Лекция
Привет, Вы узнаете о том , что такое интеллект, Разберем основные их виды и особенности использования. Еще будет много подробных примеров и описаний. Для того чтобы лучше понимать что такое интеллект, эмоциональный интеллект, социальный интеллект, отличие интеллекта от мышления, человеческий интеллект, интеллект растений, g-фактор, нечеловеческий интеллект, интеллект у грибов, интеллект в пробирке, куцый интеллект , настоятельно рекомендую прочитать все из категории Общая психология.
интеллект (от лат. intellectus «восприятие»; «разумение», «понимание»; «понятие», «рассудок») или ум — качество психики, состоящее из способности осознавать новые ситуации, способности к обучению и запоминанию на основе опыта, пониманию и применению абстрактных концепций, и использованию своих знаний для управления окружающей человека средой . Общая способность к познанию и решению проблем, которая объединяет познавательные способности: ощущение, восприятие, память, представление, мышление, воображение, а также внимание, волю и рефлексию.
Согласно теории интеллекта психолога Рэймонда Кэттелла интеллект можно условно разделить на подвижный и кристаллизовавшийся интеллект. Первый состоит в способности мыслить логически, анализировать и решать задачи, выходящие за пределы предыдущего опыта; второй включает накопленный опыт и способность использовать усвоенные знания и навыки.
В целом существует проблема видов интеллекта, тесно связанная с факторными теориями интеллекта, которые делятся на две основные группы — однофакторные и многофакторные.
Интеллект определяется по-разному: способность к логике , пониманию , самосознанию , обучению , эмоциональному знанию , рассуждению , планированию , творчеству , критическому мышлению и решению проблем . В более общем плане это можно описать как способность воспринимать или делать выводы из информации и сохранять ее как знания.быть примененным к адаптивному поведению в среде или контексте. Существуют противоречивые идеи о том, как измеряется интеллект, начиная от идеи о том, что интеллект фиксируется при рождении, или о том, что он податлив и может меняться в зависимости от мышления и усилий человека. Некоторые подкатегории интеллекта, такие как эмоциональный интеллект или социальный интеллект , активно обсуждаются относительно того, являются ли они традиционными формами интеллекта. Обычно они считаются отдельными процессами, которые происходят, хотя есть предположение, что они связаны с традиционным интеллектом больше, чем предполагалось ранее. Несмотря на то, что они используют слово «интеллект», некоторые термины могут иметь мало или совсем не иметь отношения к упомянутым когнитивным процессам.
Чаще всего интеллект изучают у людей, но его также наблюдают и у животных, и у растений, несмотря на разногласия по поводу того, обладают ли некоторые формы жизни интеллектом. Интеллект в машинах называется искусственным интеллектом , который обычно реализуется в компьютерных системах с использованием программ, а иногда и специального оборудования .
Прежде чем говорить о наиболее известных теоретических направлениях в области исследования мышления, следует обратить внимание на то, что мы впервые при рассмотрении этого вопроса встретимся с такими понятиями, как интеллект и интеллектуальные способности.
Слово «интеллект» происходит от латинского intellectus , в переводе на русский означающего «разумение», «понимание», «постижение». Следует отметить, что единого понимания данного термина до сих пор не существует. Различные авторы связывают понятие «интеллект» с системой умственных операций, со стилем и стратегией решения жизненных проблем, с эффективностью индивидуального подхода к ситуации, требующей познавательной активности, с когнитивным стилем и т. д. Другой весьма распространенной точкой зрения стало мнение Ж. Пиаже о том, что интеллект — это то, что обеспечивает адаптацию человека.
Следует отметить, что до настоящего времени единой общепринятой трактовки понятия «интеллект» нет. Сегодня существуют два основных толкования интеллекта: более широкое и более узкое. В более широком смысле интеллект — это глобальная интегральная биопсихическая особенность человека, характеризующая его возможности в адаптации. Другая трактовка интеллекта, более узкая, объединяет в этом понятии обобщенную характеристику умственных способностей человека.
Какой смысл мы будем вкладывать в понятие «интеллект»? Будет ли верным, если все проявления нашего мышления мы будем считать интеллектом? И будет ли верным, если, наоборот, определенные проявления мышления мы не будем относить к интеллекту?
Мы будем исходить из того, что интеллект в современной психологической науке связывают с процессом мышления, а мышление, в свою очередь, является познавательным психическим процессом, завершающим обработку информации, которую мы получаем из внешнего мира. Мышление формирует понятия о предметах и понимание их взаимосвязей. В то же время имеющиеся у нас понятия являются исходной платформой для формирования нашего поведения, поскольку, формируя сознательное поведение, мы активно используем разнообразные понятия.
Таким образом, можно утверждать, что мышление непосредственно задействовано в процессе адаптации. Причем его участие в адаптации не ограничивается лишь формированием базовых понятий. При формировании поведения человек исходит из существующих в обществе моральных ценностей, своих личных интересов и тех задач, которые ему необходимо решить. Следовательно, формирование поведения и выбор путей достижения цели происходят при многократном взвешивании вариантов и анализе всех исходных понятий. При этом главную роль в этих процессах играет мышление.
Нередко наш выбор бывает противоречивым, но он всегда либо верен, либо неверен. Адекватность нашего выбора в значительной мере зависит от степени развитиякритичности нашего мышления. Критичность мышления заключается в том, насколько успешно мы выявляем недостатки в своих суждениях и суждениях других людей. По наше поведение не всегда носит осознанный характер. Часто мы поступаем необдуманно или используем выработанный ранее поведенческий стереотип, не успевая привести его в соответствие с изменившимися условиями деятельности. Следовательно, поведение и мышление связаны лишь в определенных, проблемных случаях, когда нам необходимо решить конкретную умственную задачу, смысл которой заключается в формировании поведения. Когда же такой задачи нет, формирование и регуляция поведения могут осуществляться на
других уровнях и с помощью других механизмов.
