Лекция
Привет, Вы узнаете о том , что такое теории развития, Разберем основные их виды и особенности использования. Еще будет много подробных примеров и описаний. Для того чтобы лучше понимать что такое теории развития , настоятельно рекомендую прочитать все из категории Психология развития и возрастная психология.
Общие требования, предъявляемые к теории развития.
1. Непротиворечивость
2. Связность
3. Простота
4. Обобщенность
5. Эмпиричность
6. Достоверность
7. Логичность
8. Подтверждаемость
9. Эффективность
Критерии оценки теории развития
1. Образ человека
2. Объем описания
3. Возрастные периоды
4. Направление развития
5. Вид изменений
6. Процессы развития
7. Движущие силы развития
8. Возможность внешнего влияния
9. Педагогическая значимость
10.Клиническая значимость
Эндогенное направление.
Ранние теории созревания. Идеи Аристотеля о развитии, Ж.-Ж. Руссо,
Я.А.Каменского
Теория созревания А. Гезелла.
Он разработал практическую систему диагностики психического
развития ребенка от рождения до юношеского возраста. Для объективности
наблюдений им впервые было использовано полупроницаемое стекло
(знаменитое «зеркало Гезелла»).
А. Гезелл ввел в психологию метод лонгитюдного исследования
психического развития одних и тех же детей от рождения до подросткового
возраста. Он одним из первых использовал близнецовый метод для анализа
отношений между созреванием и научением. В последние годы жизни А.
Гезелл использовал сравнительно-генетический метод, он исследовал
психическое развитие слепого ребенка для того, чтобы более глубоко понять
особенности нормального развития. В клинической практике широко
применяется составленный А. Гезеллом «Атлас поведения младенца»,
содержащий 3200 фотографий, фиксирующих двигательную активность и
социальное поведение ребенка от рождения до двух лет.
В своих исследованиях А. Гезелл ограничивался количественным
изучением сравнительных срезов детского развития, сводя развитие к
простому увеличению, «приросту поведения», не анализируя качественных
преобразований при переходе от одной ступени развития к другой,
подчеркивал зависимость развития лишь от созревания организма. А. Гезелл
обратил внимание на снижение темпа развития с возрастом: чем младше
ребенок, тем быстрее происходят изменения в его поведении.
Теории Г. Вернера, А. Буземана.
Экзогенное направление.
И.П. Павлов и классическое обусловливание.
Бихевиоризм. Существуют разные концепции научения. При
классическом обусловливании павловского типа испытуемые начинают
давать один и тот же ответ на разные стимулы
Э. Торндайк и оперантное обусловливание. В наиболее ранних
исследованиях научения на передний план выступила идея сочетания
стимула и реакции, условных и безусловных стимулов: был выделен
временной параметр этой связи.
Теория Б. Скиннера. При оперантном научении, по Скиннеру,
поведенческий акт формируется благодаря наличию или отсутствию
подкрепления одного из множества возможных ответов.
А. Бандура считал, что награда и наказание недостаточны, чтобы
научить новому поведению. Дети приобретают новое поведение благодаря
имитации модели. Научение через наблюдение, имитацию и идентификацию
- третья форма научения. Одно из проявлений имитации - идентификация.
Это процесс, в котором личность заимствует мысли, чувства или действия от
другой личности, выступающей в качестве модели. Имитация приводит к
тому, что ребенок может вообразить себя на месте модели, испытать
сочувствие, симпатию к этому человеку.
В теории социального научения рассматривается не только как
происходит социализация, но и почему она происходит. Рассматриваются
удовлетворение биологических потребностей ребенка матерью,
подкрепление социального поведения, имитация поведения сильных
личностей и другие воздействия внешнего окружения.
Теории развития С. Об этом говорит сайт https://intellect.icu . Бижу и Д. Баера. Теория Р. Сирса.
Психоаналитическое направление.
Классический психоанализ З. Фрейда.
В психической жизни З. Фрейд выделил три уровня: сознание;
предсознательное; бессознательное. Он рассматривал их в единстве. В начале
20-х годов З. Фрейд описал три основные структуры личности: Ид, Эго,
Супер-эго.
Ид есть изначальная система личности. Включает все психическое, что
является врожденным и присутствует при рождении, включая инстинкты.
