Лекция
Привет, Вы узнаете о том , что такое подростковый возраст, Разберем основные их виды и особенности использования. Еще будет много подробных примеров и описаний. Для того чтобы лучше понимать что такое подростковый возраст, ювенильный возраст , настоятельно рекомендую прочитать все из категории Психология развития и возрастная психология.
подростковый возраст (11/12–16 лет) связан с перестройкой организма ребенка – половым созреванием. И, хотя линии психического и физиологического развития не идут параллельно, границы этого периода значительно варьируются. Начинаясь с кризиса, весь период обычно протекает трудно и для ребенка, и для близких ему взрослых. Поэтому подростковый возраст иногда называют затянувшимся кризисом.
Ювенильный (ювенальный) возраст это — (лат. juvenilis юношеский) относящийся к возрасту, предшествующему собственно зрелости (детство, отрочество, юность).
Дети с ранним развитием более адаптивны, больше уверены в себе, держатся спокойнее, легче строят отношения со сверстниками, они вызывают
отношение к себе как к более взрослому. К детям с поздним созреванием относятся чаще как к ребенку, что провоцирует их протест или раздражение,
такие дети менее популярны среди сверстников, у них чаще формируется низкая самооценка и появляется чувство отверженности.
Э. Шпрангер (1924) определяет границы подросткового внутри юношеского возраста: 13–19 лет у девушек, 14–21 у юношей. Первая фаза
этого возраста, собственно подростковая, ограничивается 14–17 годами. Она характеризуется кризисом, содержанием которого является освобождение от детской зависимости. Э. Шпрангер описывает три типа развития отрочества:
1) Первый тип характеризуется резким, бурным, кризисным течением, когда отрочество переживается как второе рождение, в итоге которого возникает новое «Я».
2) Второй тип – плавный, медленный постепенный рост. Подросток приобщается к взрослой жизни без глубоких и серьезных сдвигов в
собственной личности.
3) Третий тип представляет собой такой процесс развития, когда подросток сам активно и сознательно формирует и воспитывает себя,
преодолевая усилием воли внутренние тревоги и кризисы. Он характерен для людей с высоким уровнем самоконтроля и самодисциплины.
Функциональные линии развития
Граница между детством и взрослым возрастом определяется начинающимися притязаниями на взрослость .
Центральным новообразованием в данном возрасте являются притязания на внешнюю взрослость (1 стадия – автономизация, в периодизации
Ю. Н. Карандашева, 1991).
Структура притязаний на взрослость
Переход от детства к взрослости, от зависимости к независимости, определяется появлением притязаний на взрослость, что часто называют
чувством взрослости. Об этом говорит сайт https://intellect.icu . Чувство взрослости – ощущение себя взрослым человеком – центральное новообразование младшего подросткового
возраста.
Внешняя взрослость проявляется в стремлении к подражанию жизни взрослых, в усвоении и демонстрации внешних признаков «мужской» или
«женской» взрослости. Внутренняя взрослость выражается в росте самосознания, способности анализировать свои поступки и окружающий
мир, в стремлении думать и действовать осмысленно (О. И. Пашкевич, 1998).
Ведущей деятельностью в этот период становится интимно-личностное общение. Появляется склонность к самоанализу . Впервые становится
возможным самовоспитание .
У подростка складываются разнообразные образы «Я». К концу периода образы «Я» интегрируются в единое целое, образуя на границе ранней
юности Я-концепцию, которую можно считать центральным личностным новообразованием всего периода.
Главная особенность подростка – личностная нестабильность.
Важнейшим моментом в характеристике подростка, его новой социальной позиции является осознание своего «Я», которое, согласно У. Джеймсу
(W. James , 1991), включает:
• Я-концепты, т.е. представление человека о собственных физических, социальных и психологических характеристиках;
• персональную идентичность, т.е. представления о личностных изменениях, отличиях от других людей, о тех характеристиках, которые
позволяют личности действовать независимо. В основе развития персональной идентичности лежит развитие ясных, реалистичных и интегративных представлений о себе, которые должны
сложится к концу подросткового возраста.
В подростковом возрасте формируется Я-концепция – система
внутренне согласованных представлений о себе, образов «Я», включающая три составляющие:
• когнитивная – образ «Я», или знания о себе;
• эмоциональная, связанная с отношением к себе и отдельным своим качествам – самооценка (совокупность частных самооценок определяется как
принятие себя);
• поведенческие реакции, вызванные образом «Я» и самоотношением. С. Хартер (S. Harter, 1990) описала следующие изменения в когнитивном
компоненте Я-концепции, происходящие в конце подросткового возраста:
• Представления о себе становятся более абстрактными. Так, отвечая на вопрос «Кто я?», младшие подростки используют в основном конкретные
характеристики (рост, внешность, принадлежность к группе, простые эмоции – радость, грусть и т. д.), старшие подростки – интегральные характеристики
(желания, мотивация, интегративные чувства).