Помимо формирования мотивированного поведения мышление участвует в деятельности. Выполнение любой преобразующей или созидательной деятельности не может обойтись без процесса мышления, ибо, прежде чем что-либо создать, мы решаем целый ряд умственных задач и лишь затем создаем на практике то, что создали у себя в сознании с помощью мышления. Более того, каждый из нас обладает определенным уровнем развития так называемого творческого мышления, т. е. мышления, связанного с формированием принципиально новых знаний, с генерацией собственных идей. Однако, говоря о том, как мышление задействовано в деятельности, мы должны подчеркнуть, что в первую очередь мышление обеспечивает познавательные аспекты деятельности.
Таким образом, адаптация человека, его поведение, его созидательная деятельность, носящие сознательный (разумный) характер, тесно связаны с процессом мышления. Поэтому часто, когда мы говорим «разум», «ум», мы подразумеваем процесс мышления и его особенности.
Кроме приведенной информации, формируя понятие «интеллект», давайте исходить из того, что есть проявления нашего мышления, которые мы можем оценить и изучить с помощью достаточно объективных методов. Эти проявления связаны с решением определенных умственных задач на основе переработки воспринимаемой информации и создания оригинальных, принципиально новых идей. Другие проявления мышления чаще всего скрыты от нашего сознания, а если они и осознаются, то в относительно смутной форме. Эти проявления связаны с адаптацией и формированием мотивированного (осознанного) поведения. Поэтому эти процессы не могут быть оценены непосредственно с помощью специальных тестов. Об особенностях проявления мышления в этой сфере мы можем судить лишь по косвенной информации, которую получаем при исследовании личности и при изучении поведения человека. Таким образом, в процессе мышления мы можем выделить вполне самостоятельные, с точки зрения экспериментального исследования, компоненты, связанные с решением разнообразных умственных задач, что и позволяет рассматривать мышление как самостоятельный психический процесс. Также мы можем вести речь о компонентах мышления, которые не могут быть рассмотрены отдельно от других психических процессов. Эти компоненты задействованы при регуляции поведения.
В то же время следует учитывать то, что возникновение понятия «интеллект» связано с попытками оценить с помощью специальных психологических тестов умственные и творческие возможности человека. Следовательно, более правильным является соотнесение интеллекта и способностей человека выполнять определенную умственную деятельность. Более того, нельзя рассматривать интеллект только как совокупность характеристик, обеспечивающих адаптацию человека к внешней среде, потому что человек живет в обществе и его адаптация связана с моральными ценностями и целями деятельности, а формирование моральных ценностей и целей деятельности нельзя объяснить только их осознанием. Часто формирование мотивов и ценностей происходит на уровне бессознательного. Кроме того, успешность адаптации зависит также от физиологических и психофизиологических особенностей человека. Поэтому, связывая интеллект с мышлением, целесообразно соотнести его с познавательной деятельностью человека, т. е. с областью проявления мышления, которая связана с переработкой информации и решением определенных умственных задач — областью, которая в определенной степени может быть вычленена из всего потока психических процессов и изучена самостоятельно.
. Таким образом, под интеллектом мы будем понимать совокупность самых разнообразных умственных способностей, обеспечивающих успех познавательной деятельности человека.
Все наиболее известные теории, пытающиеся объяснить наличие у человека мышления и его происхождение, можно разделить на две большие группы. К первой группе следует отнести теории, провозглашающие наличие у человека природных интеллектуальных способностей. Согласно положениям этих теорий, интеллектуальные способности являются врожденными и поэтому не изменяются в процессе жизни, а их формирование не зависит от жизненных условий.
Одной из наиболее известных теорий, входящих в первую группу, является теория мышления, разрабатываемая в рамках гештальтпсихологии. С позиции данного научного направления интеллектуальные способности и сам интеллект определяются как совокупность внутренних структур, обеспечивающих восприятие и переработку информации с целью .получения нового знания. При этом считается,
Имена
Бине Альфред (1857-1911) — французский психолог, один из основателей французской экспериментальной психологии, создатель тестологии. Получил образование по юриспруденции, медицине, биологии. В 1889 г . основал в Сорбонне первую во Франции лабораторию экспериментальной психологии. С 1894 г . — директор этой лаборатории. В начале XX в. совместно с Т. Симоном приступил к созданию тестов уровня умственного развития детей, где обобщались разработки по изучению памяти, внимания, мышления. Ввел понятие умственного возраста как уровня интеллектуального развития. Занимался разработкой таких проблем, как патология сознания и личности, умственное утомление, понятийное мышление, индивидуальные различия процессов памяти. Одним из первых начал изучение высших психических процессов в естественных условиях .
что соответствующие интеллектуальные структуры существуют у человека с рождения в потенциально готовом виде, постепенно проявляясь по мере взросления человека и при возникновении потребности в них. При этом способность преобразовывать структуры, видеть их в реальной действительности и есть основа интеллекта.
Другая группа теорий рассматривает умственные способности как развивающиеся в процессе жизни человека. Они пытаются объяснить мышление исходя либо из внешних воздействий среды, либо из идеи внутреннего развития субъекта, или же исходя из того и другого.
Активные исследования мышления проводятся с XVII в. Для начального периода исследований мышления было характерно то, что мышление фактически отождествлялось с логикой, а в качестве единственного его вида, подлежащего изучению, рассматривалось понятийное теоретическое мышление. Сама же способность к мышлению считалась врожденной и поэтому, как правило, рассматривалась вне проблемы развития психики человека. К числу интеллектуальных способностей в то время относились созерцание (как некоторый аналог абстрактного мышления), логическое рассуждение и рефлексия. Операциями мышления считались обобщение, синтез, сравнение и классификация.
Позднее, с появление ассоциативной психологии мышление сводилось во всех его проявлениях к ассоциациям. В качестве механизмов мышления рассматривалась связь следов прошлого опыта и впечатлений, полученных в настоящем опыте. Способность к мышлению рассматривалась как врожденная. Однако представителям данного направления не удалось объяснить происхождение творческого мышления с позиций учения об ассоциациях. Поэтому способность к творчеству рассматривалась как не зависящая от ассоциаций врожденная способность разума.