Эго – это организованная часть Ид – появляется для того, чтобы следовать
целям Ид и не фрустрировать их. Его основная функция – быть посредником
между инстинктивными запросами организма и условиями среды. Супер-эго
– это моральная сила личности, оно представляет собой идеал. Его основная
задача – оценить правильность или неправильность чего-то, исходя из
моральных стандартов, санкционированных обществом. Супер-эго находится
в оппозиции к Ид и к Эго и пытается строить мир по своему образу.
Особенности развития по З. Фрейду:
• Определяющим развитие человека является сексуальный инстинкт,
прогрессирующий от одной эрогенной зоны к другой в течение жизни
человека.
• Развитие – биологически детерминированная последовательность,
развертывающаяся в определенном порядке.
• Социальный опыт отражается в виде приобретенных установок, черт,
ценностей.
Теория психосоциального развития Э. Эриксона.
Э. Эриксон - последователь З. Фрейда, он расширил фрейдовскую
концепцию, вышел за ее рамки. Вслед за З. Фрейдом он принимает
неосознанную мотивацию, но посвящает свои исследования главным
образом процессу социализации, включению ребенка в общество.
Гуманистическое направление
Гуманистическая теория развития К. Роджерса.
Феноменологическое направление теории личности подчеркивает идею
о том, что:
• поведение человека можно понимать только в терминах его
субъективного восприятия и познания действительности.
• люди способны определять свою судьбу, они ответственны за то, что
они собой представляют.
• люди в своей основе добры и обладают стремлением к совершенству.
Люди естественно и неизбежно движутся в направлении большей
дифференциации, автономности и зрелости.
Основные понятия в теории К. Р. Роджерса:
•самоактуализация,
•«Я-концепция»,
•конгруэнтность\неконгруэнтность.
•принятие.
Основные тенденции развития личности:
•индивид обладает врожденной тенденцией к актуализации (основное
стремление живого организма – сохранить и усилить себя);
•в соответствии со стремлением к актуализации поведение индивида
представляет собой целенаправленную попытку удовлетворить потребность
в актуализации в рамках той реальности, которую он переживает;
•индивид участвует в процессе оценивания своего опыта или поведения
в соответствии с тенденцией к актуализации;
•опыт, способствующий усложнению и сохранению организма,
субъективно оценивается положительно, а воспринимаемый как препятствие
такому сохранению – оценивается как отрицательный;
•поведение индивида характеризуется приближением к положительно
оцениваемым опытным данным и избеганием данных, получивших
отрицательную оценку.
Гуманистическая теория А. Маслоу
А. Маслоу полагал, что люди мотивированы для поиска личных целей, и
это делает их жизнь значительной и осмысленной. А. Маслоу предположил,
что все потребности человека врожденные и что они организованы в
иерархическую систему приоритета или доминирования. Доминирующие
потребности, расположенные внизу, должны быть более или менее
удовлетворены до того, как человек может осознать наличие и быть
мотивированным потребностями, расположенными вверху. Удовлетворение
потребностей, расположенных внизу иерархии, делает возможным осознание
потребностей, расположенных выше в иерархии, и их участие в мотивации.
А. Маслоу исходил из того, что иерархия потребностей распространяется на
всех людей, и чем выше человек может подняться в этой иерархии, тем
большую индивидуальность, человеческие качества и психическое здоровье
он продемонстрирует.
Иерархия потребностей:
• Физиологические потребности
• Потребности безопасности и защиты
• Потребность принадлежности и любви
• Потребности самоуважения
• Потребности в самоактуализации
Самоактуализация как высший мотив доступен не всем, а лишь
незначительной части людей.
Когнитивное направление.
Структурно-генетитческая теория Ж. Пиаже.
У Ж.Пиаже основой периодизации является характеристика интеллекта.
Согласно Ж. Пиаже:
• интеллект представляет собой частную форму адаптации организма,
• взаимодействие индивида и среды характеризуется единством
процессов ассимиляции и аккомодации и продиктовано поисками равновесия
между реалиями внешнего мира и вырабатываемыми интеллектом
«формами» его освоения и понимания,
•по мере развития мышление постепенно претерпевает все более
сложные системные и структурные изменения.
Задачей генетического исследования интеллекта является определение
различных стадий, характеризующих этот постоянный поиск равновесия.
В когнитивном развитии Ж. Пиаже было выделено четыре стадии:
• сенсомоторная (от 0 до 2 лет);
• интуитивная, или дооперациональная (от 2 до 7–8 лет);
• конкретных операций (от 7–8 лет до 11–12 лет);
• формальных операций (от 11–12 до 14–15 лет).