• Я-концепция становится более дифференцированной. Младшие подростки описывают себя как носителей большего числа социальных ролей,
нежели дети. Старшие подростки начинают видеть себя в каждой социальной роли в разных ипостасях. Подросток осознает, что ведет себя с различными
людьми по-разному, однако еще не понимает причин такого поведения. По мнению С. Хартер, в этом непонимании кроются причины наибольшего
беспокойства у 14–15 летних подростков.
• Развивается идеальное и воображаемое «Я». В том случае, если у подростка существуют значительные различия между реальным и идеальным
«Я», он чувствует себя несчастным, возможны разочарования в себе, даже депрессия. Расхождения между реальным и идеальным «Я» особенно велики
в 14–15 лет, так как идеальное «Я» в эти годы часто преувеличено.
• Подросток становится все более интроспективным. Возрастает интерес к внешнему виду, так как, по мнению подростка, «каждый смотрит на меня».
Подростки видят себя весьма отличающимися от других людей и не верят, что кто-либо может понять их.
Развитие самосознания и самоотношения – это сложный и длительный процесс, сопровождающийся у подростка целой гаммой специфических
переживаний (часто внутренне конфликтных): подросткам свойственны смены настроений, неуравновешенность, иногда подавленность.
Примерно в 11–12 лет возникает интерес к своему внутреннему миру. Подросток открывает для себя свой внутренний мир. Происходит постепенное усложнение и углубление самопознания. Важнейшей особенностью личности становится быстрое развитие самосознания посредством рефлексии на себя.
Подросток – еще не цельная зрелая личность. Отдельные его черты диссоциируют, сочетание разных образов «Я» негармонично.
Д. И. Фельдштейн (1989) отмечает углубление кризиса самооценки у подростков, что проявляется в преобладании негативной самооценки. Часто
самооценка подростка оказывается внутренне противоречивой: сознательно он воспринимает себя как личность значительную, даже исключительную,
ставит себя выше других людей; вместе с тем его одолевают сомнения, которые он старается не допустить в сознание.
В конце подросткового возраста, на границе с ранней юностью, представления о себе стабилизируются и образуют целостную систему – Яконцепцию.
В подростничестве формируется чувство взрослости – особая форма самосознания. Чувство взрослости у подростка – специфическое
новообразование самосознания, стержневая особенность личности, ее структурный цент. Это чувство выражает новую жизненную позицию
подростка по отношению к себе, людям и миру, определяет специфическое направление и содержание его социальной активности, систему новых
стремлений и аффективных реакций. Специфическая социальная активность проявляется в большей восприимчивости к усвоению норм, ценностей и
способов поведения, которые существуют в мире взрослых.
Итак, подростковый возраст обычно характеризуют как переломный, переходный, критический. Подростковый возраст – трудный период полового созревания и психологического взросления ребенка. В самосознании происходят значительные изменения: появляется чувство взрослости – ощущение себя взрослым человеком, центральное новообразование младшего подросткового возраста. Возникает страстное желание если не быть, то хотя бы казаться и считаться взрослым.
Кроме стремления к эмансипации, подростку присуща сильная потребность в общении со сверстниками. Ведущей деятельностью в этот период становится интимно-личностное общение.
По выражению Л. С. Выготского, «в структуре личности подростка нет ничего устойчивого, окончательного, неподвижного» (1980). Личностная
нестабильность порождает противоречивые желания и поступки: подростки стремятся во всем походить на сверстников и пытаются выделиться в группе,
хотят заслужить уважение и бравируют недостатками, требуют верности и меняют друзей (И. Ю. Кулагина, 1997).
Благодаря интенсивному интеллектуальному развитию появляется склонность к самоанализу; впервые становится возможным самовоспитание.
У подростка складываются разнообразные образы «Я», первоначально изменчивые, подверженные внешним влияниям, К концу периода они
интегрируются в единое целое, образуя на границе ранней юности Яконцепцию – систему внутренне согласованных представлений о себе,
образов «Я», которую можно считать центральным новообразованием всего
периода.
Исследование, описанное в статье про подростковый возраст, подчеркивает ее значимость в современном мире. Надеюсь, что теперь ты понял что такое подростковый возраст, ювенильный возраст и для чего все это нужно, а если не понял, или есть замечания, то не стесняйся, пиши или спрашивай в комментариях, с удовольствием отвечу. Для того чтобы глубже понять настоятельно рекомендую изучить всю информацию из категории Психология развития и возрастная психология
Комментарии
Оставить комментарий
Психология развития и возрастная психология
Термины: Психология развития и возрастная психология