Мышление широко исследовалось и в рамках бихевиоризма. При этом мышление представлялось как процесс формирования сложных связей между стимулами и реакциями. Бесспорной заслугой бихевиоризма явилось рассмотрение в рамках изучаемой проблемы формирования умений и навыков в процессе решения задач. Благодаря данному направлению психологии в сферу изучения мышления вошла проблема практического мышления.
Определенный вклад в развитие психологии мышления внес и психоанализ, в котором большое внимание уделялось проблеме бессознательных форм мышления, а также изучению зависимости мышления от мотивов и потребностей человека. Именно благодаря поиску бессознательных форм мышления в психоанализе было сформировано понятие «защитных психологических механизмов».
В отечественной психологии проблема мышления развивалась в рамках психологической теории деятельности. Разработка этой проблемы связана с именами А. А. Смирнова, А. Н. Леонтьева и др. С позиций психологической теории деятельности мышление понимается как прижизненно формирующаяся способность к решению разнообразных задач и целесообразному преобразованию действительности. А. Н. Леонтьевым была предложена концепция мышления, согласно которой между структурами внешней (составляющей поведение) и внутренней (составляющей мышление) деятельности существуют аналогии. Внутренняя мыслительная деятельность является не только производной от внешней, практической, но и имеет принципиально то же самое строение. В ней, как и в практической деятельности, могут быть выделены отдельные действия и операции. При этом внутренние и внешние элементы деятельности являются взаимозаменяемыми. В состав мыслительной, теоретической деятельности могут входить внешние, практические действия, и наоборот, в структуру практической деятельности могут включаться внутренние, мыслительные операции и действия. Следовательно, мышление как высший психический процесс формируется в процессе деятельности.
Следует отметить, что деятельностная теория мышления способствовала решению многих практических задач, связанных с обучением и умственным развитием детей. На ее основе были построены известные теории обучения и развития, среди которых теории П. Я. Гальперина, Л. В. Занкова, В. В. Давыдова. Однако в последнее время, с развитием математики и кибернетики, появилась возможность создать новую информационно-кибернетичскую теорию мышления. Оказалось, что многие специальные операции, применяемые в программах машинной обработки информации, очень похожи на операции мышления, которыми пользуется человек. Поэтому появилась возможность изучить операции человеческого мышления с использованием кибернетики и машинных моделей интеллекта. В настоящее время даже сформулирована целая научная проблема, получившая название проблемы «искусственного интеллекта».
Параллельно с теоретическими поисками постоянно ведутся экспериментальные исследования процесса мышления. Так, в начале XX в. французские психологи А. Вине и Т. Симон предложили определять степень умственной одаренности посредством специальных тестов. Их работы положили начало широкому внедрению тестов в проблему исследования мышления. В настоящее время имеется огромное количество всевозможных тестов, предназначенных для людей разного возраста от 2 до 65 лет. Причем все тесты, предназначенные для исследования мышления, можно разделить на несколько групп. Прежде всего это тесты достижения, свидетельствующие о наличии у человека определенного объема знаний в той или иной научно-практической области. Другую группу составляют интеллектуальные тесты, предназначенные в основном для оценки соответствия интеллектуального развития обследуемого биологическому возрасту. Еще одна группа — это критериально-ориентировачные тесты, предназначенные для оценки способности человека решать определенные интеллектуальные задачи.
В настоящее время широко известен тест Стэнфорд-Бине. Он состоит из шкал для оценки общей осведомленности, уровня развития речи, восприятия, памяти, способности к логическому мышлению. Все задания в тесте распределены по возрастам. Суждение об интеллектуальном развитии (коэффициент интеллекта) выносится на основании сопоставления результатов обследования конкретного человека со средними показателями соответствующей возрастной группы. Поэтому с помощью этого теста можно определить так называемый умственный возраст обследованного (соответствие полученного результата среднему показателю соответствующего физического возраста).
Другой, не менее известный тест оценки интеллектуального развития — тест Векслсра. Существует несколько вариантов данного теста, которые используются в соответствии с возрастом обследуемых. Тест состоит из отдельных субтестов. Результаты, показанные обследуемым по эти субтестам, учитываются при формировании двух основных показателей теста: ВИП - вербальный интеллектуальный показатель, суммирующий показатели субтестов, использующих речь;
НИП - невербальный интеллектуальный показатель, состоящий из результатов выполнения заданий, где речь непосредственно не используется.
Самостоятельной группой тестов являются критериально-ориентировочные тесты, которые, как было сказано выше, предназначены для оценки способности человека решать определенные интеллектуальные задачи. Об этом говорит сайт https://intellect.icu . Наиболее известными тестами данной группы в отечественной психологии являются тест МИОМ и модификация интеллектуальной батареи тестов Э. Амхауэра, предложенная Б. М. Кулагиным и М. М. Решетниковым (тест «КР-3-85»). Эти тесты состоят из ряда субтестов, которые оценивают уровень развития логического и аналитического мышления, способность выполнять арифметические действия, уровень развития образного мышления, уровень развития вербальной и невербальной памяти и т. д. На основе выполнения данных тестов выносится заключение об уровне развития некоторых психических процессов, позволяющих обследуемому успешно выполнять определенные интеллектуальные действия. Поэтому критериально-ориентировочные тесты, как правило, используются при решении задач профессионального отбора.
В последнее время стали широко использоваться тесты достижений. Например, в процессе обучения в школе учащимся с целью проверки качества и объема знаний предлагают выполнить контрольные тесты. Как и критериально-ориентировочные тесты, тесты достижений широко используются при решении задач профессионального отбора. Целесообразность этого обусловлена тем, что успешное овладение профессией требует определенного общеобразовательного уровня. Чем - сложнее профессия, которой необходимо овладеть, тем более жесткие требования предъявляются к общеобразовательной подготовке кандидатов.
