность младенцев понимать постоянство объектов распространяется и на людей, что объясняет, почему младенцы в этом возрасте не плачут, когда их матери нет («Вне поля зрения, вне памяти». ).
Недавние открытия в познании младенцев
В 1980-х и 1990-х годах исследователи разработали много новых методов оценки понимания мира младенцами с гораздо большей точностью и тонкостью, чем Пиаже был способен сделать в свое время. С тех пор многие исследования, основанные на этих методах, показывают, что младенцы знают о мире гораздо больше, чем предполагалось вначале.
Основываясь на недавних открытиях, некоторые исследователи (например, Элизабет Спелке и Рене Байарджон ) предположили, что понимание постоянства объектов вообще не изучается, а, скорее, является частью врожденных когнитивных способностей нашего вида.
Другое исследование показало, что младенцы первых шести месяцев жизни могут обладать пониманием многих аспектов окружающего их мира, в том числе:
Критические периоды развития
В младенчестве и детстве бывают критические периоды, в течение которых развитие определенных перцептивных, сенсомоторных, социальных и языковых систем решающим образом зависит от стимуляции окружающей среды. [65] Дикие дети, такие как Джини , лишенные адекватной стимуляции, не могут приобрести важные навыки и не могут учиться в более позднем детстве. Концепция критических периодов также прочно укоренилась в нейрофизиологии , в частности , из работ Хьюбеля и Визеля .
Задержки развития
Дети с задержкой развития (DD) подвержены повышенному риску развития клинически значимых поведенческих и эмоциональных трудностей по сравнению с детьми с типичным развитием (TD). Однако почти во всех исследованиях, сравнивающих психопатологию у молодежи с DD, используются контрольные группы TD одного и того же хронологического возраста (CA). Эта коморбидность DD и психического расстройства часто называется двойным диагнозом. Эпидемиологические исследования показывают, что 30–50% молодых людей с DD соответствуют клиническому пределу поведенческих и эмоциональных проблем и / или диагностируемого психического расстройства. Исследования, включающие сравнительные выборки детей с типичным развитием (ТР), подчеркивают значительную разницу в риске психопатологии, при этом относительный риск для молодежи с DD (для молодежи с TD) варьируется от 2,8–4,1 до 1
Младенцы переходят от одного до двух лет к стадии развития, известной как раннее детство. На этом этапе переход младенца в ранний возраст подчеркивается самосознанием, развитием зрелости в использовании языка и наличием памяти и воображения.
В раннем детстве младенцы начинают учиться ходить , говорить и принимать решения самостоятельно. Важной характеристикой этого возрастного периода является развитие языка , когда дети учатся общаться и выражать свои эмоции и желания с помощью вокальных звуков, лепета и, в конечном итоге, слов. [66] Самоконтроль также начинает развиваться. В этом возрасте дети берут на себя инициативу исследовать, экспериментировать и учиться на ошибках. Воспитатели, которые поощряют малышей пробовать что-то новое и проверять свои возможности, помогают ребенку стать самостоятельным, самостоятельным и уверенным. [67]Если опекун чрезмерно опекает или не одобряет самостоятельные действия, малыш может начать сомневаться в своих способностях и стыдиться стремления к независимости. Автономное развитие ребенка тормозится, что делает его менее подготовленным к тому, чтобы иметь дело с миром в будущем. Малыши также начинают определять себя в гендерных ролях , действуя в соответствии со своим восприятием того, что должны делать мужчина или женщина.
В социальном плане период детства обычно называют «ужасными двойками». Малыши часто используют свои вновь обретенные языковые способности, чтобы озвучить свои желания, но родители часто неправильно их понимают из-за того, что их языковые навыки только начинают развиваться. Человек, испытывающий на этом этапе свою независимость, - еще одна причина пресловутого ярлыка сцены. Также часто случаются истерики в припадке разочарования.
Эрик Эриксон делит детство на четыре стадии, каждая со своим собственным социальным кризисом: [70]
Игровой (или дошкольный) возраст 3–5 лет.
В раннем детстве дети «полностью зависят от заботы других». Поэтому они развивают «социальные отношения» со своими опекунами, а затем и с членами
продолжение следует...
Часть 1 Психология развития и Возрастная психология, Жизненные этапы психологического развития
Часть 2 Основные проблемы - Психология развития и Возрастная психология, Жизненные этапы
Часть 3 Воспитание - Психология развития и Возрастная психология, Жизненные этапы психологического
Часть 4 Вау!! 😲 Ты еще не читал? Это зря! - Психология развития и Возрастная психология, Жизненные этапы
А как ты думаешь, при улучшении возрастная психология, будет лучше нам? Надеюсь, что теперь ты понял что такое возрастная психология, психология развития, иммортализм, биологическое бессмертие, цифровое бессмертие, жизненные этапы психологического развития и для чего все это нужно, а если не понял, или есть замечания, то не стесняйся, пиши или спрашивай в комментариях, с удовольствием отвечу. Для того чтобы глубже понять настоятельно рекомендую изучить всю информацию из категории Общая психология
Комментарии
Оставить комментарий
Общая психология
Термины: Общая психология