Стадия формальных операций представляет собой последний этап в
развитии интеллекта.
В основе теории Ж. Пиаже лежит мысль о том, что в процессе развития
ребенок действует активно, а не просто реагирует на воздействия внешней
среды.
Основной единицей исследования для Ж. Пиаже является схема, то есть,
гибкая структура, которая в процессе роста ребенка может изменяться как
количественно, так и качественно. Первоначально схемы имеют
сенсомоторный характер, но позднее становятся когнитивными.
Ж. Пиаже считал, что интеллект является конкретным примером
биологической адаптации. Он постулировал, что все люди обладают двумя
функциональными инвариантами – организацией и адаптацией. Адаптация
заключает в себе два взаимно дополняющих друг друга процесса:
ассимиляцию, посредством которой индивид включает информацию в уже
существующие структуры, и аккомодацию, посредством которой
существующие структуры изменяются, чтобы отвечать требованиям
изменяющейся внешней среды. Когнитивное развитие – это
последовательное продвижение через четыре качественно различные стадии:
сенсомоторную, дооперациональную, конкретных операций и формальных
операций.
Теория морального развития Л. Кольберга.
В своих исследованиях Колберг выделил 3 уровня и 6 ступеней
нравственного развития.
I уровень: Страх наказания (до 7 лет).
1. Страх перед правом силы.
2. Страх быть обманутым и недополучить благ.
II уровень: Стыд перед окружающими людьми (13 лет).
3. Стыд перед товарищами, ближайшим окружением.
4. Стыд общественного осуждения, негативной оценки больших
социальных групп.
III уровень: Совесть (после 16 лет).
5. Желание соответствовать своим нравственным принципам.
6. Желание соответствовать своей системе нравственных ценностей.
Теория развития готовности К. Фишера. Теория развития Р. Кейза.
Направление социализации.
Культурно-историческая теория развития Л.С. Выготского.
Основным в данной теории является анализ структур взаимодействия
личности с окружающей средой и развитие личности.
Суть культурно-исторической теории можно сформулировать
следующим образом:
•Основой психического развития человека является качественное
изменение его социальной ситуации (или его деятельности).
•Движущей силой психического развития человека является обучение.
•Исходной формой деятельности является ее развернутое выполнение
человеком во внешнем (социальном) плане.
•Психические новообразования, возникают у человека в процессе
интериоризации исходной формы его деятельности.
•Существенная роль в процессе интериоризации принадлежит
различным знаковым системам.
•Важное значение в деятельности и сознании человека имеют его
интеллект и эмоции, находящиеся во внутреннем единстве.
Деятельностная теория онтогенеза А.Н. Леонтьева.
Психологическое развитие человека по А. Н. Леонтьеву – это процесс
развития его деятельности, сознания, личности. Развитие личности, согласно
А. Н. Леонтьеву, происходит в процессе включения ее в различные виды
деятельности.
Категория деятельности у А. Н. Леонтьева – основополагающая для
анализа развития личности. Потребности выступают в качестве исходного
пункта всякой деятельности, опредмечиваясь в мотивах.
Периодизация психического развития Д.Б. Эльконина.
Модель развития М.И. Лисиной.
Модель развития личности Л.И. Божович.
Экологическое направление
Экопсихололгическая теория развития У. Бронфенбреннера.
Теория персонолизации А.В. Петровского.
Личность рассматривается А. В. Петровским как человек,
определяющий себя через группу, через социум. Потребность в
персонификации является отправным пунктом анализа развития личности.
Именно поэтому А. В. Петровский называет свою теорию концепцией
персонализации.
Им выделяются три основных процесса развития личности:
•адаптация – как присвоение индивидом социальных норм и ценностей,
то есть, становление социально-типического;
•индивидуализация – как выявление своих склонностей и возможностей,
особенностей характера, становление индивидуальности;
•интеграция – как изменение жизнедеятельности окружающих людей,
осуществление вкладов и их принятие окружающими и тем самым
утверждение себя.
Исследование, описанное в статье про теории развития, подчеркивает ее значимость в современном мире. Надеюсь, что теперь ты понял что такое теории развития и для чего все это нужно, а если не понял, или есть замечания, то не стесняйся, пиши или спрашивай в комментариях, с удовольствием отвечу. Для того чтобы глубже понять настоятельно рекомендую изучить всю информацию из категории Психология развития и возрастная психология
Комментарии
Оставить комментарий
Психология развития и возрастная психология
Термины: Психология развития и возрастная психология