Следует отметить, что любой из тестов, предназначенный для оценки интеллектуального развития, в большей или меньшей степени может восприниматься как своеобразная экспериментальная модель. Причем в процессе экспериментальных исследований был создан целый ряд концептуально-экспериментальных моделей интеллекта. Одной из наиболее известных моделей является модель интеллекта, предложенная Дж. Гилфордом (рис. 12.3). Согласно концепции Гилфорда, интеллект — это многомерное явление, которое может быть оценено по трем направлениям: содержанию, продукту и характеру. Умственная операция, включенная в интеллект, по характеру может быть следующей: оценивание, синтез, анализ, запоминание, познание. По продукту умственная операция может быть: единицей, классом, отношением, системой, трансформацией, рассуждением. По содержанию умственная операция может представлять собой действие с объектами, символами, преобразование смыслов, поведение. Всего модель интеллекта Гилфорда включает 120 различных интеллектуальных процессов. Все они сводятся к 15 факторам: пять операций, четыре вида содержания, шесть типов продуктов мыслительной деятельности.
К операциям относятся: познание (процессы понимания и восприятия информации), память (процессы запоминания, сохранения и воспроизведения информации), дивергентное продуктивное мышление (средства порождения оригинальных творческих идей), конвергентное мышление (процессы, которые обеспечивают решение задач, имеющих единственно правильный ответ), оценивание (процессы, позволяющие оценивать соответствие полученного результата с требуемым и на этой основе определять, решена задача или нет).
К типам содержания мыслительных операций относят: фигуративное содержание (наглядно-образная информация), символическое содержание (знаки, буквы и т. д.), семантическое содержание (идеи и понятия), поведенческое содержание (чувства, мысли, настроения, желания).
В свою очередь, продукты мыслительной деятельности могут принимать вид единицы (отдельные сведения), класса (совокупность сведении, сгруппированных по общим существенным признакам), системы (блоки, состоящие из элементов и связей между ними) и трансформации (преобразования и модификации информации).
Рис. 12.3. Модель интеллекта, предложенная Дж. Гилфордом
Следует отметить, что, несмотря на многочисленные теоретические поиски и экспериментальные исследования, единого мнения о структуре и природе мышления нет. Бесспорным в настоящее время является то, что мышление — это один из высших познавательных психических процессов, оказывающий существенное влияние на всю деятельность человека, а также то, что в структуре мышления можно выделить определенные умственные операции.
Утверждают, что индивидуальные различия в человеческом познании и умственных способностях могут быть адекватно вычислены специальными тестами
люди рождаются с неодинаковым интеллектуальным потенциалом подобно тому как они рождаются с различными физическими данными:
Пример: рост,цвет глаз,- никакие социальные программы не смогут превратить людей с различными умственными способностям и в интеллектуально равных индивидов.
•Двухфакторная теория интеллекта Ч. Спирмана.
Автор: Чарльз Спирман английский статистик и психолог создатель факторного анализа.
Утверждает, что: между разными интеллектуальными тестами существуют корреляции: тот, кто хорошо выполняет одни тесты
оказывается, в среднем, довольно успешным и в других
Структура интеллектуальных свойств предложенная Ч. Спирманом описывается двумя видами факторов: общим и специфическими.
Отсюда и название: двухфакторная теория интеллекта.
Основной постулат:индивидуальные различия между людьми по интеллектуальным характеристикам определяются преимущественно общими способностями
•Теория первичных умственных способностей.
Разработана: Льюисом Терстоном В 1938 г в работе «Первичные умственные способности»
На основе: факторизации 56 психологических тестов диагностирующих разные интеллектуальные характеристики.
Л.Терстон утверждал, что: Структура интеллекта представляет собой набор интеллектуальных характеристик взаимонезависимых
и рядоположенных и для того чтобы судить об индивидуальных различиях по интеллекту необходимо иметь данные обо всех этих характеристиках
В работах последователей Л.Терстона количество факторов получаемых при факторизации интеллектуальных тестов
(а следовательно и количество интеллектуальных характеристик которое необходимо определять при анализе интеллектуальной сферы)
было увеличено до 19. Но, как выяснилось, это был далеко не предел.
• Кубическая модель структуры интеллекта.
Модель имеет наибольшее число характеристик лежащих в основе индивидуальных различий в интеллектуальной сфере
Автор: Дж. Гилфорд утверждает, что: выполнение любой интеллектуальной задачи зависит от трех компонентов: операций т.е. тех умений которые человек должен проявить при решении интеллектуальной задачи содержания определяемой формой подачи информации Пример: в форме: зрительной, слуховой, в виде материала, символического, семантического представленного в словесной форме поведенческого
обнаруживаемого при общении с другими людьми когда по поведению других людей необходимо понять как правильно реагировать на действия окружающих и результатов того, к чему в итоге приходит человек решающий интеллектуальную задачу
которые могут быть представлены:
Решая задачу человек может найти соотношение между разными объектами или понять их структуру (систему лежащую в их основе)
или преобразовать конечный результат своей интеллектуальной деятельности и выразить его совершенно в другой форме
нежели та ,в которой давался исходный материал выйти за рамки той информации которая ему дана в тестовом материале
и найти значение или скрытый смысл лежащий в основе этой информации что и приведет его к правильному ответу.
Сочетание этих трех компонентов интеллектуальной деятельности операций содержания и результатов - образует 150 характеристик интеллекта
5 видов операций умножить на 5 форм содержания и умножить на 6 видов результатов
Для наглядности Дж.Гилфорд представил свою модель структуры интеллекта в виде куба что и дало название самой модели.
Критика: подвергается сомнению взаимная независимость этих факторов как и сама идея о существовании 150 интеллектуальных характеристик
отдельных не связанных друг с другом.
МОДЕЛЬ КЕТТЕЛЛА
По мнению авторов, фактор «свободного интеллекта» по Р. Кэттеллу соответствует фактору «G» Спирмена, а первичные факторы Л. Терстоуна соответствуют факторам операциям модели Кэттелла
Интеллект и мышление тесно связаны, но они не тождественны. Интеллект включает в себя приобретенные знания, опыт, способность к их дальнейшему накоплению и использованию при умственной деятельности. Мышление является активной функцией интеллекта. Мыслительные операции анализа и синтеза, суждения, умозаключения являются самостоятельными категориями, но осуществляются на основе интеллектуальных возможностей. Мышление — это интеллект в действии.
Интеллект — это, прежде всего, основа целеполагания, планирования ресурсов и построение стратегии достижения цели. Есть основания полагать, что зачатками интеллекта обладают животные, и уже на этом уровне их интеллект посредством механизмов целеполагания и достижения целей влиял и влияет на эволюцию животных . Изучением интеллекта животных занимается сравнительно молодая область науки, когнитивная этология.
Влияние интеллекта выходит за пределы жизни одного человека. Развитие интеллекта у человека выделило его из животных и стало началом развития общества, а затем и человеческой цивилизации.
Интеллект как способность обычно реализуется при помощи других способностей. Таких как: способности познавать, обучаться, мыслить логически, систематизировать информацию путем ее анализа, определять ее применимость (классифицировать), находить в ней связи, закономерности и отличия, ассоциировать ее с подобной и т. д. О наличии интеллекта можно говорить при совокупности всех этих способностей, в отдельности каждая из них не формирует интеллект. Интеллектом может обладать система, составляющие элементы которой каждый в отдельности интеллектом не обладают.
К параметрам, формирующим отличительные особенности интеллектуальной системы человека относят:
Часть исследователей интеллекта и рабочей памяти считает, что рабочая память и подвижный интеллект находятся в сильной связи друг с другом и в значительной степени являются эквивалентными конструктами, другие, что хотя эти сущности коррелируются, но являются автономными, как рост и вес.[14] Показано, что индивидуальные различия рабочей памяти объясняют от трети до половины всех индивидуальных различий общего интеллекта.[15][16]
Различное содержание деятельности требует развития определенных интеллектуальных способностей индивида. Но во всех случаях необходима чувствительность индивида к новому, актуальным проблемам, к тенденциям возможного развития ситуации.
Существенное качество ума индивида — предвидение возможных последствий предпринимаемых им действий, способность предупреждать и избегать ненужных конфликтов. Одной из основных особенностей развитого интеллекта является способность к интуитивному решению сложных проблем.
Развитие отдельных качеств интеллекта определяется как генотипом данного индивида, так и широтой его жизненного опыта. У конформных индивидов формируется так называемое целевое мышление — сфера мышления индивида сужается до крайне ограниченных житейских пределов, широко распространяется интеллектуальный инфантилизм, а в среде интеллектуалов — созерцательность. В групповом мышлении начинают преобладать расхожие стереотипы, шаблонные ориентации, схематизированные матрицы поведения. Возникают деформации в содержании интеллекта. Возможны деформации и в структуре интеллекта, в его организации. Негативным качеством интеллекта является ригидность мышления — его негибкость, предвзятое отношение к явлению, преувеличение чувственного его впечатления, приверженность к шаблонным оценкам.
Фома Аквинский в Сумме теологии (Ч. 1, в. 79, р. 2) полагал, что в Боге интеллект является сущностью (лат. in solo Deo intellectus est eius essentia), а в человеке лишь «возможностью души» (potentia animae). При этом в человеке разум (ratio) и интеллект неразличимы, однако интеллект относится к созерцанию теоретических (умопостигаемых, интеллигибельных) вещей, тогда как разум направлен на постижение конкретных чувственно воспринимаемых явлений.
Согласно Линде Готтфредсон, интеллект — это весьма общая умственная способность, которая включает возможность делать заключения, планировать, решать проблемы, абстрактно мыслить, понимать сложные идеи, быстро обучаться и учиться на основании опыта. Это не просто изучение книг, узкие академические знания или навыки проходить тесты. Напротив, по мнению ученого, интеллект отражает более широкую и глубокую способность познавать окружающий мир, понимать суть вещей и соображать, что делать в той или иной ситуации .
Ф. Н. Ильясов определяет интеллект как «способность системы создавать в ходе самообучения программы (в первую очередь эвристические) для решения задач определенного класса сложности и решать эти задачи».
В начале XX века Чарльз Спирман показал, что если человек хорошо решает одни задачи, то он успешен и в решении других, то есть, что все интеллектуальные способности статистически связаны. В 1904 году Спирман ввел понятие «фактора g» общего интеллекта, отражающего эффективность выполнения всех познавательных задач . На практике оказалось, что «фактор g» трудно измерить напрямую. Однако на его основе удалось сформулировать величины, которые измерить возможно и которые представляют собой приблизительные меры g. Одним из таких параметров является коэффициент интеллекта (IQ). Психолог Джеймс Флинн первый провел обширные исследования в области динамики IQ в разных странах мира за длительный период и показал, что этот коэффициент непрерывно возрастал в течение 50 лет (Эффект Флинна).
Согласно книге Н. Бострома:
В отличие от терминов Н. Бострома, общепринятое понимание интеллекта совпадает с ИЧУ и противоречит терминам интеллект животных, игровой искусственный интеллект, окружающий интеллект, а общепринятый «искусственный интеллект» совпадает с ИИЧУ.
Расстройство интеллекта (слабоумие) — это психиатрический интеллектуально-мнестический синдром; врожденное (умственная отсталость) или приобретенное (деменция) поражение интеллекта, в результате которого у человека снижается способность понимать связь между окружающими явлениями, утрачивается способность отделять главное от второстепенного, утрачивается критика к своим высказываниям, поведению. Если слабоумие приобретенное, ослабевает память, уменьшается запас знаний, представлений. Наблюдается глубокое обеднение эмоционально-волевой сферы, личности[21]. При этом сначала может наблюдаться один однообразный плоский аффект, затем — эмоциональная тупость либо с апато-абулией, либо с психомоторным возбуждением. Изменяется личность, искажается характер. В психиатрии слабоумие относится к изменениям процесса рационального познания в виде осложнения или полной невозможности к овладеванию знаниями[21]; умозаключений; суждений; критических способностей. При приобретенном слабоумии использование старых знаний, умений и навыков также осложняется или становится невозможным.
Симптомы в структуре слабоумия могут быть различными, однако преобладают негативные . Если оно определяется только ими, это простое слабоумие. Чаще, особенно в начальной стадии бывает психотическое слабоумие с бредом, галлюцинациями, маниакальным и депрессивным синдромом. При этом чем более они выражены, тем легче слабоумие и наоборот, при тотальной деменции они полностью исчезают. По Г. Модсли (англ.)русск.: «В крайних случаях слабоумия не могут образовываться даже нелепые идеи».
По этиологии различают:
Человеческий интеллект - это интеллектуальная сила людей, которая отличается сложными когнитивными навыками и высоким уровнем мотивации и самосознания . Интеллект позволяет людям запоминать описания вещей и использовать эти описания в будущем поведении. Это познавательный процесс. Это дает людям когнитивные способности учиться , формировать концепции , понимать и рассуждать , включая способности распознавать закономерности , вводить новшества, планировать , решать проблемы и использовать язык для общения.. Интеллект позволяет людям переживать и думать .
Интеллект отличается от обучения . Под обучением понимается процесс запоминания фактов, информации или способностей и возможность их вспомнить для использования в будущем, в то время как интеллект - это когнитивная способность человека выполнять эти и другие процессы. Были различные попытки количественно оценить интеллект с помощью тестирования, например, тест на коэффициент интеллекта (IQ). Однако многие люди не согласны с достоверностью тестов IQ, заявляя, что они не могут точно измерить интеллект.
Ведутся споры о том, основан ли человеческий интеллект на наследственных факторах или на факторах окружающей среды. Наследственный интеллект - это теория, согласно которой интеллект фиксируется при рождении и не может расти. Экологический интеллект - это теория, согласно которой интеллект развивается на протяжении всей жизни в зависимости от окружающей человека среды. Среда, которая способствует развитию интеллекта, бросает вызов когнитивным способностям человека.
Большая часть приведенного выше определения применима также к разуму нечеловеческих животных.
Социальный интеллект — способность правильно понимать поведение людей. Эта способность необходима для эффективного межличностного взаимодействия и успешной социальной адаптации. Сам термин «социальный интеллект» был введен в психологию Э. Торндайком в 1920 году для обозначения «дальновидности в межличностных отношениях». Многие известные психологи внесли свою лепту в интерпретацию этого понятия. В 1937 году Г. Оллпорт связывал социальный интеллект со способностью высказывать быстрые, почти автоматические суждения о людях, прогнозировать наиболее вероятные реакции человека. Социальный интеллект, по мнению Г. Оллпорта, — особый «социальный дар», обеспечивающий гладкость в отношениях с людьми, продуктом которого является социальное приспособление, а не глубина понимания. Затем способности социального интеллекта многие известные ученые раскрывали в структурах общего интеллекта. Среди них наиболее ярко представлены модели интеллекта, предложенные Д. Гилфордом, Г. Айзенком. Среди психологов до последнего времени ведутся дискуссии вокруг определения интеллекта, данного Э. Борингом: интеллект есть то, что измеряется тестами интеллекта. Имеются различные точки зрения на оценку данного высказывания. По мнению В. Ф. Анурина, оно достаточно тавтологично, тривиально и прямо напрашивается на критику. Другие исследователи считают такое определение рекурсивным, что является чрезвычайно распространенным в математике, информатике, компьютерном программировании, искусственном интеллекте. Г. Айзенк не согласен с определением Э. Боринга: тесты интеллекта, утверждает он, составляются не случайным образом и опираются в своей разработке на хорошо известные, выявленные и проверенные природные закономерности, такие как принцип «позитивного многообразия».
Эмоциональный интеллект — группа ментальных способностей, которые участвуют в осознании и понимании собственных эмоций и эмоций окружающих. Эмоциональный интеллект - это способность понятным образом передавать эмоции другим, а также точно читать эмоции других. Некоторые теории предполагают, что повышенный эмоциональный интеллект может также привести к более быстрому генерации и обработке эмоций в дополнение к точности. [25] Кроме того, считается, что более высокий эмоциональный интеллект помогает нам управлять эмоциями, что положительно влияет на наши навыки решения проблем. Эмоциональный интеллект важен для нашего психического здоровья и связан с социальным интеллектом.
Хотя люди были в центре внимания исследователей интеллекта, ученые также пытались исследовать интеллект животных или, в более широком смысле, познание животных . Эти исследователи заинтересованы в изучении как умственных способностей определенного вида , так и сравнения способностей разных видов. Они изучают различные способы решения проблем, а также способности к числовому и вербальному мышлению. Некоторые проблемы в этой области связаны с определением интеллекта таким образом, чтобы он имел одинаковое значение для разных видов (например, сравнение интеллекта между грамотными людьми и неграмотными животными), а также введение в действие меры, которая точно сравнивает умственные способности разных видов и контекстов.
Исследование интеллекта обезьян Вольфганга Келера является примером исследований в этой области. Книга Стэнли Корена « Интеллект собак» - известная книга на тему интеллекта собак. (См. : Интеллект собак .) Не относящиеся к человеку животные, особенно известные и изученные в отношении их интеллекта, включают шимпанзе , бонобо (особенно язык канзи ) и других человекообразных обезьян , дельфинов , слонов и в некоторой степени попугаев , крыс и вороны .
Интеллект головоногих также представляет собой важное сравнительное исследование. Головоногие моллюски, по- видимому, обладают значительным интеллектом, но их нервная система радикально отличается от нервной системы животных с позвоночником. Позвоночные животные, такие как млекопитающие , птицы , рептилии и рыбы , показали довольно высокий уровень интеллекта, который варьируется в зависимости от вида. То же самое и с членистоногими .
Доказательства общего фактора интеллекта наблюдались у животных, кроме человека. Общий фактор интеллекта или g- фактор - это психометрическая конструкция, которая суммирует корреляции, наблюдаемые между оценками человека по широкому спектру когнитивных способностей (также известный как общий интеллект , общая умственная способность или общий фактор интеллекта ). Впервые описанный у людей , g- фактор с тех пор был идентифицирован у ряда других видов, кроме человека. [27]
Когнитивные способности и интеллект не могут быть измерены с использованием тех же шкал, которые в значительной степени зависят от слов, разработанных для людей. Вместо этого интеллект измеряется с помощью различных интерактивных инструментов и инструментов наблюдения, фокусирующихся на инновациях , изменении привычек , социальном обучении и реакции на новизну . Исследования показали, что g отвечает за 47% индивидуальной дисперсии показателей когнитивных способностей у приматов [27] и от 55% до 60% дисперсии у мышей (Locurto, Locurto). Эти значения аналогичны принятой дисперсии IQ, объясняемой g у людей (40–50%).
g-фактор используется в психометрии . Это переменная, которая суммирует положительные корреляции между различными когнитивными задачами, отражая тот факт, что производительность человека в одном типе когнитивных задач, как правило, сравнима с эффективностью этого человека в других видах когнитивных задач. G - фактор , как правило , составляет от 40 до 50 процентов между индивидуальными различиями-производительности на даннойкогнитивный тест и составные баллы («баллы IQ»), основанные на многих тестах, часто рассматриваются как оценки положения людей по g- фактору /Термины IQ, общий интеллект, общие когнитивные способности, общие умственные способности и просто интеллект часто используются как синонимы для обозначения этого общего ядра, присущего когнитивным тестам. g фактор нацелен на конкретную меру общего интеллекта .
Существование фактора g было первоначально предположено английским психологом Чарльзом Спирменом в начале 20 века. Он заметил, что оценки успеваемости детей по, казалось бы, не связанным школьным предметам положительно коррелировали , и рассудил, что эти корреляции отражают влияние основных общих умственных способностей, которые учитывались при успеваемости по всем видам ментальных тестов. Спирмен предположил, что все умственные способности можно концептуализировать в терминах единого общего фактора способностей, который он обозначил как g , и многих узких факторов способностей, связанных с конкретной задачей. Вскоре после того, как Спирмен предположил существование g , Годфри Томсон оспорил его., который представил доказательства того, что такие взаимные корреляции между результатами тестов могли возникнуть, даже если бы g- фактор не существовал. Современные факторные модели интеллекта обычно представляют когнитивные способности в виде трехуровневой иерархии, где есть много узких факторов в нижней части иерархии, несколько более широких, более общих факторов на промежуточном уровне и на вершине. единственный фактор, называемый фактором g , который представляет собой дисперсию, общую для всех когнитивных задач.
Утверждалось, что растения также следует классифицировать как разумные на основе их способности ощущать и моделировать внешнюю и внутреннюю среду и соответствующим образом корректировать свою морфологию , физиологию и фенотип для обеспечения самосохранения и воспроизводства. [29] [30]
Противоположный аргумент состоит в том, что под интеллектом обычно понимается создание и использование устойчивых воспоминаний, в отличие от вычислений, не требующих обучения. Если принять это за определение интеллекта, то он включает в себя искусственный интеллект роботов, способных к «машинному обучению», но исключает те чисто автономные реакции органов чувств, которые можно наблюдать у многих растений. Растения не ограничиваются автоматизированными сенсомоторными реакциями, однако они способны различать положительный и отрицательный опыт и «учиться» (регистрировать воспоминания) из своего прошлого опыта. Они также способны общаться, точно вычисляя свои обстоятельства, используя сложный анализ затрат и выгод.и принятие жестко контролируемых действий по смягчению и контролю различных факторов экологического стресса.
Интеллект грибов удалось доказать ученым из Японии — профессор Университета Хоккайдо Тосиюки Накагаки в ходе многочисленных экспериментов показал, что грибница способна собирать и систематизировать информацию об окружающей среде, понимать свое местоположение в пространстве и передавать эти данные потомкам.
Японский биолог использовал лабиринт, с помощью которого проверяются память и интеллект лабораторных крыс. У одного входа он положил желтый плесневелый гриб, а у выхода — кусочек сахара. Почуяв аромат пищи, гриб Physarumpolycephalum моментально выпустил нити в поисках еды.
На всех разветвлениях лабиринта нити раздваивались. Как только одна из них попадала в тупик, она разворачивалась и далее безошибочно следовала по «маршруту» более успешного ростка. К концу дня гриб добрался до сахара. На следующем этапе эксперимента ученый взял этот же гриб и поместил его у входа в идентичный лабиринт, на выходе из которого опять лежал сахар.
На этот раз уже «обученный» гриб выпустил всего две нити: одна моментально нашла верный путь к лакомому кусочку, а вторая поднялась на «потолок» лабиринта и добралась до сахара напрямую. По мнению японского ученого, такие способности грибницы доказывают существование у грибов интеллекта и памяти.
Калифорнийский ученый Элан Охайон утверждает, что уже очень скоро этическая грань в выращивании мозговых органоидов будет преодолена: мини-мозги научатся чувствовать боль. Вопрос в том, достаточно ли этических сомнений, чтобы заморозить одно из самых перспективных направлений биологических исследований.
Одним из важнейших достижений современных биотехнологий считается создание мозговых органоидов – упрощенных моделей человеческого мозга размером с горошину. Эти структуры могут использоваться для изучения целого ряда заболеваний, затрагивающих мозг, от вируса Зика до болезней Альцгеймера и Паркинсона, а также тестирования лекарств.
Хотя некоторые органоиды уже демонстрируют такую же электрическую активность, как мозг недоношенных младенцев, ученые уверены, что эти структуры ничего не чувствуют и не обладают сознанием.
Это позволяет проводить на них эксперименты без оглядки на этические нормы.
Однако не все эксперты согласны, что разработка мозговых органоидов этична, отмечает Guardian. Например, калифорнийский нейробиолог Элан Охайон утверждает, что эти структуры близки к обретению разумности. Он призывает заморозить все исследования, в которых органоиды могут развить зачатки сознания и начать испытывать боль.
Чтобы продолжить эксперименты, биологи должны будут доказать, что их модели не страдают.
В прошлом году группа ученых, юристов, философов и специалистов по этике объявила о необходимости дебатов по вопросу мозговых органоидов. По их словам, хотя технология недостаточно развита, разрешить связанные с ней этические проблемы необходимо уже сейчас.
Мозг - далеко не единственный орган, упрощенные копии которого используются в исследованиях. Например, недавно была создана первая система из трех органоидов - печени, поджелудочной железы и желчных протоков. Она поможет изучать причины болезней и тестировать лекарства.
Искусственный интеллект (или ИИ) - это как интеллект, демонстрируемый машинами, так и отрасль информатики, направленная на его создание посредством «изучения и разработки интеллектуальных агентов » [32] или «рациональных агентов», где интеллектуальный агент это система, которая воспринимает окружающую среду и предпринимает действия, которые увеличивают ее шансы на успех. [33] Каплан и Хенлайн определяют искусственный интеллект как «способность системы правильно интерпретировать внешние данные, учиться на них и использовать полученные знания для достижения определенных целей и задач посредством гибкой адаптации». [34] Достижения в области искусственного интеллектавключают ограниченные и четко определенные задачи, такие как игры, решение кроссвордов и оптическое распознавание символов, а также несколько более общих проблем, таких как автономные автомобили . Общий интеллект или сильный ИИ еще не достигнуты и являются долгосрочной целью исследований ИИ.
Исследователи надеются, что машины будут обладать такими качествами, как рассуждение , знание , планирование , обучение , общение , восприятие , а также способность перемещаться и манипулировать объектами. [32] [33] В области искусственного интеллекта нет единого мнения о том, насколько точно следует моделировать мозг .
На английском языке данное понятие используется большинством указанных выше авторов как intelligence (разумность, или человеческая разумность — human intelligence), а не intellect (интеллект) — для которого есть отдельная статья. Поэтому при попытке их соединить в одном понятии на русском языке возникают недопонимания и противоречия.
В частности это связано с переводом терминов IQ и EQ. Тесты на уровень интеллекта были названы IQ (intelligence quotient — показатель разумности). А через некоторое время американские психологи забили тревогу, что людей стали оценивать по нему в целом — исходя из его названия, а не только как тест на логику — исходя из его сути. И поэтому появился EQ, чтобы указать, что у разумности (слово intelligence стало из-за этих тестов ассоциироваться с чистой логикой) есть еще и эмоциональная и социальная составляющая.
На русско-говорящем пространстве увидев, что IQ тесты являются тестами на логику — так и перевели «коэффициент интеллекта», а не «показатель разумности». И потому такого перекоса не возникло. EQ соответственно точнее было бы переводить как «показатель эмоциональности» (добавляя «и чувственности», если смотреть на суть этого понятия), а не «эмоциональный интеллект». А социальный интеллект — социальная разумность.
Слово « Intelligence происходит от латинских существительных « nouns intelligentia» или « intellēctus» , которые, в свою очередь, происходят от глагола « Intelligence» , понимать или воспринимать. В средние века слово intellectus стало научным техническим термином, обозначающим понимание, и переводом греческого философского термина nous . Этот термин, однако, был тесно связан с метафизическими и космологическими теориями телеологической схоластики , включая теории бессмертия души и концепцию активного интеллекта.(также известный как активный интеллект). Такой подход к изучению природы был решительно отвергнут философами раннего Нового времени, такими как Фрэнсис Бэкон , Томас Гоббс , Джон Локк и Дэвид Хьюм , все из которых предпочитали «понимание» (вместо « intellectus » или «intelligence») в их английские философские работы. Гоббс, например, в своей латыни De Corpore использовал « intellectus intelligit», переведенное в английской версии как «the understanding understandeth», как типичный пример логического абсурда . Таким образом, «интеллект» стал менее распространенным в философии английского языка, но позже он был поднят (со схоластическими теориями, которые он сейчас подразумевает) в более современной психологии .
Когда говорят о "куцом интеллекте" (или "ограниченном интеллекте"), они обычно имеют в виду уровень интеллектуальных способностей, который существенно ниже среднего уровня интеллекта человека. Этот термин может использоваться, чтобы описать ограниченные когнитивные способности или интеллектуальные возможности у человека или искусственного интеллекта.
Ограниченный интеллект может проявляться в разных сферах, включая ограниченные способности к обучению, адаптации, анализу информации и принятию решений. Это может быть результатом генетических факторов, болезней, травм, или других ограничивающих факторов.
В контексте искусственного интеллекта, " куцый интеллект " может означать, что алгоритм или модель имеет ограниченные способности в решении определенных задач или ограниченный объем знаний. Это может быть, например, нейронная сеть, которая не может выполнить сложные задачи, которые легко решаются более мощными моделями.
Понятие "куцый интеллект" иногда используется в разговорной речи или для описания недостатков в интеллектуальных способностях человека или машины. Он может быть воспринят как негативное выражение, поэтому важно использовать его с уважением к другим людям и тщательно обдумывать контекст, в котором он применяется.
Исследование, описанное в статье про интеллект, подчеркивает ее значимость в современном мире. Надеюсь, что теперь ты понял что такое интеллект, эмоциональный интеллект, социальный интеллект, отличие интеллекта от мышления, человеческий интеллект, интеллект растений, g-фактор, нечеловеческий интеллект, интеллект у грибов, интеллект в пробирке, куцый интеллект и для чего все это нужно, а если не понял, или есть замечания, то не стесняйся, пиши или спрашивай в комментариях, с удовольствием отвечу. Для того чтобы глубже понять настоятельно рекомендую изучить всю информацию из категории Общая психология
Комментарии
Оставить комментарий
Общая психология
Термины: Общая психология